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英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生心理障礙評(píng)析的論文
〔論文關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)生 心理障礙
〔論文摘要〕在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生因某些因素引發(fā)的心理障礙和心理矛盾，教師要科學(xué)分析，找準(zhǔn)癥結(jié)所在，并予以有效地消除，這是英語(yǔ)教師理應(yīng)具備的基本素質(zhì)和基本技能。
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生因某些因素而引發(fā)的心理問(wèn)題，如表現(xiàn)心理障礙及其他一些心理矛盾等等，這很容易給教學(xué)雙方帶來(lái)負(fù)面影響，對(duì)此，應(yīng)引起我們足夠的重視。要正視這個(gè)現(xiàn)實(shí)，并要進(jìn)行科學(xué)地分析，找準(zhǔn)其癥結(jié)所在，并予以有效地消除，這應(yīng)視為英語(yǔ)教師理應(yīng)具備的基本素質(zhì)和基本技能。
所謂學(xué)生的表現(xiàn)心理障礙，是指在特定的環(huán)境下，心理渠道受到某種阻礙，從而使其表現(xiàn)欲受到抑制，并且使這種內(nèi)隱的心理意向不能及時(shí)轉(zhuǎn)化為外顯的行為方式，或表現(xiàn)欲受到強(qiáng)烈的、長(zhǎng)期的壓抑而使表現(xiàn)行為變形，從而嚴(yán)重影響表現(xiàn)效果。主要表現(xiàn)如:害怕表現(xiàn)不佳，有損自己在老師和同學(xué)心目中的形象，降低自我價(jià)值，因此，寧可沉默;怕由于自已的表現(xiàn)而占了別人的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)時(shí)間;誤認(rèn)為表現(xiàn)是出風(fēng)頭，不謙虛，不敢表現(xiàn);缺乏自我表現(xiàn)的正確觀念、習(xí)慣、勇氣，患有表現(xiàn)恐懼癥或表現(xiàn)麻木癥。以上四種心理障礙大致可以從兩個(gè)方面進(jìn)行分析。
1.其深層的社會(huì)文化根源是與人際敏感的人格特征有關(guān)。從心理學(xué)角度分析，人的“臉面”是個(gè)體在社會(huì)互動(dòng)中經(jīng)自我調(diào)節(jié)與選擇顯示出的一種符合社會(huì)期待的外在形象。它的出現(xiàn)一開(kāi)始是為了確定自已在人際關(guān)系中的位置，以便在共同的文化背景中順利地互動(dòng)，但隨著社會(huì)文化的進(jìn)程，人們?cè)絹?lái)越傾向于將其榮譽(yù)、自尊心等作為保護(hù)自我的門(mén)面，造成了阻擋真實(shí)自我和人格與他人交流的屏障。
“人際敏感”源于人們“他制”、“他律”的他人取向，個(gè)體對(duì)自我的判斷往往取決于他人對(duì)自已的態(tài)度。而自我感覺(jué)的良好與否則完全依賴于際交往的結(jié)果，對(duì)人際關(guān)系的注重，對(duì)獲得他人好感的追求，使人們普遍存在著對(duì)來(lái)自他人指責(zé)的恐俱，因此，他律人格與焦慮情緒密切相關(guān)。如許多人在公眾場(chǎng)合怕說(shuō)錯(cuò)話，做錯(cuò)事，對(duì)自己的言行表現(xiàn)嚴(yán)加控制，這就是”表現(xiàn)焦慮”;不少個(gè)體在別人面前總要修飾，生怕暴露自已的缺點(diǎn)，這是“缺點(diǎn)暴露焦慮”;有的個(gè)體則一面對(duì)父母、師長(zhǎng)、上級(jí)就不自在、不坦然，這是”地位焦慮”�？傊�、他律的人格特征易于使個(gè)體在挽上會(huì)交往中產(chǎn)生焦慮心理乃至形成表現(xiàn)心理障礙。
2.其外因應(yīng)視為主要來(lái)自教師不正確的語(yǔ)言教學(xué)觀。教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙向活動(dòng)過(guò)程，尤其是外語(yǔ)教學(xué)，交際活動(dòng)顯得更為重要。人的交際有兩方面:一是吸收信息;二是傳遞信息�！甭�(tīng)”和”說(shuō)”，是口頭交際的兩個(gè)方面。”聽(tīng)”，可視為輸人的形式之一，而”說(shuō)”可視為輸出的一種形式。我國(guó)學(xué)者陳賢純?cè)赋�，學(xué)外語(yǔ)不可能輸人與輸出等量。國(guó)外學(xué)者克拉申也認(rèn)為，人們習(xí)得語(yǔ)言，總有個(gè)沉默期，在這個(gè)沉默期里，他們靠”聽(tīng)”和”讀”輸人語(yǔ)言，以后會(huì)突然講得很流利，這是因?yàn)椤闭f(shuō)”的能力是在有足夠的輸人的情況下產(chǎn)生的。作為輸出形式之一的”說(shuō)”尚且如此，而高于單純的”說(shuō)”這個(gè)層面，輔之以動(dòng)作、表情、藝術(shù)化了的”說(shuō)”，即交際，則更應(yīng)該注重輸人的質(zhì)和量。
