財(cái)務(wù)一體化模式下的會(huì)計(jì)論文

　　1.1按會(huì)計(jì)崗位分專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)

　　這一層次是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課教學(xué)的起點(diǎn)，是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，關(guān)鍵所在。按實(shí)際工作中各崗位要求來(lái)完成理論與技能教學(xué)，使學(xué)生能獨(dú)立完成每個(gè)會(huì)計(jì)崗位的工作任務(wù)。學(xué)生在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中已初步學(xué)習(xí)了會(huì)計(jì)的一些簡(jiǎn)單知識(shí)。因此，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：將教學(xué)內(nèi)容分為各工作崗位獨(dú)立進(jìn)行，如設(shè)置出納崗位、往來(lái)核算崗位、倉(cāng)儲(chǔ)崗位、工資崗位、對(duì)外財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告編制崗位等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中直接使用正規(guī)的會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。熟練掌握每個(gè)崗位的工作內(nèi)容，逐項(xiàng)完成教學(xué)。例如出納崗位教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在進(jìn)行現(xiàn)金收付業(yè)務(wù)的憑證填制過(guò)程中穿插講解相關(guān)的法律法規(guī)等理論知識(shí)，使理論與技能操作相輔相成同時(shí)完成。從而對(duì)會(huì)計(jì)工作的理解從抽象到具體；學(xué)生在熟練地掌握各崗位專(zhuān)項(xiàng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理能力及技巧的'同時(shí)帶動(dòng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。具體的教學(xué)內(nèi)容是：以各崗位的典型業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)，以具有代表性的單位某一會(huì)計(jì)期間內(nèi)所發(fā)生的實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)資料為依據(jù)進(jìn)行，可以使學(xué)生在校期間就有目的有計(jì)劃地接觸未來(lái)實(shí)際工作中將要面臨的任務(wù)，為畢業(yè)后直接上崗奠定基礎(chǔ)。

　　1.2按會(huì)計(jì)崗位綜合教學(xué)環(huán)節(jié)

　　這一層次是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課教學(xué)環(huán)節(jié)的核心部分，是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合階段。該階段的主要任務(wù)是：使學(xué)生在熟悉了會(huì)計(jì)各崗位對(duì)所發(fā)生的同一經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)如何進(jìn)行處理的.基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)各崗位之間存在的相互聯(lián)系和相互制約，進(jìn)一步掌握會(huì)計(jì)核算的整個(gè)流程。例如企業(yè)出現(xiàn)提現(xiàn)備用事項(xiàng)時(shí)，站在現(xiàn)金的位置上來(lái)處理顯得較為簡(jiǎn)單，直接做減少銀行存款，增加庫(kù)存現(xiàn)金即可。如果從整個(gè)會(huì)計(jì)流程來(lái)看，就會(huì)涉及企業(yè)里支票的填寫(xiě)、確認(rèn)、簽章、復(fù)核和銀行的核對(duì)付款等的許多環(huán)節(jié)。這時(shí)按崗位要求，安排學(xué)生分別完成不同崗位的工作，同時(shí)熟悉該業(yè)務(wù)引起的與其他崗位之間的相互聯(lián)系。接下來(lái)讓學(xué)生在各崗位之間進(jìn)行輪崗學(xué)習(xí)，保證學(xué)生對(duì)核算程序以及每個(gè)環(huán)節(jié)所涉及到的相關(guān)理論知識(shí)的全面掌握。只有這樣,枯燥難懂的理論知識(shí)就會(huì)變得易于理解、易于記憶；同時(shí)技能訓(xùn)練的水平層次才會(huì)提高。

　　1.3按企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程全真實(shí)訓(xùn)操作環(huán)節(jié)

