人本思想下的高校教學(xué)管理探究

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人本思想下的高校教學(xué)管理探究

　　在高校教學(xué)管理中實(shí)行“人本管理”就是在教學(xué)管理中以學(xué)生和教師為中心，給予充分的人文關(guān)懷，營造優(yōu)越的學(xué)習(xí)、發(fā)展平臺和環(huán)境，通過各種激勵手段充分調(diào)動學(xué)生和教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。以下是yjbys小編為您整理的人本思想下的高校教學(xué)管理探究，希望能提供幫助。

人本思想下的高校教學(xué)管理探究

　　摘要：注入“以人為本”的教育理念，在教學(xué)管理中加強(qiáng)人本管理對于高校提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才很重要。由于人本理念缺失，目前高校教學(xué)管理缺乏人本化，為此需要對學(xué)生、教師和教學(xué)秘書的教學(xué)管理實(shí)施人本化管理，提高教學(xué)管理效能。

　　關(guān)鍵詞：人本管理;高校;教學(xué)管理

　　加強(qiáng)教學(xué)管理是高校提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。在知識經(jīng)濟(jì)時代的新形勢下，剛性的教學(xué)管理制度已難以適應(yīng)社會對高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求。因此，注入“以人為本”的教育理念，在高校教學(xué)管理中加強(qiáng)以教師和學(xué)生為中心的人本管理就顯得尤為迫切和重要。

　　一、教學(xué)管理中人本管理思想的內(nèi)涵

　　“人本管理”就是以人為本的管理，即在管理活動中把人作為管理的核心，用以價值觀為核心的文化進(jìn)行管理。在高校教學(xué)管理中實(shí)行“人本管理”就是在教學(xué)管理中以學(xué)生和教師為中心，給予充分的人文關(guān)懷，營造優(yōu)越的學(xué)習(xí)、發(fā)展平臺和環(huán)境，通過各種激勵手段充分調(diào)動學(xué)生和教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，最大限度地激發(fā)師生的內(nèi)在潛能，激勵師生自覺為實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)而奮斗，促進(jìn)其個性發(fā)展及綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的提高。

　　其內(nèi)涵具體包括：第一，對學(xué)生和教師給予充分的尊重、理解和關(guān)懷，讓學(xué)生和教師感受到他們的核心價值和主體地位，增強(qiáng)他們的歸屬感及集體凝聚力和向心力，打造和諧的團(tuán)隊。第二，為學(xué)生營造靈活柔性的學(xué)習(xí)環(huán)境和良好的個性發(fā)展空間，為教師營造寬松的教學(xué)環(huán)境和發(fā)展平臺，提高他們的創(chuàng)造性和主觀能動性，形成教學(xué)管理文化。

　　二、高校教學(xué)管理人本化存在的問題

　　(一)對學(xué)生的教學(xué)管理缺乏人本化

　　1.專業(yè)設(shè)置機(jī)制不靈活，學(xué)生缺乏專業(yè)選擇權(quán)，轉(zhuǎn)專業(yè)困難。

　　現(xiàn)代社會發(fā)展要求高校學(xué)生在德才兼?zhèn)�、全面發(fā)展的基礎(chǔ)上要保持個性，彰顯本色。高校在專業(yè)設(shè)置機(jī)制上也應(yīng)滿足這種需求。但我國高校專業(yè)設(shè)置機(jī)制不靈活，各專業(yè)間涇渭分明，沒有為學(xué)生根據(jù)自己的興趣與才能自由地選擇專業(yè)提供相應(yīng)的支持和保障。因此，在現(xiàn)行高校的教學(xué)管理制度下，學(xué)生缺乏專業(yè)選擇權(quán)，轉(zhuǎn)專業(yè)面臨較多的限制。比如，有的高校規(guī)定學(xué)生要通過考試，并且專業(yè)成績要達(dá)到一定分?jǐn)?shù)線才能轉(zhuǎn)專業(yè);有的高校嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的時間只能在大二下學(xué)期;有的高校規(guī)定只有成績排名在前5名或前10名的學(xué)生才能轉(zhuǎn)專業(yè);甚至有的高校規(guī)定轉(zhuǎn)專業(yè)要繳納價格較高的專業(yè)建設(shè)費(fèi)。這就造成了學(xué)生轉(zhuǎn)換專業(yè)困難的問題。

