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二外法語課堂中行動導向教學法的運用探討
受客觀條件的限制，我們很難為英語專業(yè)學生創(chuàng)造真實的法語環(huán)境，因此通過行動導向教學法可以在課堂上構(gòu)建一個法語交流平臺，下面是小編搜集整理的一篇探究二外法語課堂中行動導向教學法應用的論文范文，供大家閱讀參考。
一、課堂觀察
隨著全球經(jīng)濟化的不斷深化，中國與法國及法語地區(qū)交流日益深入，已經(jīng)成為一個不可分割的整體。那么，國內(nèi)有上百所高校開設了法語專業(yè)，同時大多數(shù)英語專業(yè)學生選擇法語作為第二外語。
一般情況下，英語專業(yè)學生二年級至三年級開設大學法語課程，共 4 個學期，每周 4 學時，多選用上海外語教育出版社的《公共法語》作為教材，以每周完成一課的內(nèi)容為基本進度。這一現(xiàn)實導致以下矛盾： 首先，教師在 4 個課時內(nèi)需要完成詞匯、語法、課文以及練習的講解，課堂時間緊張，學生言語實踐機會少之又少。第二，授課方式多以講解為主，通過解釋單詞的含義和語法規(guī)則，逐句翻譯課文以及法漢互譯的練習加強法語基礎知識的學習，教學模式以教師為中心，注重語言結(jié)構(gòu)而輕視交際能力。
第三，大多數(shù)學生的學習習慣仍然以機械式記憶單詞和語法規(guī)則為主，不愿參與口語練習，影響言語實踐訓練效果。這造成課堂環(huán)境很難有效培養(yǎng)學生的聽說交際能力，難以激發(fā)學生學習法語的自主熱情。
二、理論基礎
“歐洲語言教學與評估共同參考標準”在第二章中指出，從行動導向教學法的觀點出發(fā)，首先語言學習者和使用者作為社會成員在特定環(huán)境或情境下，必須完成一定任務，這些任務并不僅僅指與語言相關的任務[1].“參考標準”認為行動/任務和社會是一個有機的整體，按照交際任務的不同可以將社會生活劃分為 4 大類[2],其中，與課堂環(huán)境相關的教育領域方面，學習者在一個教育機構(gòu)中所進行的各類活動。“行動”,即任務學習，以完成工作為目標，在團隊協(xié)作中不斷進行策略性調(diào)整的學習過程。在完成任務的進程中，學習者 “通過解決工作中遇到的實際問題，反思他們自己的經(jīng)驗，并且相互學習提高[3]”.我國學者張振亭和李冬[4]從專業(yè)學習的角度進一步對行動導向教學法進行了定義，在外語教學中的 “行動”不僅僅是為了能夠與別人進行外語溝通，同時要求讓對方了解自己的意圖和語言，相互合作，建立共同的文化認同，在課堂這個小社會中，學生作為社會人參與到真正的社會語言互動中，從而加強了他們的語言交際能力的培養(yǎng)。
三、課堂實踐
面對法語零基礎的英語專業(yè)學生，教師應該從以下幾個方面進行任務設計： 第一，任務需要引起學生的興趣; 第二，任務應該是依據(jù)課本內(nèi)容進行真實的交際活動; 第三，學生可以從課本入手，通過完成任務，最終達到運用所學知識與同學和老師進行交際活動; 最后，學生可以逐步意識到法語不僅是一門課程，更是他們可以進行交流、獲取信息的工具。
使用法語獲取信息，并且進行交流是一個循序漸進的過程： 首先，學生要有傾聽他人的習慣，這里的他人不僅指教師的授課，還包括課堂上的音像材料和其他同學的表達。為了培養(yǎng)學生的傾聽習慣，教師可以經(jīng)常就學生的表達進行提問�？紤]到學生的口語表達能力，提問的形式以一般疑問句為主，在學生習慣了這種模式后，慢慢加入特殊疑問句句型。以 《新公共法語》上冊 le?on11[5]98 -99為例，教師提問 A 同學今天是否購買了報紙，A 同學回答后，可以繼續(xù)提問 B 同學轉(zhuǎn)述 A 同學的回答，這樣就可以發(fā)現(xiàn) B 同學是否已聽懂 A 同學的回答。在開始階段，學生往往不能正確回答問題，但隨著課程的深入，傾聽的習慣逐步養(yǎng)成，學生基本可以正確回答。同時這樣的練習是經(jīng)常性的，任務與練習并不矛盾，練習只是針對語言知識的練習，而任務是復雜的，包括了為了完成交際目的的一系列行動。
在學生養(yǎng)成傾聽與開口的習慣后，每周使用10 分鐘左右的時間按照課本內(nèi)容布置一個任務，學生在完成任務的過程中教師給予一定的提示或者幫助，例如提前給出關鍵詞或者幫助學生糾正語法錯誤： 在 le?on13[5]125一課中，學生就會提出食堂里什么好吃? 或者幾點去吃飯這樣的問題; 再比如 le?on16[5]162 -163,教師要求學生互相提問假期計劃，有學生提問了寒假何時開始以及何時結(jié)束的問題，從回答中可以發(fā)現(xiàn)有的同學使用了課文上的句型 “je pars à …”,“nous allons à …”,但是也有小部分同學表示春節(jié)想在家陪父母這些說明學生開始利用課堂這個平臺使用法語交流一些真實的信息。
四、結(jié)語
受客觀條件的限制，我們很難為英語專業(yè)學生創(chuàng)造真實的法語環(huán)境，因此通過行動導向教學法可以在課堂上構(gòu)建一個法語交流平臺，讓學生意識到法語不僅是語法的羅列，詞匯的記憶，更多的是交際的工具。對于法語老師來說，如何利用英語專業(yè)學生的英語文化背景更有效地進行法語教學，或者將現(xiàn)代技術運用到大學法語的課堂中，如何在先進的教學法和課堂實踐中找到平衡，這都是需要思考的問題。
參考文獻：
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[3] 伊恩麥吉爾，利茲貝蒂。 行動學習法 [M]. 中國高級人事管理官員培訓中心，譯。 北京： 華夏出版社，2002: 8.
[4] 張振亭，李冬。 行動學習法是值得提倡的學習方法 [J].教育與現(xiàn)代化，2005 ( 1) ,34 -37.
[5] 吳賢良。 新公共法語 [M]. 上海： 上海外語教育出版社，2007.
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