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提高課堂小練筆有效性的方法初探
課堂小練筆，想說(shuō)愛(ài)你也容易 ——提高課堂小練筆有效性的方法初探【摘 要】
沐浴著新課程教學(xué)改革的縷縷春風(fēng)，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，不管是名師的精品展示課，還是普通老師的常態(tài)課，以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促悟的課堂“小練筆”形式，已成為閱讀教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。然而,當(dāng)我們把“寫(xiě)”擠進(jìn)課堂后,如何更加有效地利用寶貴的課堂時(shí)間,又成為擺在我們語(yǔ)文教師面前的一個(gè)新的課題。本文將就如何把握時(shí)機(jī)、就文取材，讓學(xué)生將課堂練筆與對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)這個(gè)問(wèn)題，發(fā)表自己的幾點(diǎn)看法。
【關(guān)鍵詞】： 有效小練筆 閱讀教學(xué) 語(yǔ)言表達(dá)
我國(guó)當(dāng)代著名教育家張?zhí)锶粝壬f(shuō)過(guò)：“閱讀課不能君子動(dòng)口不動(dòng)手�！边@句話道出了語(yǔ)文課要讀寫(xiě)結(jié)合的真諦。新課程教學(xué)改革至今，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，不管是名師的精品展示課，還是普通老師的常態(tài)課，以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促悟的課堂“小練筆”形式，已成為閱讀教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線，它給閱讀教學(xué)吹來(lái)了一縷清風(fēng)。課堂小練筆作為閱讀教學(xué)中的一種綜合性課堂練習(xí)，承載著人文價(jià)值熏陶和語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的雙重功能。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文課堂小練筆設(shè)計(jì)在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中尤為關(guān)鍵。然而,當(dāng)我們把“寫(xiě)”擠進(jìn)課堂后,如何更加有效地利用寶貴的課堂時(shí)間,又成為擺在我們語(yǔ)文教師面前的一個(gè)新的課題。本文將就如何把握時(shí)機(jī)、就文取材，讓學(xué)生將課堂練筆與對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)這個(gè)問(wèn)題，發(fā)表自己的幾點(diǎn)看法。
一、抓住時(shí)機(jī)，讓小練筆水到渠成
我們都知道，當(dāng)學(xué)生的情緒處于興奮狀態(tài)時(shí)，思維最為活躍，而此時(shí)正是當(dāng)堂練筆的最佳時(shí)機(jī)。教師組織課堂練筆要善于抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)，有情可抒，這樣才能水到渠成，事半功倍。
1、 “情”動(dòng)而練
所謂“情動(dòng)方能辭發(fā)”。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有著充分理解與感悟之后，寫(xiě)就成為表達(dá)情感、表達(dá)自我的自然需要了。在語(yǔ)文課本中，有許許多多充溢著熾烈感情的文章，在學(xué)生潛心閱讀感悟、情感達(dá)到了至高點(diǎn)時(shí)設(shè)計(jì)課堂練筆，胸中噴礴的情感就會(huì)流淌筆尖。
如《輪椅上的霍金》一文，教師可在學(xué)生情感的高潮處精心設(shè)計(jì)的小練筆。學(xué)生從課文感悟到霍金珍惜生命，熱愛(ài)科學(xué)研究。此時(shí)教師補(bǔ)充：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，也因?yàn)樗且粋�(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。他因患“漸凍癥”（肌萎縮性側(cè)索硬化癥），禁錮在一把輪椅上達(dá)40年之久，他卻身殘志不殘，克服了殘廢之患而成為國(guó)際物理界的超新星。他不能寫(xiě)，甚至口齒不清，但他的思想?yún)s出色地遨游到廣袤的時(shí)空，解開(kāi)了宇宙之謎。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地吸引了每一個(gè)知道他的人。學(xué)生由感知到感染，由感染到感動(dòng)，此時(shí)，教師再讓學(xué)生拿起筆寫(xiě)出自己對(duì)生命的感悟，心動(dòng)所以筆動(dòng)，學(xué)生都會(huì)按捺不住寫(xiě)下自己對(duì)生命的思考。此時(shí)，“心里有什么，筆下寫(xiě)什么，只聽(tīng)著此時(shí)的心潮，自由奔放，從腦中流到指上，從指上落到筆尖”。無(wú)疑，此處的小練筆將成了這節(jié)課的亮點(diǎn)。
