一家經(jīng)緯一線串珠的政治教學(xué)的論文
政治教學(xué)論文:一家經(jīng)緯一線串珠
作者/袁安慧
在數(shù)年教學(xué)實踐中,筆者經(jīng)常思考能否有一條線索,以百姓的典型生活為載體,將《經(jīng)濟生活》乃至《政治生活》的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來。圍繞此研究主題,通過搜集資料、編輯情境、實踐探索等途徑,我得出了“一家經(jīng)緯,一線串珠”的結(jié)論。
一、“一家經(jīng)緯,一線串珠”課程設(shè)計的特征
“一家經(jīng)緯,一線串珠”主要是指在教學(xué)過程中以一個典型家庭的人員關(guān)系及生活狀態(tài)為背景材料,依據(jù)經(jīng)濟生活不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,設(shè)計出不同生活情境進行教學(xué)這種課程設(shè)計具有以下特征:
1.以一戶家庭為線索。
這種課程設(shè)計,始終圍繞一戶典型家庭的經(jīng)濟生活而展開,以這戶家庭的生活百態(tài)作為依托,貫穿整個經(jīng)濟生活的教學(xué)!督(jīng)濟生活》主要從生產(chǎn)、分配、交換、消費四個環(huán)節(jié)展開教學(xué),而這四個環(huán)節(jié)的內(nèi)容幾乎都可以在一戶典型家庭的生活中找到相對應(yīng)的生活情境。由此可見,家庭生活中蘊含了豐富的經(jīng)濟學(xué)道理,經(jīng)濟生活的內(nèi)容在家庭生活中處處可見。
2.以生活情境為依托。
新課程理念倡導(dǎo)教學(xué)要以生活為抓手,家庭生活情境與學(xué)生比較貼近,其特點是形象直觀、潛移默化、感染力強、目的和手段辯證統(tǒng)一,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,深化對所學(xué)知識的理解,也有利于提高學(xué)生的課堂參與度。(教學(xué)論文 )在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的生動具體的生活情境,以引起學(xué)生對新課學(xué)習(xí)的欲望和一定的情感體驗,使學(xué)生帶著情感感知具體情境,領(lǐng)悟教材內(nèi)容,達成陶冶情感、情通理達之目的。具體分為四個步驟:(l)編輯情境,即教師在情境展示前,根據(jù)教學(xué)目的要求和所學(xué)內(nèi)容,設(shè)置符合教學(xué)內(nèi)容、能激發(fā)學(xué)生探究欲的生活情境。(2)展示情境,即教師通過各種手段巧妙地將特定生活情境展示在學(xué)生面前,將學(xué)生不知不覺地帶人情境,使之成為其中的一員。(3)體驗情境,即教師通過啟發(fā)、談話、設(shè)問,引導(dǎo)學(xué)生站在情境中人物的位置上體驗其情感,品味情境中包含的情、理、趣、韻等多種信息,并相互交流彼此的真實感受、想法。(4)感悟升華,即在學(xué)生產(chǎn)生情感體驗的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對情境中蘊涵的情和理進行抽象、概括和論證,使學(xué)生產(chǎn)生較為穩(wěn)定的情感態(tài)度和價值取向,升華為學(xué)生個性的組成部分。
二、“一家經(jīng)緯,一線串珠”的具體實施
“一家經(jīng)緯,一線串珠”的課程設(shè)計在具體實施前,必須整體把握課程內(nèi)容,設(shè)計出具體的課程方案及教學(xué)設(shè)計。
1.立足課程,依托家庭,角色定位。
課程是設(shè)計的依據(jù)和基礎(chǔ),脫離了課程的設(shè)計,必然是盲目的、無實效的。因此,在實施前必須對課程內(nèi)容做比較詳細地分析和歸類,如《經(jīng)濟生活》第一、二單元有關(guān)消費方面的內(nèi)容可以歸結(jié)為:影響消費水平的主要因素;消費類型;消費結(jié)構(gòu)及恩格爾系數(shù);消費心理;正確的消費觀、消費對生產(chǎn)的反作用等。在分析和歸類的基礎(chǔ)上,再考慮設(shè)計什么樣的家庭,這個家庭的成員構(gòu)成是怎樣的,他們在社會中扮演什么樣的角色,分別在哪一個學(xué)習(xí)內(nèi)容中出場等。整個設(shè)計過程就如導(dǎo)演選擇演員一般,只有了解劇本、劇情,才能選好演員。筆者基于《經(jīng)濟生活》的課程內(nèi)容,分別設(shè)計了不同的角色,并進行了分丁。
主角是“王老太”,她的老伴還健在,生有一個女兒及一個兒子。王老太從年輕時就在家養(yǎng)雞,生意越做越好,養(yǎng)雞的規(guī)模也越辦越大。養(yǎng)的雞肉質(zhì)比較好,無添加劑,價格還比較公道。市場歡迎度比較高。身體還可以。
家庭主要人員的職業(yè)情況是這樣的:王老太的兒子,一家國有控股企業(yè)的管理人員;王老太的女兒,某一外資企業(yè)的會計;王老太的孫子小胖,高一學(xué)生;王老太的'外孫女妮妮,小學(xué)四年級。根據(jù)課程內(nèi)容的需要,還加入了王老太的一些親戚、鄰居和朋友等,建立一個立體的社會關(guān)系網(wǎng),豐富課程內(nèi)容。
2.立足生活,設(shè)置情境,角色登場。