我國(guó)學(xué)者章兼中先生在論及學(xué)校英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)指出:“英語(yǔ)教學(xué)除了一點(diǎn)外語(yǔ)課堂教學(xué)的真實(shí)情景外，幾乎看不到有真實(shí)自然的交際情景�！彼M(jìn)一步指出:“缺乏信息差距，交際雙方就會(huì)失去傳遞信息和獲取信息達(dá)到信息平衡需要的動(dòng)力，就會(huì)失去交際的目的性和交際的意義�！蹦敲�，如何消除表現(xiàn)心理障礙，增強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)效果，就成了一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。
首先，要讓學(xué)生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的表現(xiàn)心理成為現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)行為，其中介是表現(xiàn)機(jī)會(huì)。這種表現(xiàn)機(jī)會(huì)首先要在時(shí)間上給學(xué)生提供足夠的間隔。其次，教師要保護(hù)表現(xiàn)欲旺盛的學(xué)生，使其表現(xiàn)力在難度較大的機(jī)會(huì)中得以發(fā)揮并獲得成功，又要將難易適度的機(jī)會(huì)留給表現(xiàn)欲低或表現(xiàn)力弱的學(xué)生，使他們也能在表現(xiàn)的成功中提高表現(xiàn)熱情。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的契機(jī)，無(wú)論是提問(wèn)、復(fù)述、背誦、朗讀、討論、表演，都要恰到好處地適應(yīng)學(xué)生的欲望和能力，使他們能夠最大或較大限度地顯示自己的價(jià)值。
其次，掌握正確的表現(xiàn)方法。人們普遍注意到，兒童時(shí)代十分強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，隨著年齡的增長(zhǎng)在不斷淡化。上小學(xué)時(shí)老師提問(wèn)，學(xué)生舉手踴躍，有的手還向前伸，唯恐老師看不見(jiàn)。上初中后這種現(xiàn)象便開(kāi)始減少，到初三時(shí)應(yīng)者已寥寥無(wú)幾，變化的轉(zhuǎn)折大致在初二。從心理學(xué)角度分析，這正好是學(xué)生進(jìn)人青春期，十四五歲的少男少女開(kāi)始注意到自我價(jià)值的寶貴，害羞心理大為增強(qiáng)，“我已經(jīng)長(zhǎng)大了”，“別丟臉”等成人意識(shí)與面子觀念開(kāi)始起作用。這一點(diǎn)在異性面前尤為強(qiáng)烈。雖然愿意在異性面前表現(xiàn)得好，但更怕在異性面前表現(xiàn)得不好。于是表現(xiàn)欲受到抑制，表現(xiàn)變得格外慎重起來(lái)，并逐漸成為一種潛意識(shí)。因此，必須首先喚醒這種被壓抑的潛意識(shí)，幫助他們樹(shù)立正確的表現(xiàn)觀，使學(xué)生明確，表現(xiàn)不是出風(fēng)頭，而是練習(xí)與實(shí)踐，是學(xué)習(xí)與檢驗(yàn)，從而使學(xué)生樹(shù)立自覺(jué)的參與意識(shí)和角色意識(shí)，以平等的角色身份參與到教學(xué)的表現(xiàn)活動(dòng)中去。
