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交互式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐研究論文
摘要：在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷加快的今天，充分利用先進(jìn)信息技術(shù)，在最大限度的吸收和繼承原有的課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)模式，發(fā)揮多媒體技術(shù)在英語學(xué)習(xí)中的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)大批具有較高英語應(yīng)用能力、適應(yīng)國(guó)際交流需要的各類專業(yè)人才，是現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)面臨的亟待解決的問題。
關(guān)鍵詞：交互式網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式；傳統(tǒng)教學(xué)模式
一、交互式網(wǎng)絡(luò)視頻顯示系統(tǒng)
多媒體的交互性是教育中最成功的應(yīng)用視頻系統(tǒng)。交互視頻是利用存貯量大、檢索方便、形象直觀的激光視盤作為信息源；又利用隨機(jī)控制、實(shí)時(shí)處理、交互性強(qiáng)的計(jì)算機(jī)作為控制手段，使兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，構(gòu)成學(xué)習(xí)者與計(jì)算機(jī)交互問答、動(dòng)態(tài)聲像的程序教學(xué)系統(tǒng)，向?qū)W生提供了豐富的教學(xué)信息，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，形成個(gè)別化自主學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)習(xí)的效率和效果。
二、交互式網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
�。ㄒ唬┮钥茖W(xué)的理論為依據(jù)的教學(xué)模式
第一，神經(jīng)科學(xué)理論�！缎聲r(shí)代交互英語》（NewEraInteractiveEnglish）課程教學(xué)理念是以神經(jīng)科學(xué)理論為依據(jù)，結(jié)合人體腦神經(jīng)對(duì)語言學(xué)習(xí)的接受特點(diǎn)。神經(jīng)科學(xué)專家研究證明：語言學(xué)習(xí)意味著大腦內(nèi)發(fā)生變化.要使習(xí)得發(fā)生，需要大腦產(chǎn)生變化以及大腦內(nèi)神經(jīng)元之間建立新聯(lián)結(jié)。網(wǎng)絡(luò)式英語教學(xué)模式充分利用視覺、聽覺、概念對(duì)神經(jīng)元的多次反復(fù)刺激，以建立鞏固神經(jīng)元之間的新聯(lián)結(jié)，從而促進(jìn)大腦內(nèi)部產(chǎn)生變化，形成由短期記憶向長(zhǎng)期記憶順利過渡。
第二，語言學(xué)習(xí)過程建構(gòu)理論。建構(gòu)主義理論教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程，堅(jiān)信有效的語言學(xué)習(xí)不是傳授性的，而是經(jīng)歷性的，它主張讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，主張?zhí)峁⿲W(xué)習(xí)情境，教學(xué)生怎樣借助語言來解決問題，促進(jìn)與情境的交互，使學(xué)習(xí)者積極認(rèn)知參與、在語言使用中感悟其規(guī)則系統(tǒng)，在不斷的發(fā)現(xiàn)、歸納、掌握、內(nèi)化規(guī)則中建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)習(xí)者在交際中學(xué)會(huì)交際、學(xué)會(huì)活生生的語言，從根本上避免機(jī)械學(xué)習(xí)、死記硬背。
�。ǘ┮詫W(xué)生與網(wǎng)絡(luò)交互的教學(xué)模式
傳統(tǒng)英語教學(xué)模式是以閱讀為先、為主，以教師為中心的教學(xué)模式。而網(wǎng)絡(luò)式英語教學(xué)為學(xué)生提供了鮮活的、動(dòng)態(tài)的、真實(shí)的語料和情景，像磁鐵般吸引著學(xué)生。我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都很專注于這種與網(wǎng)絡(luò)交互環(huán)境下的學(xué)習(xí)，他們繪聲繪色地模仿視頻人物的語音語調(diào)的情景，有為數(shù)不少的學(xué)生以此作為學(xué)習(xí)的樂趣這是在傳統(tǒng)英語課堂中很少見的。從這一方面看，強(qiáng)調(diào)聽說技能的交互式網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式與強(qiáng)調(diào)閱讀的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式成為最佳互補(bǔ)。
�。ㄈ┮曰煸虒W(xué)法為主的教學(xué)模式
