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高職高專英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程現(xiàn)狀分析與模式創(chuàng)新論文
[摘要] 本文針對(duì)目前高職高專學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力差的教學(xué)現(xiàn)狀，分析導(dǎo)致問(wèn)題產(chǎn)生的原因和背景，并提出了一系列行之有效的解決方案。
[關(guān)鍵詞] 高職高專英語(yǔ) 聽(tīng)說(shuō)能力 現(xiàn)狀分析 模式創(chuàng)新
近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才需求呈多元化趨勢(shì)，對(duì)人才的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力也提出了更新更高的要求。國(guó)家教育部對(duì)高職高專的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)提出了新的方案：即在加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。這就要求我們高職高專英語(yǔ)教學(xué)要遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則。確保各種語(yǔ)言能協(xié)調(diào)發(fā)展的同時(shí)，特別注重聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)。目前，聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)面臨的最大的問(wèn)題就是聽(tīng)說(shuō)分離，二者不能有效結(jié)合。背離了聽(tīng)說(shuō)課程設(shè)置的本意。
對(duì)此現(xiàn)狀，我們進(jìn)行了大量實(shí)驗(yàn)，努力創(chuàng)新高職高專英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，相輔相成”的教學(xué)目標(biāo)。
一、“高職高�！庇⒄Z(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)目標(biāo)
隨著社會(huì)需求的變化，“高職高�！庇⒄Z(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)目標(biāo)也由原來(lái)的“以聽(tīng)為主，為考試而服務(wù)”而轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的“聽(tīng)說(shuō)并重，為交流而服務(wù)”。
聽(tīng)的目標(biāo)。聽(tīng)是人類獲取信息的重要方式，與人交流的過(guò)程中，只有聽(tīng)明白別人的語(yǔ)言才能進(jìn)行更進(jìn)一步的交流。因此，高職高專英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的理解并提高他們的技能運(yùn)用能力。
說(shuō)的目標(biāo)。說(shuō)是人與人進(jìn)行交流溝通的重要手段。說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，使學(xué)生掌握基本的交際技巧，了解語(yǔ)言交際與文化之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而達(dá)到正確流暢地表達(dá)自己的思想的目的。
二、高職高專英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析
1．“聽(tīng)不懂”，“說(shuō)不出”
現(xiàn)狀調(diào)查。每年新生入學(xué)的口語(yǔ)測(cè)試中，我們發(fā)現(xiàn)80%～90%的同學(xué)能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如“What’s your name？Where do you come from？”并能做出簡(jiǎn)單的三到五句話的回答；但若聽(tīng)到“What’s your opinion on…？ How do you think about…？”等略有難度的問(wèn)題時(shí)，能準(zhǔn)確做答的則屈指可數(shù)；50%的學(xué)生只能聽(tīng)懂問(wèn)題，但是表達(dá)不出自己的想法。
在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)老師播放的三分鐘以內(nèi)的對(duì)話可以獲得一些信息；然而對(duì)于長(zhǎng)達(dá)五分鐘或更長(zhǎng)的內(nèi)容，能獲取到的有效信息則很少。此外，學(xué)生不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的現(xiàn)象很嚴(yán)重，當(dāng)課堂進(jìn)行到跟讀、模仿等階段的時(shí)候，大部分同學(xué)則選擇做旁觀者。
大二的學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的訓(xùn)練，聽(tīng)力有所提高。班級(jí)20%的同學(xué)可以通過(guò)應(yīng)用英語(yǔ)能力A級(jí)考試，60%的同學(xué)能通過(guò)B級(jí)考試。但是說(shuō)的能力還是很薄弱，對(duì)于一些發(fā)揮性的問(wèn)題不知如何回答。
絕大部分的學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)，可以做一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流，但是質(zhì)量不高。語(yǔ)法錯(cuò)誤百出，發(fā)音不準(zhǔn)，意思表達(dá)不完整。這說(shuō)明，在高職高專的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，我們?nèi)源嬖趩?wèn)題。
2。聽(tīng)說(shuō)脫節(jié)的主要原因與分析
�。�1）教材因素。教材是課堂教學(xué)必不可少的。但目前一些聽(tīng)說(shuō)教材大都以聽(tīng)為主，沒(méi)有很好地結(jié)合學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)。聽(tīng)說(shuō)教材的編寫(xiě)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能為主線，而實(shí)際上，我們的聽(tīng)說(shuō)課是鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力技能。練習(xí)的形式基本與考題形式?jīng)]有差別，這樣容易造成學(xué)生做題形成應(yīng)試的習(xí)慣。即便有時(shí)候教材上有口語(yǔ)練習(xí)的任務(wù)，也只是單一的任務(wù)型的口語(yǔ)練習(xí)，學(xué)生對(duì)話題不感興趣，同時(shí)，口語(yǔ)也沒(méi)有和聽(tīng)力聯(lián)系起來(lái)。