新課程強調(diào)教學(xué)要與生活緊密聯(lián)系,脫離了生活的教學(xué)則是枯燥的、干癟的。家庭建立了,角色定位了,就需要有生活情境。生活情境的設(shè)計是讓課程鮮活起來的關(guān)鍵因素。因此“一家經(jīng)緯,一線串珠”的課程設(shè)計要以王老太一家的生活為依托,緊扣教材,結(jié)合學(xué)生實際和社會熱點,設(shè)置不同的生活情境。
比如在學(xué)習(xí)“外匯和匯率”時,筆者是這樣設(shè)計:
。凵钇我唬輫鴳c節(jié)要到了,王老太一家打算十一“香港七日游”,去之前,他們要做些準(zhǔn)備。其他的都好辦,就是有個問題,不知道在香港能不能用人民幣消費。于是,他們上網(wǎng)查了一下,發(fā)現(xiàn)有的場合可用,但大部分場合不能用。即使能用,也是按1比1的比例用,不合算?梢杂勉y聯(lián)卡刷卡的。于是他們把大部分錢存人銀聯(lián)卡里,用人民幣兌了一點港幣作路費和零錢。大家知道港幣與人民幣是怎么兌換的嗎?
美國著名教育家布魯納在《教育過程》一書中指出:學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣。設(shè)置“王老太一家國慶去香港旅游”的情境,正值國慶節(jié)前,這一情境的設(shè)置能立刻挑起學(xué)生的興奮點,同時又引起學(xué)生的好奇心:“人民幣與港幣到底如何兌換?”帶著這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生探討外匯以及匯率問題,在探究過程中,了解到外匯是用外幣表示的用于國際間結(jié)算的支付手段。而匯率則是兩種貨幣之間的兌換比率。如果用100單位外幣可以兌換更
多的人民幣,說明外幣的匯率升高。反之,則說明外幣匯率跌落。在了解這些知識的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生判斷人民幣與港幣不同時期的兌換比率,來判斷港幣匯率的升降。這一生活情境的設(shè)置,非常自然地引導(dǎo)學(xué)生探究知識,水到渠成。
再如學(xué)習(xí)“紙幣的發(fā)行量”這一內(nèi)容時,筆者又設(shè)置了以下生活情境:
。凵钇味萃趵咸膬合眿D從菜場買菜回來就抱怨說:“現(xiàn)在的物價都要飛起來了。什么都值錢,就是錢不值錢。什么都漲,就是工資不漲。錢都不夠花了!蓖趵咸膶O子小胖聽了后說:“那還不好辦啊,國家多印一點鈔票,每個人多發(fā)點,這樣不就解決了。”同學(xué)們,小胖的話有道理嗎?為什么?
這一生活情境聯(lián)系了社會現(xiàn)實問題即“物價上漲問題”。相信學(xué)生平時也聽到過家長經(jīng)常這么抱怨。這一情境關(guān)系到他們的生活質(zhì)量問題,因此,學(xué)生會非常關(guān)心,因而就能激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時,小胖是高一的學(xué)生,同齡人之間有著諸多共性,小胖的想法在學(xué)生中具有一定的代表性,因此這樣的情境設(shè)置容易在他們內(nèi)心引起共鳴,繼而主動去探究學(xué)習(xí)。在了解了“紙幣的發(fā)行量必須以流通中所需要的貨幣量為限”這個知識點后,再引導(dǎo)學(xué)生分析紙幣發(fā)行過多會怎么樣?發(fā)行過少又會怎么樣?學(xué)生在討論和分析的過程中理解了重點,突破了難點。同時,通過這一情境設(shè)置,還能培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實問題的關(guān)注和思考,提高分析經(jīng)濟現(xiàn)象的能力,并能深刻地理解保持人民幣幣值基本穩(wěn)定的重要性。
三、實踐反思
通過“一家經(jīng)緯,一線串珠”的實踐探索后,筆者對照以前的教學(xué)方式,發(fā)現(xiàn)這種設(shè)計的確可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)、提高學(xué)生探究和解決實際問題的能力,培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀,同時還能開拓學(xué)生的視野,了解更多書本以外的生活常識。通過實踐探索,筆者也發(fā)現(xiàn),“一家經(jīng)緯,一線串珠”的課程設(shè)計,除了要設(shè)計好合適的家庭,定位好人員的角色,立足生活實際外,還要注意以下幾點:
1.圍繞教材進行設(shè)計。
內(nèi)容決定形式,形式為內(nèi)容服務(wù)。因此,生活情境的設(shè)置也要始終圍繞教學(xué)內(nèi)容,為達成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。如在學(xué)習(xí)“供求影響價格”這一內(nèi)容時,筆者緊緊圍繞這一內(nèi)容設(shè)置了這樣的生活情境:
[生活片段三]這幾年,王老太養(yǎng)雞賺了不少錢,但是每每想到禽流感時期的日子,還心有余悸。當(dāng)時,王老太為了把雞賣出去,價格一降再降,仍然賣不出幾只。到最后,甚至無人問津。王老太說:“那段時間,我連死的心都有了,F(xiàn)在好了,雞的價格又漲上去了,這幾年收益還不錯!眴枺呵萘鞲袝r期為何雞的價格會跌得如此厲害?現(xiàn)在為何價格又漲了呢?