　　2.選課機(jī)制剛性，阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展。

　　雖然高校目前基本上都實(shí)行學(xué)分制，但選課機(jī)制剛性，不能真正實(shí)現(xiàn)由學(xué)生按照自己的需求進(jìn)行選擇，難以滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求。這主要表現(xiàn)在：必修課的比例偏高，選修課的比例仍偏低;由于選修課程資源不足，選修課總數(shù)有限，大部分選修課都是限選課，學(xué)生喜歡的課程難以開出，一些開設(shè)的課程又往往不能滿足學(xué)生的需求，學(xué)生自主選課的余地太小。

　　3.課堂教學(xué)管理體制呆板。

　　素質(zhì)教育要求注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，但很多高校的課堂教學(xué)管理體制只強(qiáng)調(diào)集中控制，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主選擇權(quán)，抑制了學(xué)生的個性化發(fā)展。一是教學(xué)形式機(jī)械。很多高校的課堂教學(xué)仍實(shí)行“滿堂灌”，教學(xué)形式以“填鴨式”講授為主，缺乏學(xué)術(shù)討論和辯論，在課堂教學(xué)中沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。二是學(xué)習(xí)方式和形式缺乏選擇權(quán)。高�，F(xiàn)有的課堂教學(xué)管理制度未能很好地做到因材施教，沒有給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)方式和形式的自主選擇權(quán)，這使得學(xué)生要想根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和進(jìn)度免修或免聽部分課堂講授或?qū)嵭凶詫W(xué)以加快學(xué)習(xí)進(jìn)程很難實(shí)現(xiàn)。

　　(二)對教師的教學(xué)管理缺乏人本化

　　1.在教學(xué)管理活動中限制了教師的自主權(quán)。

　　很多高校在教學(xué)管理活動中限制教師在教學(xué)中的自主權(quán)，包括決定權(quán)、參與權(quán)、選擇權(quán)等，影響了教師的教學(xué)自主和學(xué)術(shù)自由，削弱了教師在教學(xué)中的主體地位和主導(dǎo)作用。比如，對課程的具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教案編寫形式、教學(xué)進(jìn)度、教材等的規(guī)定過于教條，過于強(qiáng)調(diào)計劃性、統(tǒng)一性和程式化，不夠靈活，遏制了教師的積極主動性、創(chuàng)造性和在其專業(yè)領(lǐng)域里的個性化發(fā)展。

　　2.對教師的管理偏于行政化。

　　高校普遍存在這樣的問題，即教師對教學(xué)管理制度提出了意見和完善的建議，但因?yàn)榻虒W(xué)管理部門和教學(xué)單位之間的觀點(diǎn)差異、行政效能等問題，往往導(dǎo)致這些針對教學(xué)管理問題的意見和建議得不到及時解決或采納和認(rèn)可。這影響了他們的教學(xué)，也壓制了他們的積極性。

　　3.對教師的評價過于強(qiáng)調(diào)量化，評價方式缺乏靈活性。

　　很多高校對教師在教學(xué)方面的評價主要是通過完成課時數(shù)、布置和批改作業(yè)的次數(shù)、課堂教學(xué)質(zhì)量評估等量化指標(biāo)進(jìn)行，在科研方面的評價則主要是通過論文、專著、科研項目等科研成果的數(shù)量與級別這些量化指標(biāo)進(jìn)行，不論是教學(xué)評價還是科研評價都規(guī)定了嚴(yán)格、剛性的量化指標(biāo)，評價方式呆板，不夠科學(xué)。這些剛性的量化指標(biāo)及缺乏靈活性的評價方式只能反映出教師教學(xué)科研工作的表面情況及結(jié)果而忽略了教師的努力過程，只強(qiáng)調(diào)了監(jiān)督控制和規(guī)范約束而忽視了教師自我價值的實(shí)現(xiàn)和個性的發(fā)展，抑制了教師的積極主動性和創(chuàng)造性。

　　4.對教師的教學(xué)激勵機(jī)制不當(dāng)。

　　很多高校對教師的教學(xué)管理主要憑借行政權(quán)威進(jìn)行硬性的管、卡、壓，而教師并未充分理解教學(xué)管理部門相關(guān)規(guī)定的意圖，主觀上容易產(chǎn)生抵觸心理，不會積極主動地與其合作，從而造成教學(xué)激勵失靈。