�。�2）教師和學(xué)生的自身原因。教師和學(xué)生都是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的主體，教與學(xué)有著密不可分的關(guān)系。現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)課堂學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生不可能每堂課都有練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。另外，使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)也只限于課堂，要么是教師講，學(xué)生聽(tīng)；要么教師控制放音，學(xué)生做題。教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該合理安排聽(tīng)說(shuō)課堂中聽(tīng)和說(shuō)的比例。說(shuō)的機(jī)會(huì)少直接影響學(xué)生口語(yǔ)水平的提高；加上學(xué)生會(huì)話質(zhì)量低，教師就把精力集中于聽(tīng)力，使學(xué)生聽(tīng)的多說(shuō)的少，這樣造成一個(gè)不良循環(huán)。同時(shí)，聽(tīng)說(shuō)分離的課堂教學(xué)模式在現(xiàn)在的高職高專教學(xué)中占著很大的比例，教師應(yīng)積極探索一種能夠切實(shí)把聽(tīng)和說(shuō)兩種能力結(jié)合到一起的聽(tīng)說(shuō)課堂新模式。
三、聽(tīng)說(shuō)課堂模式的創(chuàng)新
1．完善教材。聽(tīng)說(shuō)能力相輔相成，密不可分。人們通過(guò)聽(tīng)獲得信息，通過(guò)說(shuō)輸出信息�，F(xiàn)有的聽(tīng)說(shuō)教材雖然有了很大的改進(jìn)，但仍存在某些問(wèn)題。首先，聽(tīng)力材料中應(yīng)輸入大量的重復(fù)詞匯，這樣，有利學(xué)生在詞匯、句型方面積累知識(shí)，同時(shí)也發(fā)揮為主題會(huì)話服務(wù)的作用。學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí)能夠有口頭輸出的“資本”，尤其為語(yǔ)言能力較差的學(xué)生增加了自信，同時(shí)也使英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生有機(jī)會(huì)在此基礎(chǔ)上得以發(fā)揮。
2。綜合聽(tīng)說(shuō)能力開(kāi)展課堂教學(xué)。聽(tīng)說(shuō)課上，教師應(yīng)注意會(huì)話內(nèi)容與聽(tīng)力材料的相互關(guān)系，聽(tīng)力內(nèi)容和練習(xí)方式應(yīng)能互為貼近。如：設(shè)計(jì)聽(tīng)力理解時(shí)盡量增加口頭回答題，要求回答內(nèi)容主要與聽(tīng)力材料語(yǔ)言相關(guān)；就聽(tīng)的內(nèi)容讓學(xué)生做口頭復(fù)述，使學(xué)生在提高聽(tīng)力水平的同時(shí)鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力；學(xué)生自由口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，最好做即興表演，這樣能同時(shí)提高他們的聽(tīng)說(shuō)能力和語(yǔ)言應(yīng)變能力。此外，公共英語(yǔ)課程的教師還可以針對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)，來(lái)給他們?cè)O(shè)計(jì)一些與專業(yè)相關(guān)的背景，讓學(xué)生做表演，對(duì)話。這樣，不僅能夠提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平，更能激發(fā)學(xué)生提高聽(tīng)說(shuō)能力的積極性。
3。發(fā)揮教師和學(xué)生的主動(dòng)性。教師應(yīng)科學(xué)，靈活性地安排教學(xué)活動(dòng)。在聽(tīng)說(shuō)課堂的初級(jí)階段，應(yīng)注重讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中對(duì)單詞，詞匯以及句子的理解和辨別，要求學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等方面盡力模仿錄音。對(duì)于一些發(fā)音存在問(wèn)題的學(xué)生，可以用錄音機(jī)記錄下他們的口語(yǔ)內(nèi)容，然后讓他們?cè)诨胤胚^(guò)程中自己找出問(wèn)題的所在。在聽(tīng)音和模仿的基礎(chǔ)上，可以開(kāi)始用所學(xué)的內(nèi)容與知識(shí)進(jìn)行初步運(yùn)用，如句型訓(xùn)練、會(huì)話練習(xí)、角色表演、問(wèn)答、看圖說(shuō)活、復(fù)述、專題討論等。然而根據(jù)教育學(xué)理論，對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用與記憶不是一次能完成的，需要復(fù)習(xí)和鞏固。所以，要想提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，還要鼓勵(lì)學(xué)生在課余期間多聽(tīng)，多說(shuō)，多練習(xí)。
4。利用多媒體開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)成效不大，起原因除了教學(xué)觀念、方法、資源外，客觀條件也是一個(gè)重要因素，班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多，學(xué)生做不到“主動(dòng)參與”；另外，學(xué)生對(duì)于黑板加粉筆的老式教學(xué)模式感到厭煩，不愿參與；當(dāng)然，老式的教學(xué)模式也不適合課堂教學(xué)的互動(dòng)。因此，教師應(yīng)該積極利用多媒體開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。通過(guò)制作精美的課件來(lái)吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)播放影視材料來(lái)激發(fā)學(xué)生參與的熱情。達(dá)到教與學(xué)的結(jié)合與合作，著重引導(dǎo)思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
四、總結(jié)
語(yǔ)言的攝人和輸出是不可分割的整體。輸入是指學(xué)習(xí)者在聽(tīng)和讀的學(xué)習(xí)中所接觸的語(yǔ)言材料，攝入是指學(xué)習(xí)者吸收的僅僅是輸入的一部分而已。在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，給學(xué)舌功能提供大量的聽(tīng)力材料會(huì)促進(jìn)他們熟悉語(yǔ)境，提高會(huì)話“資本”，而大量的會(huì)話實(shí)踐又促使學(xué)生有了輸入的渴望，因?yàn)槁?tīng)與說(shuō)兩者相互依存，互為促進(jìn)的。所以以聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)，以說(shuō)促聽(tīng)，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，應(yīng)是我們聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)的主要任務(wù)和目標(biāo)。
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