如果說(shuō)樹(shù)立正確的表現(xiàn)觀念才能使學(xué)生投入的表現(xiàn)，那么足夠的詞匯、語(yǔ)法儲(chǔ)備和正確的表現(xiàn)方法便是他們表現(xiàn)成功的物質(zhì)基礎(chǔ)。要有足夠的輸人，才能有一定的輸出，否則，學(xué)生即使明白表現(xiàn)對(duì)學(xué)好外語(yǔ)的重要性，甚至有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，但缺乏足夠的物質(zhì)儲(chǔ)存，又不得其法，便會(huì)缺乏表現(xiàn)的勇氣，若失敗以后更易氣餒。因此，教師要給予必要的材料與方法的提示，使學(xué)生能利用這些語(yǔ)言素材，按照一定的可行的方法，就能獲得比較成功的效果，達(dá)到自我價(jià)值的提高和自我形象的改善。課堂教學(xué)也不例外，以最常見(jiàn)的回答提問(wèn)為例，一個(gè)比較完善的回答不僅有內(nèi)容要求(正確、完善、有重點(diǎn))，而且有語(yǔ)言要求(正確、簡(jiǎn)潔、合乎規(guī)范)。有些學(xué)生之所以不呼應(yīng)教師的提問(wèn)，并不是因?yàn)椴恢勒_的答案內(nèi)容，而是感到在其他幾個(gè)方面難以表現(xiàn)好，因而不敢開(kāi)口。這就要求教師在學(xué)習(xí)方法上予以指導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，以提高學(xué)生表現(xiàn)欲，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)的能力。
其三，要樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀。作為外語(yǔ)教師，我們應(yīng)該把對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，作為激勵(lì)學(xué)生達(dá)到大綱規(guī)定的教學(xué)目的的手段，而不只是作為對(duì)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)業(yè)的外部表現(xiàn)的一種裁判式的結(jié)論，這就要做到:
(1)嚴(yán)格把握評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)既要符合“大綱”的階段性要求，又要符合學(xué)生的實(shí)際水平。一般地說(shuō)，只要把握好教材的要求，又采用了正確的教學(xué)方法，學(xué)生大體上就能達(dá)到各個(gè)教學(xué)階段的要求。
(2)正確運(yùn)用糾錯(cuò)的策略。在學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，要允許出錯(cuò)，不急于糾錯(cuò)，以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口實(shí)踐為原則，在操練階段就要提出要求，要求盡量熟練和準(zhǔn)確;在學(xué)生活用階段，則要求學(xué)生表達(dá)得流暢、有創(chuàng)意，但不要太計(jì)較個(gè)別語(yǔ)言運(yùn)用上的細(xì)節(jié)失誤。
(3)注意評(píng)價(jià)的全面性。既要注意學(xué)生學(xué)習(xí)的外部表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)紀(jì)律、作業(yè)成績(jī)，又要注意學(xué)生的主觀努力程度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，要保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
這樣，就可以將學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的表現(xiàn)心理障礙有效地消除掉，以利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
心理矛盾是指?jìng)�(gè)體現(xiàn)有心理發(fā)展水平不能順利應(yīng)對(duì)各種刺激時(shí)，內(nèi)心形成的對(duì)立或沖突狀態(tài)。當(dāng)心理矛盾向消極方面轉(zhuǎn)化或沖突雙方原有的平衡被打破時(shí)，心理矛盾就可能演變成心理障礙，這樣，心理矛盾就成了心理問(wèn)題產(chǎn)生的最直接的內(nèi)在原因。因此，解決學(xué)生的心理問(wèn)題，必須首先關(guān)注和解決他們的心理矛盾。
理智與沖動(dòng)的矛盾隨著知識(shí)的增加和理性思維的發(fā)展，學(xué)生的理智大為增強(qiáng)，一般情況下他們都能冷靜地分析處理問(wèn)題，應(yīng)付突發(fā)事件。但由于青年學(xué)生情感豐富，經(jīng)驗(yàn)不多，毅力不強(qiáng)，所以他們的語(yǔ)言情感和行為常常帶有沖動(dòng)性，有時(shí)甚至失去理智。解決這一矛盾的關(guān)鍵是教育學(xué)生用理智駕馭情感，學(xué)會(huì)自我控制，遇事要多思考，使自己的言行合乎理性。