　　(三)對教學(xué)秘書的教學(xué)管理缺乏人本化

　　一是對教學(xué)秘書的培養(yǎng)提高不足。對于教學(xué)秘書這支基層教學(xué)管理隊伍，很多高校普遍都不重視，不像對教師和科研人員那樣積極為其進(jìn)修和提高提供各種有利的機(jī)會和平臺。這使得很多教學(xué)秘書缺乏科學(xué)的教學(xué)管理理念、能力與技術(shù)，從而制約了教學(xué)秘書的素質(zhì)和能力的提高，也壓制了其工作積極性。二是對教學(xué)秘書的績效考評往往忽略其業(yè)務(wù)水平、服務(wù)質(zhì)量等，激勵不足，導(dǎo)致教學(xué)秘書對其業(yè)務(wù)水平、服務(wù)質(zhì)量的提高缺乏動力，不利于他們教學(xué)管理和服務(wù)水平的總體提升，制約了高校教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　三、人本理念缺失是導(dǎo)致高校教學(xué)管理人本化欠缺的主要內(nèi)因

　　(一)教育部門的教育思想觀念中人本理念缺失

　　由于受“社會本位”的教育價值觀的影響，教育部門往往認(rèn)為教育的最終目標(biāo)是社會理想，主張教育應(yīng)為社會發(fā)展的需要服務(wù)，并且認(rèn)為教育就是國家政治和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的工具，而對個人的價值和個性的發(fā)展則不重視。在這種指導(dǎo)思想的影響下，高校的教學(xué)管理也忽視了個性發(fā)展和創(chuàng)新教育。

　　(二)教學(xué)管理者的教育思想觀念中人本理念缺失

　　受傳統(tǒng)的教育管理觀的影響，高校教學(xué)管理者往往只注重和強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理的“剛性”和“強(qiáng)制性”，強(qiáng)調(diào)行政約束，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格和嚴(yán)厲的規(guī)章制度約束，強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理者自身的主體地位，僅把教師和學(xué)生作為被動接受的管理對象和單純的客體，而忽略了教師和學(xué)生的主觀能動性，忽視了“人本化”的理念。

　　這種行政化的教學(xué)管理過于強(qiáng)調(diào)憑借行政管理手段來嚴(yán)格管理教師和學(xué)生，強(qiáng)化教學(xué)管理者的管理指揮職能而弱化甚至于忽視了其服務(wù)教師和學(xué)生的服務(wù)職能，制定出的教學(xué)管理制度往往僅從管理者的角度出發(fā)考慮，偏重管制與處罰，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的義務(wù)，而不顧及教師和學(xué)生的意愿和權(quán)力，忽視了他們教學(xué)和學(xué)習(xí)的自由及在教學(xué)中的主體地位，這必將削弱教師和學(xué)生的積極性，束縛其創(chuàng)造性，不利于高校教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　(三)教師的教育思想觀念中人本理念缺失

　　受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師往往習(xí)慣了“滿堂灌”的教學(xué)方法，認(rèn)為在課堂上就應(yīng)以教師講授為主，學(xué)生只要規(guī)矩聽話、全盤接受就可以了。這種教育思想觀念下的教學(xué)教育過程導(dǎo)致的后果就是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)。

　　四、在高校教學(xué)管理中實(shí)施人本化管理的對策

　　(一)對學(xué)生的教學(xué)管理實(shí)施人本化管理

　　第一，樹立以學(xué)生為本的理念。高校的教學(xué)管理者和教師都應(yīng)樹立以學(xué)生為本的教學(xué)管理理念，確保學(xué)生教學(xué)主體的地位，給予學(xué)生充分的尊重、理解和關(guān)心，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供全面良好的服務(wù)，給學(xué)生學(xué)習(xí)自由和個性發(fā)展的空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　第二，放寬轉(zhuǎn)專業(yè)的限制，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要。高校可在大學(xué)一、二年級時對學(xué)生不分專業(yè)，等到三年級時再讓學(xué)生選擇喜歡的專業(yè)，并且應(yīng)放寬轉(zhuǎn)專業(yè)的各種條件，讓學(xué)生自由地選擇專業(yè)。

　　第三，給予學(xué)生充分的選課自由權(quán)。高�？沙浞珠_設(shè)充足、高質(zhì)量的選修課，提高選修課特別是任意選修課

　　的比例，允許學(xué)生跨學(xué)科、跨院系、跨年級、跨專業(yè)選修自己感興趣和喜歡的課程及教師，以拓寬學(xué)生的視野，增長其知識。第四，給予學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)方式選擇權(quán)。高�？稍试S學(xué)生根據(jù)自身知識基礎(chǔ)和實(shí)際情況選擇自學(xué)或隨堂聽課等適合自己的學(xué)習(xí)方式，而不是進(jìn)行統(tǒng)一剛性的規(guī)定。

