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試論高職高專大學(xué)英語課改實施條件研究
論文關(guān)鍵詞：“6+2”課堂教學(xué)模式 自主學(xué)習(xí) 實施條件
論文摘 要：在高職院校教學(xué)改革過程中，許多學(xué)者和教師多次提出“改變教學(xué)方法”、“以學(xué)生為中心”、“自主學(xué)習(xí)”這一方面的觀點。高職高專院校大學(xué)英語教學(xué)改革面臨的新挑戰(zhàn)是把“以學(xué)生為中心”這一改革理念與各院校的實際情況相結(jié)合，在實際教學(xué)中幫助學(xué)生做到真正的自主學(xué)習(xí)。我院在近年的教改實踐與教學(xué)理論探索的基礎(chǔ)上，將“大學(xué)英語課程”分解為“課堂教學(xué)”和“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”兩部分，按照“6+2”比例進行整合，構(gòu)建出適應(yīng)我院教學(xué)實際需要的大學(xué)英語教學(xué)模式。本文對“6+2”教學(xué)模式的實施條件進行了詳細的闡述，力求推進我院英語教學(xué)改革的進程。
大學(xué)英語課程是高等職業(yè)院校學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，它以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)，使學(xué)生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力。同時，高等英語課程要使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，為提升學(xué)生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)（部高教司，2010）。教育部2006年16號文件提出把結(jié)合作為高等人才培養(yǎng)模式改革的切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革。在我院的國家示范建設(shè)過程中，大學(xué)英語教學(xué)改革遵循這一精神，將“大學(xué)英語課程”分解為“課堂教學(xué)”和“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”兩部分，按照“6+2”比例進行整合，構(gòu)建出適應(yīng)我院教學(xué)實際需要的大學(xué)英語教學(xué)模式。實踐證明，該模式能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動機，顯著提高包括聽力在內(nèi)的各方面英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
1.“6+2”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵
“6+2”課堂教學(xué)模式是指把每個單元按8個學(xué)時進行分配，其中6個學(xué)時用于課堂教學(xué)，2個學(xué)時用于自主學(xué)習(xí)。這種課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式就是本文所研討的“6+2”教學(xué)模式�！�6+2”課堂教學(xué)模式要求正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系。在“6+2”課堂教學(xué)模式下，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師只起主導(dǎo)或者引導(dǎo)的作用。在教學(xué)時間分配上，教師講授的時間一般不應(yīng)超過30%，70%以上的時間是學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具體而言，它將原有的以教師教授為主的8課時縮減為6個課時，即新模式中的“6”。在這6個課時中，教師改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂講授以培養(yǎng)學(xué)生的英語能力（如詞匯能力、聽說能力、閱讀能力）為主。此過程采用任務(wù)型教學(xué)法，教師需要給出每個單元的目標(biāo)任務(wù)，以及學(xué)習(xí)的技巧方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
1.1 理論依據(jù)
語言學(xué)習(xí)是通過的相互作用而獲得的，是通過在真實的交際中相互使用語言而獲得的（黃衛(wèi)軍，2007: 126-128）。學(xué)生需要彼此交談，需要從別人那里得到語言的輸入。在大學(xué)英語教材的使用中不難發(fā)現(xiàn)，書的編寫體系每個單元就是一個主題或一個話題，而圍繞這些主題的教學(xué)內(nèi)容則幾乎都是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的熟悉情景。因此，根據(jù)“自主性學(xué)習(xí)”的教學(xué)理論，在教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確立主題，創(chuàng)設(shè)情景，明確規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織、幫助和學(xué)生進行“自主性學(xué)習(xí)”，并及時反饋評價學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生則需要體驗，需要交流，需要教師組織、幫助并指導(dǎo)他們在活動中學(xué)會學(xué)習(xí)。
1.2 具體內(nèi)容
“6+2”教學(xué)模式中的6分為聽說（2課時）、閱讀（2課時）和（2課時）。在2課時的聽說教學(xué)中，為了提高學(xué)生的口語能力，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)每一單元的主題和場景模擬和創(chuàng)編對話、上臺表演，使學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來。學(xué)生在表演過程中表現(xiàn)出來的緊張及缺點也需要教師適當(dāng)并適時予以鼓勵、評價與調(diào)整，尤其是對那些英語基礎(chǔ)稍顯薄弱的學(xué)生來說，教師的肯定與點撥就更為重要了。在聽力課上，教師并不是測試者，而是學(xué)生聽力活動的幫助者，不僅要設(shè)計出更多的教學(xué)活動來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還要幫助學(xué)生消除焦慮感和孤獨感，使枯燥的聽力活動變得生動有趣，讓學(xué)生在不知不覺中發(fā)現(xiàn)自己的聽力有長進，增強自信心，提高學(xué)習(xí)積極性。
接下來的2課時用于學(xué)生閱讀能力的鍛煉。教師可將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，提前把每個小組要解決的閱讀任務(wù)布置下去，讓學(xué)生在課余時間去分析和解決任務(wù)，在課堂上展示各小組的成果。事實上，這個過程已經(jīng)不是單純的英語閱讀的學(xué)習(xí)，而是學(xué)生用英語這個媒介，去學(xué)習(xí)和了解自己感興趣的東西，用自己的方式學(xué)習(xí)自己愛學(xué)的東西，自主性得到了充分發(fā)揮的過程。