困惑與求知的矛盾隨著知識(shí)的積累和興趣的擴(kuò)展，學(xué)生對(duì)社會(huì)、人生和自身的困惑也越來(lái)越多。然而，當(dāng)今學(xué)校和家庭教育多半只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，無(wú)意解答他們的諸多疑問(wèn)。這種矛盾使學(xué)生困惑不已，影響了學(xué)習(xí)和生活，特別是有些內(nèi)向的學(xué)生，英語(yǔ)方面的影響最為明顯。因此，學(xué)校和教師都有責(zé)任為學(xué)生開(kāi)辟一條解疑答難的正確途徑，滿足他們的認(rèn)識(shí)需要。
理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾這種心理矛盾表現(xiàn)為兩種情況:一種情況是，青年學(xué)生的理想是豐富多彩的，而現(xiàn)在學(xué)校教育卻過(guò)分僵化，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，家庭教淆也缺乏活力和個(gè)性。這就限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，產(chǎn)生了這一心理矛盾，使他們感到無(wú)奈、失落和迷茫，以至情緒抑郁，適應(yīng)能力降低。對(duì)于前者，要引導(dǎo)學(xué)生處理好個(gè)人理想和現(xiàn)實(shí)條件的關(guān)系，力求在立足現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上生動(dòng)活潑地發(fā)展自己;對(duì)于后者，關(guān)鍵在于幫助他們客觀、辯證地認(rèn)識(shí)社會(huì)，調(diào)整理想與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的落差。心理狀態(tài)調(diào)整好了，學(xué)生就能自動(dòng)擺正自己的位置，才有利于學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。
愿望與能力的矛盾青年學(xué)生大都對(duì)未來(lái)懷有崇高的理想和遠(yuǎn)大抱負(fù)，希望將來(lái)干一番轟轟烈烈的大事業(yè)。但一般情況下，他們的實(shí)際能力和他們的目標(biāo)之間都存在較大的差距。青年人往往對(duì)自己的評(píng)價(jià)過(guò)高，容易夸大自己的能力，這樣就形成了愿望與能力的矛盾。現(xiàn)實(shí)中不少同學(xué)對(duì)許多事情都會(huì)有一種心有余而力不足的感覺(jué)，因此，常產(chǎn)生挫折感和失落感，在此情況下，當(dāng)意志無(wú)法支撐時(shí)，就容易自暴自棄。教師應(yīng)幫助這些學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我，使他們確立適當(dāng)?shù)睦硐牒湍繕?biāo)，并教育他們腳踏實(shí)地去實(shí)現(xiàn)自己的理想。
開(kāi)放與封閉的矛盾閉鎖心理是青年學(xué)生特有的心理現(xiàn)象，他們常常關(guān)閉心靈之窗，不愿向別人敞開(kāi)心扉，在英語(yǔ)課堂上常表現(xiàn)為不愿回答問(wèn)題，更不愿與別人用英語(yǔ)進(jìn)行交流。但他們內(nèi)心卻渴望與別人進(jìn)行交流，渴望被人理解，這就構(gòu)成了開(kāi)放與封閉的心理矛盾。這種矛盾一方面可能使學(xué)生形成孤僻、抑郁的消極性格，使師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系變得冷漠、淡薄，另一方面使部分同學(xué)尋求別的交流渠道，向陌生人、網(wǎng)友等祖露心跡，容易誤人歧途。對(duì)此，首先要引導(dǎo)他們養(yǎng)成積極開(kāi)朗、樂(lè)觀向上的性格，其次要重視同學(xué)之間良好的人際關(guān)系的建立，老師要努力成為他們的良師益友，滿足他們交往、傾訴和被理解的心理需要。
上述心理問(wèn)題只是青年學(xué)生中較常見(jiàn)的心理矛盾和心理障礙，了解這些心理矛盾和障礙，就為我們預(yù)防和解決學(xué)生的心理問(wèn)題，促進(jìn)他們的心理健康提供了依據(jù)，也為更好地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)打下了基礎(chǔ)。
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