　　第五，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供全面良好的服務(wù)。比如，高�？蓪⑴c學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展相關(guān)的諸如申請獎學(xué)金、參與學(xué)術(shù)活動等信息及時公布在校園網(wǎng)上;通過設(shè)立心理咨詢中心、建立校園心理健康教育網(wǎng)絡(luò)等措施在學(xué)生中普及心理健康知識，以便讓學(xué)生能有良好的心理來學(xué)習(xí)和發(fā)展;進(jìn)行充分、全面、深入的新生入學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地在大學(xué)實(shí)現(xiàn)自我超越和個性化發(fā)展。

　　(二)對教師的教學(xué)管理實(shí)施人本化管理

　　1.樹立以教師為本的理念。高校教學(xué)管理者應(yīng)充分信任、尊重和關(guān)心理解教師，保障他們的主體地位，滿足他們的發(fā)展需求，為教師的工作和發(fā)展?fàn)I造良好的工作環(huán)境和發(fā)展平臺，充分發(fā)揮出他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

　　2.在教學(xué)管理活動中，高校教學(xué)管理者應(yīng)給予教師充分的教學(xué)和學(xué)術(shù)上的自主權(quán)，實(shí)習(xí)彈性管理。

　　比如，課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度等這些都應(yīng)由教師根據(jù)實(shí)際情況自主決定、靈活調(diào)節(jié)，而不是進(jìn)行呆板教條的限定。

　　3.在教學(xué)管理制度的制定、修正和監(jiān)督執(zhí)行中給予教師充分的參與權(quán)。

　　高校教學(xué)管理者在制定和修正教學(xué)管理制度時應(yīng)以教師和學(xué)生的權(quán)益為出發(fā)點(diǎn)，向教師征集意見和建議，并讓其參與制度的監(jiān)督執(zhí)行，以使教學(xué)管理制度更人性化，更具備人文關(guān)懷和人文精神，促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　4.對教師的教學(xué)和科研評價要充分體現(xiàn)人性化。

　　高校對教師的評價不能流于表面或只注重結(jié)果，應(yīng)綜合教師的付出及努力情況實(shí)行發(fā)展性評價和多元化評價，教學(xué)評價和科研評價指標(biāo)應(yīng)具有彈性，評價方式應(yīng)具有靈活性，以營造一種積極向上的良好人文氛圍。

　　5.運(yùn)用巴納德激勵理論，在教學(xué)管理活動中對教師進(jìn)行有效的激勵。

　　(1)高校應(yīng)根據(jù)教師發(fā)展過程中不同階段的個人實(shí)際需要及其個性特點(diǎn)，給予其適當(dāng)形式的物質(zhì)和精神獎勵，激發(fā)教師的積極性。(2)激勵手段要平衡使用。除了使用物質(zhì)獎勵、晉升等特定的激勵手段，高校教學(xué)管理者還應(yīng)充分考慮教師的情感因素，運(yùn)用和重視一般性激勵手段，比如給教師營造家的氛圍，對教師給予充分的重視、關(guān)懷和幫助，賦予教師充分的參與權(quán)，提供教師發(fā)展的支持平臺，形成開放、自由、和諧、寬松的教學(xué)組織環(huán)境，以提高激勵的效用，最大限度地激發(fā)教師的潛能，讓教師在教學(xué)活動中得到最大效用的滿足和個性發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)。

　　(三)對教學(xué)秘書的教學(xué)管理實(shí)施人本化管理

　　第一，對于教學(xué)秘書隊伍的建設(shè)要樹立“以人為本”的理念。高校教學(xué)管理者要充分認(rèn)識到教學(xué)秘書這支基層教學(xué)管理隊伍在教學(xué)管理活動中的重要作用以及建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)高并具有創(chuàng)新精神的教學(xué)秘書隊伍的重要性和迫切性。第二，加強(qiáng)對教學(xué)秘書的培養(yǎng)提高。

　　高校應(yīng)為教學(xué)秘書提供更多培訓(xùn)、進(jìn)修及提高的機(jī)會和平臺，讓他們更新教學(xué)管理理念，加強(qiáng)進(jìn)行科學(xué)化教學(xué)管理的意識，掌握先進(jìn)和科學(xué)的教學(xué)管理方法和手段，從而提高他們的綜合素質(zhì)和能力。第三，對教學(xué)秘書的績效考評應(yīng)與其業(yè)務(wù)水平、服務(wù)質(zhì)量等密切聯(lián)系，并通過晉升、個人發(fā)展等各種激勵措施，激勵他們積極努力地提高其業(yè)務(wù)水平和服務(wù)質(zhì)量，從而提升高校整體的教學(xué)管理和服務(wù)水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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