2、思“辯”而練
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生不一樣的觀點(diǎn)，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論。所謂不辯不清，學(xué)生通過(guò)辯論，不僅闡述了自己對(duì)文本的理解，而且張揚(yáng)了自己的個(gè)性。我們可在這“辯”處設(shè)練，把辯論的理由寫(xiě)下來(lái)，這正是梳理學(xué)生思維、錘煉語(yǔ)言的好機(jī)會(huì)。
比如《你必須把這條魚(yú)放掉》一文，學(xué)到父親要求湯姆把大鱸魚(yú)放掉時(shí)，在課堂上展開(kāi)了討論：“假如我就是這位父親，我該怎么做？”討論中，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，課堂異�；钴S。經(jīng)過(guò)辯論，大家對(duì)這位父親在金錢(qián)與誠(chéng)實(shí)、欲望與信用面前的選擇肅然起敬�！安还苡袥](méi)有別人看見(jiàn)，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定�！鄙钌畹冂澘淘诤⒆蛹冋娴男睦�。隨后引導(dǎo)學(xué)生把這辯論的過(guò)程記下來(lái)，“潤(rùn)物無(wú)聲”地達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的最佳結(jié)合。
二、抓住“三點(diǎn)”，讓小練筆獨(dú)具魅力
許多的特級(jí)教師都十分重視讀寫(xiě)結(jié)合。于永正老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)要讀寫(xiě)結(jié)合，找準(zhǔn)讀寫(xiě)訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生提供素材，讓學(xué)生‘有米下鍋’�！币虼�，我們語(yǔ)文教師應(yīng)有一雙深入挖掘課文的內(nèi)涵的慧眼，及時(shí)發(fā)現(xiàn)讀寫(xiě)訓(xùn)練結(jié)合點(diǎn)，緊扣課文引導(dǎo)學(xué)生練筆，讓學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。
1、找準(zhǔn)文章精彩點(diǎn)
葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”。對(duì)于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語(yǔ)段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”進(jìn)行練筆�！八街梢怨ビ瘛�，讓學(xué)生在潛移默化中積累語(yǔ)言、積淀語(yǔ)感，掌握寫(xiě)作方法。
課文《東方之珠》用形象生動(dòng)的語(yǔ)言，具體介紹了香港的景觀。作者分別以“香港的海洋公園舉世聞名”、“一到夜晚，整個(gè)香港就成了燈的海洋”等句作為每一自然段的總起句，概括介紹香港迷人的海灘、著名的公園、繁華的街市的特點(diǎn)。這種典型的先總起后分述的段落形式及打比方的描寫(xiě)手法是學(xué)生片段仿寫(xiě)最好的范例。結(jié)合本文的學(xué)習(xí)，我們可以就以這篇課文為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生以“香港太好玩了！”為總起句，寫(xiě)一小段話介紹自己理解中的香港。這樣及時(shí)地把寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，打通了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的寬闊通道，使兩者和諧共生、相得益彰。
2、關(guān)注文章留白點(diǎn)
在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給了學(xué)生無(wú)窮遐想和無(wú)盡感悟的空間。語(yǔ)文教師要以敏銳的悟性挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生思維植根于課文，想象于書(shū)外。
教《孔子游春》第二自然段，可緊扣“大自然多像一位偉大的母親”，抓住文中的省略號(hào)，讓學(xué)生想象作者未盡舉的特點(diǎn)，并用文中的句式“……是她……”，把自己對(duì)大自然的理解寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)寫(xiě)，學(xué)生對(duì)偉大的大自然的理解和認(rèn)識(shí)也得到進(jìn)一步的提高和升華。