　　這一層次是財(cái)會(huì)課程教學(xué)的鞏固和與實(shí)際工作對(duì)接過(guò)程。分析崗位要求，從真實(shí)的工作過(guò)程、工作任務(wù)出發(fā)，解構(gòu)和重組教材知識(shí)點(diǎn)，選取典型企業(yè)某個(gè)會(huì)計(jì)期間內(nèi)所發(fā)生的具體經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)作為資料，設(shè)置一套財(cái)會(huì)綜合實(shí)訓(xùn)模擬題。使學(xué)生如同親臨會(huì)計(jì)工作的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和個(gè)人技巧解決實(shí)際工作中的問(wèn)題，熟悉各個(gè)會(huì)計(jì)崗位的工作，鍛煉學(xué)生從總體上把握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)各知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)中練、練中學(xué)，在學(xué)練中理解理論知識(shí)、掌握技能，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。邊學(xué)邊鞏固，可以使同學(xué)們?cè)谏鷦?dòng)、活潑、有趣的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到知識(shí)，收到事半功倍的教學(xué)效果。同時(shí)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)操作的過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題解決問(wèn)題能力，提高應(yīng)變能力和適應(yīng)新環(huán)境的能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生在今后實(shí)際工作中的各項(xiàng)能力，為未來(lái)的`個(gè)人事業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。另外，采用理實(shí)一體化模式教學(xué)應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的考試形式進(jìn)行改革。更加注重教學(xué)過(guò)程監(jiān)督和引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)分評(píng)定采用一課多考形式，如根據(jù)理論測(cè)評(píng)、技能考核、作業(yè)質(zhì)量、競(jìng)賽成績(jī)、職業(yè)資格證書(shū)考試等進(jìn)行綜合評(píng)定。在技能考核部分增加崗位協(xié)作能力評(píng)議，既培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又培養(yǎng)了其團(tuán)結(jié)協(xié)作能力；通過(guò)職業(yè)資格證書(shū)考試促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生理論和實(shí)踐操作的能力，使學(xué)生具備—定的可持續(xù)發(fā)展能力，考試合格可以取得雙證書(shū)：一是畢業(yè)證，二是職業(yè)資格證書(shū)。這樣做能有力地保證堅(jiān)持以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、實(shí)踐技能培養(yǎng)為核心的同步發(fā)展，滿(mǎn)足社會(huì)需求為教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)教育的特色。

　　2.1會(huì)計(jì)理論是技能實(shí)踐提升的基礎(chǔ)

　　技能課具有簡(jiǎn)單、直觀的特性而理論課枯燥、晦澀，所以學(xué)生在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)中喜歡實(shí)踐性強(qiáng)的技能課，而不愿學(xué)習(xí)深?yuàn)W的會(huì)計(jì)理論知識(shí)。雖然簡(jiǎn)單重復(fù)操作會(huì)讓學(xué)生有成就感，但會(huì)使學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)，只知其然不知其所以然，成為機(jī)械化的“機(jī)器人”，只會(huì)重復(fù)簡(jiǎn)單機(jī)械的.工作。而更高級(jí)的財(cái)會(huì)技能是需要有一定的會(huì)計(jì)理論知識(shí)作為基礎(chǔ)的，教師必須首先明白這個(gè)道理，不斷提升學(xué)生財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論水平。否則極易出現(xiàn)“師帶徒式”的情景，使學(xué)生長(zhǎng)期懶于思考，阻礙了學(xué)生自我提升和終生學(xué)習(xí)能力的提高。

　　2.2教學(xué)中應(yīng)該學(xué)練相長(zhǎng)

　　財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)技能實(shí)踐的同一性和相融性，是“理實(shí)一體化”模式的主要特點(diǎn)。因此，教師在講授每節(jié)課時(shí)都要確定技能目標(biāo)，并圍繞這個(gè)明確的技能目標(biāo)完成與其相關(guān)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論認(rèn)知目標(biāo)。不能把理論與技能變成在同一教室，同一老師同一時(shí)間進(jìn)行的兩塊教學(xué)。否則就會(huì)成為傳統(tǒng)教學(xué)模式的'微縮版。

　　2.3盡量縮短訓(xùn)練中的“停滯期”

　　在訓(xùn)練初期，學(xué)生只能完成一些簡(jiǎn)單機(jī)械的技能，操作水平提高很快，成就感高。由于會(huì)計(jì)理論的缺乏，在技能水平達(dá)到一定程度以后就會(huì)出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象，使學(xué)生訓(xùn)練的積極性大受影響。因此，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的.過(guò)程中結(jié)合技能實(shí)踐深入講解會(huì)計(jì)理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，多注意知識(shí)牽引，達(dá)到舉一反三的水平，幫助他們盡快跨過(guò)“停滯期”。

　　3結(jié)語(yǔ)

　　總之，“理實(shí)一體化”模式在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論教學(xué)中應(yīng)用是一種創(chuàng)新。它把提高學(xué)生的`職業(yè)能力放在突出的位置，在教學(xué)中財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論圍繞會(huì)計(jì)技能實(shí)踐來(lái)講解，使學(xué)生的技能水平得到提高，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合分析問(wèn)題的能力，為學(xué)生以后就業(yè)創(chuàng)造了優(yōu)勢(shì)條件。

　　作者：張嫻單位：江蘇省南通中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校

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