混元教學(xué)法（ＢlendedApproach）的本質(zhì)內(nèi)涵是：全面考慮綜合經(jīng)濟(jì)效益，以學(xué)習(xí)過程、效果最優(yōu)化為目的，在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，始終關(guān)注兩者的自主性、創(chuàng)造性；以online+face-to-face為其基本教學(xué)形式；根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)施教學(xué)監(jiān)控；全面科學(xué)地汲取、有機(jī)地融合、創(chuàng)造性地利用一切能夠正確、有效地指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的教育、教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)�；煸虒W(xué)法（ＢlendedApproach）由三部分組成：教師指導(dǎo)、學(xué)生上機(jī)自學(xué)課程和口語模仿練習(xí)�；煸虒W(xué)法以學(xué)生上機(jī)自學(xué)課程為語言輸入，利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，提供豐富的真實(shí)的語言情景，使學(xué)生接觸到具完整性、有特定語境的、動(dòng)態(tài)的、源自實(shí)際生活的語言素材，使學(xué)生獲得對(duì)英語的真實(shí)體驗(yàn)�；煸虒W(xué)法以口語模仿練習(xí)為語言的輸出，把學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)化為活動(dòng)。在教師的幫助、組織、鼓勵(lì)下，在網(wǎng)絡(luò)視頻的吸引下，學(xué)生完成一個(gè)個(gè)由易到難的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)中鞏固、擴(kuò)展、活化上機(jī)所學(xué)語言知識(shí)。學(xué)生在上機(jī)學(xué)習(xí)的過程中，通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語言運(yùn)用能力，同時(shí)教師也可清楚地、冷靜地看到學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并作出相應(yīng)的個(gè)別指導(dǎo)或集體指導(dǎo)，切中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也更能使學(xué)生感受到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣，真正改變了傳統(tǒng)課堂教師的角色，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。
�。ㄋ模┓险Z言學(xué)習(xí)規(guī)律的課程設(shè)置和過程
調(diào)查表明：在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生最大的困難之一是記不住。要記的太多，記了又忘，這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)中缺乏及時(shí)的復(fù)習(xí)和多次的重復(fù)。兩周學(xué)一個(gè)單元，考試前才進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)過的知識(shí)早已忘記，復(fù)習(xí)也無濟(jì)于事。其結(jié)果是費(fèi)時(shí)多，效果差；另外一個(gè)原因是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在沒有理解的基礎(chǔ)上死記硬背所學(xué)知識(shí)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律：如果學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時(shí)死記硬背詞匯和句子，在一定的時(shí)間段中不能反復(fù)使用這些單詞和句子，這樣的記憶會(huì)很快失效。
研究表明短而頻繁的學(xué)習(xí)需延續(xù)較長(zhǎng)一段時(shí)間才能形成長(zhǎng)效記憶。在數(shù)日或數(shù)周的時(shí)間中進(jìn)行短而頻繁的學(xué)習(xí)和練習(xí)是培養(yǎng)語言技能的最佳方法。同時(shí)增加重復(fù)和復(fù)習(xí)的頻率是形成長(zhǎng)效記憶的最佳途徑。交互式網(wǎng)絡(luò)課程就是根據(jù)神經(jīng)科學(xué)理論和學(xué)習(xí)遺忘規(guī)律，在每個(gè)unit都設(shè)置了多次出現(xiàn)的語言資料，并在下一個(gè)的unit的熱身中復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生在特定的交互學(xué)習(xí)環(huán)境中重復(fù)所學(xué)的語言，如此循環(huán)的、層層遞進(jìn)的課程設(shè)置，使學(xué)生減少學(xué)習(xí)的遺忘，有效形成長(zhǎng)效記憶。
三、交互式網(wǎng)絡(luò)英語課程教學(xué)模式個(gè)性化的教學(xué)模式vs整體化教學(xué)模式
個(gè)性化的教學(xué)模式是學(xué)生自主利用教學(xué)媒體學(xué)習(xí)的一種方式，學(xué)生無需教師作為中介就能直接利用多種教學(xué)媒體學(xué)習(xí)。這時(shí)，控制學(xué)習(xí)過程的主體在學(xué)生一方，是一種以受教育者為中心的教育傳播結(jié)構(gòu)模式。集體（整體）化教學(xué)模式，主要是指在傳統(tǒng)的學(xué)校班級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，由于視聽媒體技術(shù)的引入而形成的一種課堂教學(xué)模式。這類教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是以學(xué)校與教師為中心的結(jié)構(gòu)，其教學(xué)過程主要是教師以視聽媒體作為輔助傳播手段，把教學(xué)內(nèi)容有效地傳遞給學(xué)生，并通過相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，有的學(xué)者稱這種教學(xué)模式為視聽傳播教學(xué)。通過個(gè)性化教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
(一)個(gè)性化課程學(xué)習(xí)
唐紅梅：交互式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐研究交互式網(wǎng)絡(luò)英語課程學(xué)習(xí)的第一步是上機(jī)分級(jí)測(cè)試.根據(jù)測(cè)試成績(jī)?yōu)閷W(xué)生選定學(xué)習(xí)課程的起始級(jí)別。同一個(gè)班學(xué)生可以學(xué)習(xí)不同難易程度的課程。教師將同等次的學(xué)生分為一組，一個(gè)班可分為若干個(gè)組，便于教師分組、分級(jí)輔導(dǎo)。這樣最大限度地滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