這一生活情境的設(shè)置就是為了解決“供求影響價格”這一內(nèi)容的。通過情境展示,引導(dǎo)學(xué)生逐步地分析:“禽流感”這一因素會導(dǎo)致價格下跌,為何禽流感會導(dǎo)致價格下跌?學(xué)生能得出:因為禽流感時期人們不敢買雞吃,這樣需要的人就少了。教師及時小結(jié):禽流感之所以會導(dǎo)致價格下跌,是因為改變了供與求的關(guān)系。供過于求,價格下跌。然后再讓學(xué)生分析現(xiàn)在為何又會漲價的問題,學(xué)生則很容易解決。這樣一則生活情境的設(shè)置,既讓學(xué)生懂得時間、地點、氣候、疾病等很多因素可以影響價格,但是都必須通過改變供求關(guān)系來實現(xiàn)。因此,情境的設(shè)置要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù),為學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容起輔助作用。這樣,既讓學(xué)生在情境體驗中學(xué)習(xí)和掌握新知,也能切實體會到成功路上的艱辛。
2.結(jié)合學(xué)生實際和社會熱點進行設(shè)計。
思想政治課的課程標(biāo)準(zhǔn)中就強調(diào)了教學(xué)要結(jié)合社會實際,結(jié)合學(xué)生實際,關(guān)注生活,關(guān)心學(xué)生的終身發(fā)展。因此情境的設(shè)置不能隨便,應(yīng)該“去粗取精,去偽存真”,挑選一些與當(dāng)今社會有關(guān)或?qū)W生實際有關(guān)的內(nèi)容,精心設(shè)置。比如現(xiàn)今的物價上漲問題就是現(xiàn)在整個社會都在高度關(guān)注的問題。在學(xué)生幫他們解決矛盾的過程中,思想碰撞,學(xué)生也深有感觸,從而受到了教育,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的消費觀。這種方式不僅讓學(xué)生學(xué)會知識,更是達到“潤物細無聲”的無痕教育效果,這也正是思想政治課教學(xué)的一個重要目標(biāo)即情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。
3.情境在于精不在于多。
情境的設(shè)置要能起到牽一發(fā)而動全身的作用,既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能幫助學(xué)生較快地理解所學(xué)知識,掌握重點,突破難點。因此,情境的設(shè)置一定要精。往往在教學(xué)重點和難點的知識上設(shè)置情境,使師生在愉悅的氛同下完成教與學(xué)的目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)“按勞分配為主體,多種分配方式并存”這一內(nèi)容時,只需設(shè)置一個生活情境就可以解決所有內(nèi)容了。
[生活片段四]王老太的兒子在一家國有控股企業(yè)做管理人員,月月有工資,年終有獎金。兒媳婦在一家外資企業(yè)做財務(wù)工作,去年增加了工資。女兒在一家建設(shè)銀行做職員,收入也不錯。女婿是做服裝生意的個體老板,稅后收入比王老太的兒子媳婦收入的總和還要高。王老太和老伴在家養(yǎng)雞,收入夠一家人開銷。問:情境中不同主體的收入是按什么方式分配的?
這一生活情境的設(shè)置涉及不同的分配方式,對不同主體收入分配方式的分析,就可以貫穿一節(jié)課的內(nèi)容。如分析王老太的兒子的收入分配方式時,就涉及按勞分配,既而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)按勞分配相關(guān)知識。之所以設(shè)置王老太的兒子是管理人員,是因為要解決學(xué)生認知上的一個誤區(qū)。在學(xué)到“按生產(chǎn)要素分配”時,學(xué)生往往會以為公有制范圍內(nèi)只有按勞分配,而按生產(chǎn)要素分配只能存在與非公有制經(jīng)濟中。這是一個認識上的誤區(qū)。所以,這一情境的設(shè)計可以讓學(xué)生懂得在公有制范圍內(nèi)除了按勞分配外,也存在按生產(chǎn)要素分配。因此,情境的設(shè)置一定要精,要考慮全面,一個情境可以解決多個問題。如果在這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時,每個分配方式都設(shè)置一個情境,就顯得臃腫、累贅了。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)不是輕松.而是疲于看情境材料,反而達不成預(yù)期效果。
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