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讓英語(yǔ)教學(xué)游戲中玩又中用論文
摘要：新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)向小學(xué)英語(yǔ)教師提出了新的教學(xué)理念，要求教師更新觀念，改變?cè)瓉?lái)的以教師單純進(jìn)行語(yǔ)法講解和機(jī)械操練為主的教學(xué)模式。游戲教學(xué)就是其中一種提高教學(xué)效果，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都只重形式而忽略了它目的。本文從游戲教學(xué)應(yīng)用的幾個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué) 幾個(gè)問(wèn)題 幾點(diǎn)看法
平時(shí)同事聊天時(shí)經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的抱怨：我辛辛苦苦準(zhǔn)備了一堂課，精心設(shè)計(jì)組織來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，結(jié)果課堂上學(xué)生又叫又跑，熱鬧非常 把我的教學(xué)環(huán)節(jié)都打亂了。的確，在教學(xué)過(guò)程中，很多教師為了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，推崇游戲式教學(xué)，過(guò)于注重課堂氣氛，舍本逐末，學(xué)生課堂上唱唱跳跳，說(shuō)說(shuō)演演，形式花哨，十分熱鬧，使學(xué)生在玩得高興的同時(shí)把學(xué)習(xí)英語(yǔ)的事情拋諸腦后。時(shí)間一久就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生開(kāi)始的學(xué)習(xí)"高溫"急劇下降，課后知識(shí)一知半解，懵懵懂懂。這種教學(xué)游戲"中玩不中用"的現(xiàn)象讓不少教師開(kāi)始質(zhì)疑游戲教學(xué)的作用。
其實(shí)，我們應(yīng)該意識(shí)到游戲教學(xué)本身并沒(méi)有什么不好的地方。它以靈活多變的形式讓更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。在小學(xué)階段英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)首先是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上采用游戲教學(xué)法的主要目的也就在于借助游戲的趣味性，使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中用。但是如何在教學(xué)過(guò)程中把握好"玩"的尺度，不浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，真正達(dá)到教學(xué)的目的卻有一番講究。
在英語(yǔ)教學(xué)課堂游戲中我們常常遇到下面的情況：
游戲過(guò)程中學(xué)生無(wú)紀(jì)律性
小學(xué)生喜愛(ài)游戲，又爭(zhēng)強(qiáng)好勝。我們可能經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況，游戲開(kāi)場(chǎng)時(shí)學(xué)生非常積極，尤其是那些競(jìng)爭(zhēng)性的游戲，可是做起來(lái)有些學(xué)生就忘乎所以了，有的甚至在課堂上情不自禁地高聲喊叫，不聽(tīng)老師的指揮。游戲到后來(lái)變得有些混亂，草草收?qǐng)隽恕?/p>
游戲"喧賓奪主"
看到過(guò)這樣一堂課，教師設(shè)計(jì)一連串的教學(xué)游戲，搶卡片，找東西，傳聲筒……整堂課看起來(lái)熱熱鬧鬧，學(xué)生不停地在動(dòng)。可仔細(xì)分析卻發(fā)現(xiàn)這些游戲和教學(xué)內(nèi)容有些脫節(jié)，一堂課游戲過(guò)多卻忽略了教學(xué)內(nèi)容的講授和訓(xùn)練，游戲活動(dòng)喧賓奪主，上成了游戲娛樂(lè)課。
游戲缺乏新意
游戲之所以吸引學(xué)生很關(guān)鍵一點(diǎn)就在于它的活躍和多變�？偸侵貜�(fù)一個(gè)游戲，或總做一些陳舊的游戲，了無(wú)新意，學(xué)生對(duì)于這英語(yǔ)課堂也就不會(huì)再有興趣，甚至對(duì)玩游戲也失去了激情。
那如何使英語(yǔ)教學(xué)游戲走出這些陰影，讓它中玩又中用，使其與課堂教學(xué)任務(wù)本身有機(jī)結(jié)合呢 我有以下幾點(diǎn)看法：
教師課前的精心規(guī)劃
臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。沒(méi)有教師課前的周密考慮與設(shè)計(jì)，英語(yǔ)教學(xué)游戲就很難達(dá)到簡(jiǎn)潔而又實(shí)用的效果。游戲的過(guò)程中，課堂的活動(dòng)是所有學(xué)生，不可預(yù)知的情況很多，教師要在課前詳細(xì)地規(guī)劃教學(xué)游戲的方方面面，做到有條不紊，活而不亂。教師課前的游戲規(guī)劃必須包括三個(gè)方面：游戲規(guī)則，游戲方法，游戲獎(jiǎng)懲措施。尤其是獎(jiǎng)懲措施是教師制定規(guī)則是不可忽略的一點(diǎn)。其中必須包括兩項(xiàng)內(nèi)容：一是游戲輸贏雙方的獎(jiǎng)懲，不論獎(jiǎng)懲方式如何，一定要有對(duì)勝利一方的表?yè)P(yáng)以及對(duì)暫拜下風(fēng)一方鞭策和鼓勵(lì)。二是對(duì)犯規(guī)一方的懲罰，尤其是紀(jì)律上的犯規(guī)。這是使游戲規(guī)則有效的有力保障。懲罰力度要適當(dāng)，以免打消學(xué)生參與游戲的積極性。教師要積極引導(dǎo)，做好思想教育。久而久之，便會(huì)形成一定的游戲好習(xí)慣。
適時(shí)地做恰當(dāng)?shù)挠螒?/p>
有一些教師為了讓課堂顯得更有氣氛，往往在上課一開(kāi)始就進(jìn)行你拼我搶的競(jìng)賽游戲。這樣學(xué)生一開(kāi)始就處于極興奮狀態(tài)，在后面的環(huán)節(jié)中他就很難再集中精力或者始終亢奮無(wú)法安心后面的學(xué)習(xí)。游戲是為了教學(xué)，而非玩樂(lè)，可以在一節(jié)課中學(xué)生處于思維低谷的時(shí)候發(fā)揮游戲的作用用最短的時(shí)間開(kāi)展學(xué)生最喜歡的游戲，使游戲恰到好處。學(xué)生也不會(huì)像身處游樂(lè)場(chǎng)一般一心只想玩，而只是一點(diǎn)也沒(méi)記住。其次游戲教學(xué)最終的目的是輔助教學(xué)，因此游戲的設(shè)計(jì)必須是為語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用服務(wù)，切不可兩者風(fēng)馬牛不相及。
發(fā)揮才智，創(chuàng)新高質(zhì)量的教學(xué)游戲
在我們覺(jué)得有些游戲中玩不中用的同時(shí)，也有一些教師說(shuō)那我們能用的游戲太少了。那么我們?nèi)绾蝿?chuàng)造出能有效地為課堂教學(xué)服務(wù)的高質(zhì)量教學(xué)游戲呢 不妨從以下方面考慮：
借鑒一些電視娛樂(lè)節(jié)目的游戲形式
我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)不感興趣，可是對(duì)電視節(jié)目或電視明星卻如數(shù)家珍，事實(shí)上我們完全可以從一些他們喜愛(ài)的電視節(jié)目中獲取靈感，吸取經(jīng)驗(yàn)。例如《幸運(yùn)52》中的二人配合問(wèn)答形式；《開(kāi)心辭典》中的降低難度答題，求助現(xiàn)場(chǎng)觀眾，分級(jí)淘汰問(wèn)答；還有特別受歡迎的《快樂(lè)大本營(yíng)》中五花八門(mén)的游戲都能為我們所用。把這些學(xué)生耳熟能詳，喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲運(yùn)用到課堂教學(xué)中，還可以節(jié)省很多時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生早已熟知其規(guī)則。只要我們勤于動(dòng)腦筋，把這些好的游戲形式與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，就能讓它們?cè)谖覀兊恼n堂中散發(fā)光彩。
讓學(xué)生自己收集一些喜歡的小游戲
學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，完全可以讓他們參與到游戲的設(shè)計(jì)中來(lái)。有時(shí)會(huì)受到意想不到的效果。像我所帶的一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的參與積極性尤其高，所設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)"情報(bào)員"受到其它班的一致好評(píng)。也使得他們學(xué)習(xí)的積極性高漲，一舉 多得，何樂(lè)而不為呢
總之，教學(xué)游戲的開(kāi)發(fā)，關(guān)鍵在于教師本人能利用智慧，充分挖掘各種可用資源。為學(xué)生創(chuàng)造更多的中玩又中用的英語(yǔ)教學(xué)游戲。 語(yǔ)言知識(shí)本身是具有魅力的，希望我們能運(yùn)用更好的教學(xué)游戲讓學(xué)生真正體會(huì)到它的魅力。
參考文獻(xiàn)：
1。 劉利民 2002年8月 《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的活力――課堂游戲》
2。 任劍瑩 2002年4月 《英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的策略》
3 朱智賢 1980年10月 《兒童心理學(xué)》 人民教育出版社
4 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 2002年 北京師范大學(xué)出版社
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