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醫(yī)學本科畢業(yè)論文英語摘要寫作常見語病統(tǒng)計分析論文
本研究基于語料庫數(shù)據(jù)，以天津醫(yī)科大學學報2013年6月—2016年6月期間發(fā)表的醫(yī)學論文摘要共260篇為語料數(shù)據(jù)，根據(jù)該語料數(shù)據(jù)庫出現(xiàn)的錯誤性質(zhì)將其分類，如：期刊寫作規(guī)則表達偏誤、語法表達偏誤、語義表達偏誤等。在本研究過程中，針對上述研究樣本進行了各自的歸類、量化與分析，確定常見顯著性偏誤、較少見偏誤、不太重要偏誤等。通過此語料歸類、量化與分析，目的在于通過語料研究和分析，有效應用于今后醫(yī)學研究生的醫(yī)學英語寫作教學，提高醫(yī)學研究生的醫(yī)學期刊范式下的英語文本輸出能力。
一、研究背景及意義
隨著我國醫(yī)療領(lǐng)域進一步和國際標準接軌，對于醫(yī)學基礎(chǔ)研究領(lǐng)域的要求不斷提高，國際學術(shù)交流與研究成果共享日益成為主要發(fā)展趨勢。在國外高質(zhì)量期刊發(fā)表論文的要求已經(jīng)成為醫(yī)學科研工作者十分重要的能力。因此，英語醫(yī)學論文的寫作變得尤為重要。此外，醫(yī)學碩士、博士論文乃至在職醫(yī)務人員晉升的論文也經(jīng)常要求用英文撰寫，或者至少對于文章的摘要部分要求用英語寫作。但實際情況是：多年來，英語教學并沒有顯著減少學生在醫(yī)學英語寫作方面的語病。所以提高醫(yī)學生醫(yī)學英語寫作的能力的研究是十分必要的。
還有一點必須指出：雖然國內(nèi)外一些學者對于提高醫(yī)學英語論文寫作質(zhì)量做出了一些有效的、建設(shè)性的研究，但是還是有如下問題：分析過于籠統(tǒng)，缺乏統(tǒng)計分析；缺乏建立在期刊要求下的寫作語言標準，沒有統(tǒng)一、完整的語病語料庫；國內(nèi)學者幾乎沒有將語病統(tǒng)計結(jié)果應用到教學追蹤的研究當中去；等等。所以為了克服以上缺點，建立一個醫(yī)學英語論文語病語料庫，并在此基礎(chǔ)上對醫(yī)學英語范式表達規(guī)則、語法和語言表達方式的錯誤進行統(tǒng)計與分析就變得十分必要了。
二、文獻綜述
1.國外相關(guān)研究。從國外研究來看，關(guān)于“醫(yī)學論文英語摘要寫作常見語病”的研究，因為語言障礙相對較小，英語國家的醫(yī)學寫作的研究少有涉及語言以及語料庫方面的內(nèi)容。語言相關(guān)的內(nèi)容只在個別參考書目中有所提及。主要代表人物Margaret Cargill，其研究成果《Writing Scientific Research Articles： Strategy and Steps》（2013，Wiley-Blackwell）[1]一書中就提到過語言要求的簡潔性和清晰性，此外還有there be的使用范圍等。
2.國內(nèi)相關(guān)研究。從國內(nèi)相關(guān)研究來看，關(guān)于“醫(yī)學論文英語摘要寫作常見語病”研究，代表人物主要有洪班信、章國、雍文明等人。主要研究成果：英語摘要中常見的動詞和句子語法錯誤（洪班信）[2]；專門用途醫(yī)學英語語料庫構(gòu)建的意義及實踐（章國英）[3]；醫(yī)學英語專業(yè)畢業(yè)論文動態(tài)語料庫建設(shè)及其應用初探（羅永勝）[4]；基于語料庫的中外英文醫(yī)學論文摘要時態(tài)和語態(tài)分析：以兒科期刊為例（雍文明）[5]。此外，還有一些相關(guān)的著作，如：王福彥的《醫(yī)學SCI期刊論文的撰寫與發(fā)表》[6]；李傳英的《醫(yī)學英語寫作與翻譯》[7]。
通過以上總結(jié)發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)研究者的研究主要集中在：（1）SCI期刊論文發(fā)表的原則以及如何撰寫高質(zhì)量生物醫(yī)學科技論文；（2）在研究與病以及建立語病語料庫方面主要集中于小樣本以及個別語病種類。
3.本研究特色：從國內(nèi)相關(guān)文獻來看，缺乏以語料為基礎(chǔ)的真實數(shù)據(jù)研究。而本研究所采用的260篇樣本摘要，將其中的各種類型的語病進行系統(tǒng)分類，真正建立醫(yī)學英語摘要中的規(guī)則、語法與語義偏誤的語料庫，從而建立較強的針對性。此外，本研究還對于常見語病偏誤進行準確的統(tǒng)計，體現(xiàn)出常見顯著性偏誤、較少見偏誤、不太重要偏誤為今后的教學重點做出指導。最后還對于每篇語病數(shù)量的統(tǒng)計特征進行分析以便對于學生寫作能力有清晰的把握。
三、本研究語料數(shù)據(jù)錯誤性質(zhì)的界定與分類
根據(jù)該語料數(shù)據(jù)庫出現(xiàn)的錯誤性質(zhì)將其分類，如表1。
四、研究對象以及研究方法
1.研究對象：2013年6月—2016年6月期間天津醫(yī)科大學學報摘要共260篇。
