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探微初中語文課堂之美
關(guān)鍵詞：初中語文;關(guān)在和諧;利于交流;優(yōu)化發(fā)展
一、和諧易于激發(fā)興趣和熱情
魯迅說：“教育是植根于愛的”。教學(xué)中，師生是漸趨平等的伙伴關(guān)系。教師陪著學(xué)生成長(zhǎng)，陪著學(xué)生緣文會(huì)友。在這同一的過程里感情是和諧教學(xué)的催化劑。授教者如果能聲情并茂、批文人情、融情于課，使課堂形成一個(gè)特定的富于感情色彩的教學(xué)氛圍，這樣，就能夠吸引學(xué)生，使他們的注意力集中起來;又運(yùn)用平和、傳神的言語激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情;再尋覓最能體現(xiàn)主題的優(yōu)美畫面，引領(lǐng)學(xué)生沉浸到優(yōu)美的情境之中，走近作者，走進(jìn)文中的主人公，實(shí)行跨越時(shí)空的情感交流。在老師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三位和諧一統(tǒng)中再現(xiàn)美。一滴水能夠輝映太陽的光輝。莫懷戚一曲真、善、美的頌歌《散步》：“我蹲下來，背起了母親，妻子蹲下來，背起了兒子??我背上的和她背上的加起來，就是整個(gè)世界。”詩化的語言，詩中有畫。清新、流暢、自然與人渾然天成的畫面，它告訴我們：正是在古樸的“尊老愛幼”美的主宰維系下有了這樣和和美美的家庭，就有了民族、國(guó)家以至世界的和諧與和平。課堂上通過角色的動(dòng)情誦讀引起心靈的共鳴，經(jīng)過對(duì)“正因?yàn)槿绱?rdquo;的玩味領(lǐng)受作者的誠(chéng)懇與孝心。運(yùn)用對(duì)畫面的直觀感受切入到人物的人性分析，采用觀照討論的方式、讀懂人物面對(duì)“分歧”時(shí)的心理，揭示家庭和美的原則、珍愛生命的本質(zhì)——孝道，倫理的火炬。這樣，學(xué)生在教學(xué)總目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師引導(dǎo)下從中拓寬了視野，看清了這些人、事的意義;通過形象關(guān)照，學(xué)生個(gè)個(gè)有話可說、辯主次;人人學(xué)有所得、長(zhǎng)智慧;從漸趨明晰的認(rèn)知中，去欣賞美，探求美，彰顯美，樹立高尚審美理念;進(jìn)而，朝自覺、自足、自在的學(xué)習(xí)境界邁進(jìn);積極自主地探求那充滿神奇魅力的文學(xué)藝術(shù)的殿堂。
二、謀求閱讀創(chuàng)新、充實(shí)美
大家都知道每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的生命體，既然是這樣，那么，承認(rèn)每一個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在差異也在情理之中。事實(shí)表明他們閱讀文本時(shí)往往存在個(gè)性化傾向。那么我們就更應(yīng)該關(guān)注：“和”即須求同存異，承認(rèn)差別，尊重不同。只有這樣真正做到“和諧”、并“合作”。和諧相處、平等交往;相互學(xué)習(xí)、交流討論;才能在砥礪中明確原來模糊的，在辯論中深化原來膚淺的，在求異中豐富原來單一的。達(dá)到“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。就《藤野先生》的主題爭(zhēng)論頗多：①表現(xiàn)作者的愛國(guó)情感;② 主要寫作者的愛國(guó)，次寫藤野先生;③ 表達(dá)作者對(duì)藤野先生的深切懷念;④ 主要贊揚(yáng)藤野先生，次寫愛國(guó)情感。營(yíng)造和諧氣氛允許學(xué)生有個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。鼓勵(lì)他們探究文本、交流思想，進(jìn)行對(duì)文本的多元解讀。歌德也說：“優(yōu)秀的文藝作品，無論你怎樣探測(cè)都是探測(cè)不到底的。”即使是一個(gè)句子，意在言外，不尋索玩味難求其真諦。
陶淵明的《桃花源記》的結(jié)尾句：“后遂無問津者”。意境深遠(yuǎn)，可開啟學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生提出：①包含作者寂寞孤獨(dú)之感，世上志同道合者何其廖廖;②包含作者憤世嫉俗之情。理想的社會(huì)無人追求等等。一種和諧寬松的心理環(huán)境，一場(chǎng)推心置腹的交流，一次無拘無束的情感釋懷;沖破了束縛，掃除了羈絆，開放了思想。有了教學(xué)相長(zhǎng)的功效。魯迅的《故鄉(xiāng)》里：多子、饑荒、苛稅，兵、匪、官、紳中苦得潤(rùn)土像一個(gè)木偶人的主要原因是什么?學(xué)生不局限于教參：“帝國(guó)主義與封建勢(shì)力的勾結(jié)”的結(jié)論，進(jìn)而提出：“多子”是主要原因、現(xiàn)在不是提倡“少生快富”嗎?閱讀的價(jià)值就在于創(chuàng)新。自由、自主的閱讀里熔融生活，把閱讀文本還原成生活，把閱讀活動(dòng)變成生活的生命體驗(yàn)。礓羞樣才是“真語文”。“和諧”與“合作”，這是一種傳統(tǒng)道德的美，是一種現(xiàn)代美的精神。是人的可持續(xù)發(fā)展的“精神底子”;古人云：“文以載道”。“和諧”正閃耀著語文理性的光芒。
三、和諧利于取合課內(nèi)及課外
誰都希望自己的學(xué)生在課堂上自始至終地專心聽講并積極思考。這是唯心思想，從心理學(xué)上分析，這是不可能的。這樣就涉及到了老師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的和諧問題，教材合理取舍的問題，內(nèi)容輕重的權(quán)衡問題，教學(xué)過程張弛有度的問題。關(guān)系結(jié)構(gòu)的合理性顯得至關(guān)重要。熟悉教材、鉆研教材是關(guān)鍵。語文學(xué)科的知識(shí)重復(fù)性大，缺少邏輯推理，每一篇課文都牽涉到字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯等。教師要綜合各種因素定重點(diǎn)、講難點(diǎn)。“一個(gè)人的知識(shí)有80%是走出學(xué)校后在工作、生活的壓力下去獲取的”。由此可見，在學(xué)校里的語文課堂學(xué)習(xí)語文時(shí)間是有限的，知識(shí)是可以延伸的。
“風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼亮”我們要追尋長(zhǎng)久的精神底蘊(yùn)。創(chuàng)設(shè)和諧的語文學(xué)習(xí)“場(chǎng)”。課內(nèi)與課外并舉，課內(nèi)的方法課外用，課外的知識(shí)課內(nèi)引。既注重課內(nèi)積累又重視課外學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)語文不能僅僅依靠課堂教學(xué)的幾冊(cè)教材。語文即生活，我們要把眼光投放到豐厚的社會(huì)生活之中不斷地在課內(nèi)及課外的文字材料中吸取知識(shí)，增加生活積累。
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