還有2課時則分配給了翻譯與寫作。建議教師把每個單元中的翻譯習(xí)題作為重點，鼓勵學(xué)生主動把其認(rèn)為正確的答案寫在黑板上，每個句子一名同學(xué)。教師通過這種學(xué)生積極主動參與方式，更加直觀地進行講解。寫作是高職院校學(xué)生的一個弱項，教師在選題上一定要注意選擇學(xué)生感興趣、與校園生活息息相關(guān)的話題，這樣才能促使學(xué)生去琢磨和鍛煉。
“6+2”中的“2”是指學(xué)生課內(nèi)的自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。課內(nèi)，要注重學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)的能力培養(yǎng)；課外，要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實驗活動和實踐活動，及時反思，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。在學(xué)期開始時，教師可幫助建立英語學(xué)習(xí)資料，上傳到自主學(xué)習(xí)中心供學(xué)生相互參考，確定本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)步驟。依托于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與課堂教學(xué)進行學(xué)生的視、聽、說、讀、寫、譯教學(xué)，強調(diào)個性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮可反復(fù)單獨進行視、聽、說、讀、寫、譯訓(xùn)練的優(yōu)勢，強化課堂面授的視聽說教學(xué)以及教師通過課堂進行學(xué)習(xí)控制與教學(xué)輔導(dǎo)的效果，使學(xué)生在環(huán)境下自主進行個性化選擇性學(xué)習(xí)，成為主動的學(xué)習(xí)者。
2. 采用“6+2”課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢
與傳統(tǒng)的大學(xué)英教學(xué)模式相比，采用“6+2”課堂教學(xué)模式具有不可比擬的優(yōu)越性。首先，“6+2”課堂教學(xué)模式要求教師在觀念上要更新，必須由知識者向?qū)W生發(fā)展的促進者轉(zhuǎn)變，必須掌握一些教學(xué)策略和技巧，如怎樣提問、怎樣設(shè)置問題情境、怎樣收集信息及解決問題的方法。
其次，教師要創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代化教學(xué)方法和教學(xué)手段�？纱蚱普n堂座位安排的常規(guī)形式，以小組為單位。學(xué)生對這種方式感到新鮮，易于接受，并且樂意為自己小組獻計獻策，體現(xiàn)主人翁意識。
再次，通過討論式的小組活動，學(xué)生的參與面廣，自主性學(xué)習(xí)強，信息溝通及時，促進學(xué)生思維，能力得到加強。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)新知識、獲取新技能，從而不斷建構(gòu)自己的英語知識體系。學(xué)生從運用已有知識技能，到新的知識技能的訓(xùn)練，再到初步運用所學(xué)的新知識，技能逐漸向能力轉(zhuǎn)換，真正達到了交際能力的培養(yǎng)。
3.“6+2”課堂教學(xué)模式的實施條件
基于“6+2”課堂教學(xué)模式的實施需要一定內(nèi)在條件和外在條件的支持。內(nèi)在條件主要來自教師和學(xué)生自身，外在條件則主要來自配套設(shè)施的創(chuàng)設(shè)和為學(xué)生提供的運用的實踐機會。
3.1 對教師的要求
大學(xué)改革敦促教師必須更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，努力構(gòu)建以課堂的創(chuàng)造性教學(xué)為龍頭、以自主性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的新的教學(xué)模式，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性。而學(xué)生發(fā)揮主體作用并不意味著教師工作量的減少和作用的缺席，相反，在這個過程中，教師由以往單一的指示講授角色轉(zhuǎn)變成了一個融指導(dǎo)、激勵、參與、監(jiān)督和學(xué)習(xí)多重身份于一體的復(fù)雜角色。這對教師提出了更高的要求：教師的備課要更加全面、深刻，并且不斷更新自身的知識體系（王民權(quán)等，2007: 88-89）。
高等職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)要適應(yīng)教學(xué)模式改革的需要，重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴大受益面。
按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學(xué)能力。逐步減少“雙師型”教師資格認(rèn)證體系，研究制定高等職業(yè)院校教師任職標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度。重視中青年教師的培養(yǎng)和教師的繼續(xù)，提高教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力。
3.2 對學(xué)生的要求
自主學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)理念上要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：
學(xué)習(xí)觀念要由依賴性轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍�。學(xué)會了自主性，學(xué)習(xí)者就會成為學(xué)習(xí)活動的發(fā)動者和維持者；只有學(xué)習(xí)者有目的地從事自己的學(xué)習(xí)，這種活動才能堅持不懈地進行下去，學(xué)生才會自主地安排學(xué)習(xí)時間，積極投入課堂學(xué)習(xí)，主動參與各種課堂活動，在未來的學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的潛力。
學(xué)習(xí)方式由單一性轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻有浴４髮W(xué)學(xué)習(xí)要學(xué)會利用多種途徑獲取知識、鍛煉能力：（1）利用實驗室、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)室、培養(yǎng)自己的實際操作能力和自主學(xué)習(xí)能力以提高自己的綜合素質(zhì)。（2）參加實踐，加強對社會的認(rèn)識，認(rèn)識個人與社會的關(guān)系，認(rèn)清學(xué)習(xí)與職業(yè)的關(guān)系。（3）選聽講座報告�！按髮W(xué)者，非有大樓也，乃有大師也�！痹诖髮W(xué)校園里，經(jīng)常會有各種內(nèi)容的講座報告，大學(xué)生要根據(jù)自己的需要，有選擇性地選聽，拓寬自己的知識面。