2.研究方法：通過對天津醫(yī)科大學2013年6月—2016年6月期間260篇論文摘要仔細研究分類，共分為3大類型：寫作規(guī)則類語病偏誤、語法類語病偏誤、語義類語病偏誤。運用“歸類”、“量化”、“分析”等語料分析方法進行語篇剝離分析、研究。本研究在三大語病偏誤的基礎(chǔ)上，進一步得到相關(guān)的語病種類共計20種。而后，計算出學生在每篇摘要中出現(xiàn)語病偏誤個數(shù)的統(tǒng)計特征，為不同寫作水平的學生的針對性的教學指明方向。總結(jié)如下表2。
五、研究結(jié)果
1.語病類型與種類統(tǒng)計分析：所有語病類型比例如表3所示。
從大的分類來看，本研究經(jīng)過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)最顯著的語病來自語義錯誤，占到錯誤總量的62.59%；其次為語法型錯誤，占到總數(shù)的30.82%；最少的為規(guī)則型錯誤，只有6.59%的占比。這個結(jié)果應該是比較合理的，在相關(guān)研究統(tǒng)計中，語義型錯誤的比例的確顯著超過語法錯誤等其他類型的語病，如：洪班信（2008）。對于學生來說，語法的掌握相對容易，而對于語義、句子意思以及詞匯意義的選擇和把握往往出錯的概率較高。但是為了得到更明確、細化的語病種類分析，需要更進一步的語病種類統(tǒng)計，如下頁表4所示。
從以上統(tǒng)計分析可以得出在語義型語病中：
�。�1）比較明顯的語病為表達方式混亂或者中文化，占總體病的30.39%。（2）一般顯著的語病種類包括表達贅述（10.49%）、動詞錯誤（7.2%）、形容詞副詞錯誤（5.64%）以及名詞錯誤（4.03%）。其中的原因在于學生對于第二語言中詞匯、短語和句子的把握的難度是在逐步上升的。并且動詞、形容詞、名詞的難易把握是依次降低。（3）不太顯著的語病種類包括：連詞錯誤（2.04%）以及句子結(jié)構(gòu)缺失（2.82%）。
而語法類型錯誤中的結(jié)果是：（1）占比最大的是介詞錯誤，占比9.75%，主要原是由于基本功較差造成的小錯誤比較多，如：factor for寫成factor in或者把in the condition寫成under the condition。（2）其他比較顯著的語病種類包：詞匯缺失（7.11%）、單復（4.59%）數(shù)以及詞性錯誤（2.77%）。其中的原因主要在于：詞匯缺失多半指的是連詞缺失，受到了中文上下句之間邏輯關(guān)系不強的影響；單復數(shù)這個長期存在的問題還是受到母語的一定影響；詞性錯誤主要發(fā)生在現(xiàn)在分詞與過去分詞混淆或者形容詞與副詞混淆的比較少見的情況下。（3）不太顯著的語病種類包括代詞指代錯誤（0.48%）和主動被動語態(tài)錯誤（1.65%）。
規(guī)則型語病占比最小，包括兩種主要語病：數(shù)字錯誤和情態(tài)動詞缺失，分別占到本類型錯誤數(shù)量的3.29%和2.34%。
2.產(chǎn)生語病的學生數(shù)量的統(tǒng)計分布特征。本研究以每一篇摘要的語病數(shù)量為橫軸，犯不同數(shù)量語病的學生的人數(shù)在總?cè)藬?shù)的比例為縱軸，得到如下概率分布圖：
從上圖可以看出，所有260篇摘要都有一定數(shù)量的語病，但是分布是不均勻的。其中大部分學生在每篇摘要中所犯語病的數(shù)量為6到13個，占比（66.92%）%；較多學生（19.23%）表現(xiàn)出色，語病數(shù)量只有1到5個；還有相對較少的學生（13.85%）表現(xiàn)不佳，所犯語病數(shù)量每篇在14到26個。
以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)給日后教學的啟示是：雖然寫作輸出能力較差的學生從人數(shù)上少于寫作輸出能力較好的學生，但是能力差的學生在程度上卻十分顯著，這些學生單篇摘要語病數(shù)量超過了17個。在教學方面要專門針對這些學生個人進行專門強化訓練和提高。
六、結(jié)論與展望
1.研究總結(jié)。本研究通過對260篇天津醫(yī)科大學學報論文的英文摘要進行校對，建立了語病語料庫。在此基礎(chǔ)上將語病分為三大類，共20種小類。其中最顯著的語病包括：句意混亂或表達中文化，介詞、動詞錯誤。其中的原因在于英語教學在初等教育階段輸出訓練少，學生還是習慣使用漢語的思維方式，并且對于表達方式、語序以及詞匯含義的理解都是欠缺的，再加上專業(yè)文獻英語寫作的文體要求就使問題變得更加嚴重。
2.問題與挑戰(zhàn)。由于多年的積累，學生英語寫作輸出能力較差以及表達思維慣性難以扭轉(zhuǎn)；教學課時數(shù)量較少，很難在糾正學生語病以及完成其他教學目標之間取得平衡；每個學生能力參差不齊，同質(zhì)化教學效果有限。
3.展望。今后一段時間的研究工作重點分為兩部分：
�。�1）將研究結(jié)果應用于教學過程，提高學生的寫作能力，尤其針對語病數(shù)量較多（數(shù)量超過17）的學生給予重點輔導；
�。�2）繼續(xù)搜集新的英文摘要中的語病，同時通過新的數(shù)據(jù)統(tǒng)計檢驗教學結(jié)果。
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