3、留心文章細(xì)微點(diǎn)
所謂“見(jiàn)微知著”，文本中一些細(xì)微處，若能有心地去發(fā)掘，也能顯出“風(fēng)韻”來(lái)的。如《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》一文中，那個(gè)原來(lái)看不起徐悲鴻的外國(guó)學(xué)生看了他的作品，非常震驚。那個(gè)外國(guó)學(xué)生究竟為什么震驚?他會(huì)想些什么?這是課文留下的一個(gè)空白，而深入地理解這個(gè)外國(guó)學(xué)生的認(rèn)識(shí)變化，恰恰能加深對(duì)“勵(lì)志”內(nèi)涵的理解。由此，可以圍繞“震驚”設(shè)計(jì)一個(gè)理解性的寫(xiě)話訓(xùn)練：那個(gè)外國(guó)學(xué)生震驚什么?請(qǐng)你聯(lián)系課文，寫(xiě)一寫(xiě)他心里的想法。 這樣就能通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練“架橋鋪路”，從細(xì)節(jié)中感悟人格魅力。
三、多變形式，讓小練筆精彩紛呈
語(yǔ)文課程的內(nèi)容是豐富多彩的，小練筆作為語(yǔ)言訓(xùn)練的一種方式，方法很多。我們應(yīng)因文、因人而異，主要方法有：
1、仿寫(xiě)文本，舉一反三
仿寫(xiě)是引導(dǎo)小學(xué)生領(lǐng)悟作文方法的有效途徑，每個(gè)學(xué)生寫(xiě)作的起點(diǎn)都是仿寫(xiě)。教師在閱讀教學(xué)中可抓住課文中的精彩段落，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)�？梢詫�(xiě)一個(gè)句子、幾句話，也可以寫(xiě)一段文章。孩子起初的仿寫(xiě)，可能比較拘謹(jǐn)，內(nèi)容呆板，但隨著年級(jí)的升高，知識(shí)的增長(zhǎng)，他們自然就會(huì)逐步不再滿足于單純的模仿，開(kāi)始講究煉字煉句，抒發(fā)真情，漸漸就脫離仿寫(xiě)，進(jìn)行自主寫(xiě)作了。
2、對(duì)話文本，身臨其境
每篇文章都有最能撥動(dòng)心弦的地方，此時(shí)教師如果可以調(diào)動(dòng)學(xué)生全部的情感，讓文章內(nèi)蘊(yùn)的情感撥動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的筆頭，將會(huì)收到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的教學(xué)效果。
教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》時(shí)，老師可引領(lǐng)學(xué)生將文本中的語(yǔ)言“以后幾個(gè)月，孫中山再也沒(méi)有看到姐姐的笑臉，再也沒(méi)有聽(tīng)到姐姐的歌聲”轉(zhuǎn)化為孫中山與姐姐之間的對(duì)話，使學(xué)生從“幕后”走到“臺(tái)前”，從“隔岸觀火”式的感受走向“感同身受”的體驗(yàn)，在情感的共鳴中，學(xué)生定能身臨其境，親身感受到纏足陋習(xí)對(duì)姐姐的迫害。
3、拓展文本，自由馳騁
教材中有許多課文都留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學(xué)時(shí)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對(duì)文本進(jìn)行延伸，學(xué)生的靈性就會(huì)在這樣的想象小練筆里飛揚(yáng)起來(lái)。
在《詠柳》這首古詩(shī)中，作者看到柳葉細(xì)細(xì)的、嫩嫩的、排列整整齊齊的，就想到了春風(fēng)是一把剪刀，裁出了這樣美的柳葉。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生想象：“在作者眼里，春風(fēng)是一把剪刀，剪出了柳葉。那么，在你眼里，春風(fēng)又是什么呢？”這樣的想象小練筆叩開(kāi)了學(xué)生的想象之門(mén)，放飛了純真的童心，抒寫(xiě)出他們單純卻精彩的內(nèi)心世界，學(xué)生自然興致盎然，創(chuàng)意無(wú)限。
其他常用的練筆方式還有續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、寫(xiě)讀后感等等，都能為學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用創(chuàng)造展示的平臺(tái)。
總之，課堂小練筆是學(xué)生語(yǔ)言積累的小橋梁，流露真情的芳草地，提高寫(xiě)作能力的大舞臺(tái)。有效的“小練筆”，定會(huì)練出寫(xiě)作的“大手筆”。
參考文獻(xiàn)：
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