(二)個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)度
學(xué)生的語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力各不相同。學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力或快或慢調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生最大化的個(gè)性學(xué)習(xí)和成功體驗(yàn)。當(dāng)每單元學(xué)習(xí)效果完成率達(dá)到7０％時(shí)，系統(tǒng)才讓學(xué)生進(jìn)入測(cè)試，測(cè)試通過后，方準(zhǔn)進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)。否則仍得繼續(xù)學(xué)好上一單元。在傳統(tǒng)教學(xué)中，不論每位學(xué)生學(xué)得是否達(dá)到要求，教師都得按規(guī)定的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)橥瓿山虒W(xué)任務(wù)往往被認(rèn)為是主要任務(wù)，而不考慮學(xué)生的接受情況，這樣統(tǒng)一進(jìn)度的教學(xué)導(dǎo)致了英語教學(xué)中長(zhǎng)期嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。
(三)個(gè)性化的教師輔導(dǎo)
在學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)學(xué)生提交的“成績(jī)報(bào)表”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中得到及時(shí)的指導(dǎo)，并以能積極參與、樂于完成各種課堂任務(wù)為樂。
交互式網(wǎng)絡(luò)英語個(gè)性化的教學(xué)模式有利于克服英語教學(xué)兩極分化現(xiàn)象，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)方針，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
四、交互式網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語課程教學(xué)存在的問題
(一)缺乏不同層次調(diào)節(jié)難易程度的設(shè)置
交互式網(wǎng)絡(luò)英語課程沒有為不同水準(zhǔn)級(jí)別的學(xué)生在同一課程學(xué)習(xí)中提供課程的不同難易程度，因此它也不會(huì)隨著學(xué)生上機(jī)練習(xí)的熟練程度、練習(xí)和回答問題的正確率、水準(zhǔn)級(jí)的高低，自動(dòng)調(diào)節(jié)難易程度，不會(huì)隨著同一單元學(xué)時(shí)增加而逐步加大難度直至課程內(nèi)容全部展開。
(二)缺乏學(xué)習(xí)信度測(cè)試的設(shè)置
本課程模式對(duì)于自主性強(qiáng)的學(xué)生來說，無疑是個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以讓學(xué)生在交互網(wǎng)絡(luò)的虛擬語言環(huán)境中無拘無束地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的個(gè)性得到最大的發(fā)揮，同時(shí)也使他們感受到最大的成功的喜悅，使著一部分學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力有了質(zhì)的飛躍，但是對(duì)于一部分態(tài)度不端、缺乏自主性學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，則給他們提供了一個(gè)投機(jī)取巧的機(jī)會(huì)，因?yàn)橄到y(tǒng)沒有設(shè)置出可控的措施和測(cè)試來處置或阻止這樣的學(xué)生的鉆空子行為，雖然教師也可從其各項(xiàng)成績(jī)以及其開始上機(jī)時(shí)間和提交時(shí)間來判斷其中的真實(shí)性和信度，但仍然對(duì)教學(xué)帶來一些負(fù)面的影響，如使兩極分化的現(xiàn)象更加趨于明顯、突出，同時(shí)也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效度產(chǎn)生一定的影響，不利于學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)。
五、結(jié)語
通過兩年的實(shí)踐教學(xué)，我們深切體會(huì)到交互式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)是教育信息化、現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢(shì)。隨著多媒體等技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)處理信息能力的不斷提高，以及人們?cè)絹碓揭蕾囉?jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，也就對(duì)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)、網(wǎng)絡(luò)間的信息傳輸能力提出了越來越高的要求，于是“信息高速公路”在世界范圍內(nèi)迅速發(fā)展，受到這種信息高速發(fā)展影響最大的群體是教育群體，而大學(xué)英語的教學(xué)模式也由此產(chǎn)生巨大的變化和變革，同時(shí)這種變革也對(duì)我們教師的教學(xué)藝術(shù)和能力提出了更高的要求。
參考資料：
�。�1］Singh，Harvey. BuildingE ffective Blended Learning Programs［J］.Educational Technology，2003，(11-12):51-54
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