學(xué)習(xí)知識由被動的接受知識向探索知識轉(zhuǎn)變。（1）大學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種探索性的活動：對老師講的和書本上說的要善于問一個為什么，要會舉一反三、觸類旁通，要有自己的理解，要學(xué)會用自己的語言歸納老師講的和課本上寫的知識。（2）學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合：不要僅僅看課本，要學(xué)會看參考書，同樣一個問題，如果能從幾本書中不同的角度進行理解，你所學(xué)到的知識將會更扎實更全面。（3）要學(xué)會創(chuàng)新：主要是學(xué)習(xí)觀念上的更新，學(xué)習(xí)思路的創(chuàng)新，學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，對學(xué)習(xí)中問題理解的創(chuàng)新（錢國英等，2007: 20-22）。
作為高職院校的學(xué)生，應(yīng)該把所學(xué)的英語知識運用于實際工作中，能就日常話題進行簡單的交流，提高職場交際能力，基本讀懂一般題材和與未來職業(yè)相關(guān)的英文資料，填寫常見的簡短英語，如表格、、通知、信函等。
3.3 為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)權(quán)利
要想促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就必須給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間。首先，教學(xué)部門要有正確的課程觀，給學(xué)生一些自主發(fā)展的時間，而不是讓學(xué)生從早到晚都坐在教室聽教師講授，課表上要有彈性空間。其次，課堂上的教學(xué)時間實際上也是學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，這一時間是有限的，教師占有得多，學(xué)生就必然占有得少。教師必須努力克服和改變這一現(xiàn)象，為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)時間，積極引導(dǎo)學(xué)生以主體性的姿態(tài)去參與教學(xué)過程。教師留給了學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時間，實際上也就是留給了學(xué)生足夠的自主性學(xué)習(xí)機會。
3.4 為學(xué)生提供各種自主學(xué)習(xí)配套設(shè)施
學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)必須依賴于一定的學(xué)習(xí)資源才能完成。為此，學(xué)校應(yīng)加強自主學(xué)習(xí)中心的建立、管理和建設(shè)。圖書館和網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，允許學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時間、自由選擇學(xué)習(xí)空間、自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行安排學(xué)習(xí)計劃，隨時提出學(xué)習(xí)中的問題，向老師求教或與同學(xué)切磋。
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給語言教學(xué)尤其是學(xué)習(xí)帶來了極大的方便，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、各種外語版教材以及其他有關(guān)外語的網(wǎng)絡(luò)資源都使外語學(xué)習(xí)者能在輕松愉快的中進行學(xué)習(xí)。如果學(xué)院能夠提供大學(xué)英語的教學(xué)平臺，引進英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，通過多媒體課堂以及電子課件資源庫，便能保障學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)以及其他學(xué)習(xí)時間進行自主學(xué)習(xí)，以加強在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)中對自己學(xué)習(xí)水平的自測（毛明勇，2007: 28-31）。
3.5 為學(xué)生提供實踐的機會
實踐教學(xué)是教育部評估教學(xué)工作的關(guān)鍵指標(biāo)之一。各職業(yè)院校應(yīng)大力加強實踐教學(xué)，積極改革實踐教學(xué)內(nèi)容，改進實驗教學(xué)方法，提高教學(xué)實驗設(shè)備的共享程度和使用效率。要倡導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，積極拓展校企之間、校際之間、高校與科研單位之間的合作，并建立穩(wěn)定的合作關(guān)系。建立和完善實踐教學(xué)體系，制定合理的實踐教學(xué)方案。根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特點和條件，建立有效的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制（袁駟，2009: 11-13）。
4. 結(jié)語
在教學(xué)中沒有固定不變的萬能模式，為了達到所預(yù)期的目的及教學(xué)效果，就要根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)模式，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。純粹的教師課堂授課模式已不能滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展要求，但純粹的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式對那些基礎(chǔ)薄弱、自覺性較差的學(xué)生來說可能難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此折中的辦法就是將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式與課堂教學(xué)模式按不同比例進行整合，形成動態(tài)的整合模式。各學(xué)�？筛鶕�(jù)自己的教學(xué)實際情況選擇不同的模式，針對我院的具體情況，我院采取“6+2”這種模式。對學(xué)習(xí)者來說，這種整合模式不僅有利于學(xué)生打下堅實的英語語言基礎(chǔ)，發(fā)展他們的語言能力，而且有利于其言語能力的發(fā)展，使他們今后能用英語有效地進行跨語言及跨交際。
參考文獻
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