開放教育語境下的《合同法學》教學模式研究論文
摘 要：課程教學模式對開放教育具有重大的理論意義和應(yīng)用價值,《合同法學》教學模式對法學課程教學模式的構(gòu)建具有示范效應(yīng),開放教育語境下的《合同法學》教學模式應(yīng)是適應(yīng)成人學生多樣化需求,培養(yǎng)學生能力的多元化的教學模式。以理論解說為主線,親密分離立法和司
關(guān)鍵詞：合同法學論文
課程教學模式對開放教育具有重大的理論意義和應(yīng)用價值,《合同法學》教學模式對法學課程教學模式的構(gòu)建具有示范效應(yīng),開放教育語境下的《合同法學》教學模式應(yīng)是適應(yīng)成人學生多樣化需求,培養(yǎng)學生能力的多元化的教學模式。
1 以理論解說為主線,親密分離立法和司法解釋的詳細規(guī)則
大陸法系是法典化的法律體系,任何法學課程都具有其比擬固定和成熟的理論體系,即便是應(yīng)用性很強的《合同法學》課程也不例外。從有關(guān)《合同法學》教材的內(nèi)容布置來看,普通都是依照一定的理論體系停止編排,其構(gòu)造大同小異,因而,理解和了解《合同法學》的根本理論是正確了解和適用我國《合同法》相關(guān)法律條文的前提和根底。正由于如此,在《合同法學》的教學過程中,讓學生對該門課程的根本理論體系有一個比擬明晰的理解是深化學習本課程內(nèi)容的重要前提。鑒于此,分離《合同法學》的根本理論體系,并自創(chuàng)各版本教科書的編排次第,在《合同法學》教學的第一次授課中,我會明晰的將本課程的解說體系告知學生,并對其中的重點內(nèi)容、主要內(nèi)容作出扼要闡明,讓學生對本課程將要學習的內(nèi)容有一個最根本的宏觀理解。
《合同法學》作為《民法學》的分支,既是一門具有豐厚理論的學科,也是一門應(yīng)用性很強的法學課程,因而讓學生理解和控制《合同法學》的理論體系無疑是重要的,但更為重要的是,要經(jīng)過對根本理論體系的理解和學習,使學生可以控制我國《合同法》及相關(guān)司法解釋所規(guī)則的內(nèi)容并可以運用這些法律規(guī)則去處理理論中的問題。這就請求,在講授和學習過程中,必需將合同法理論和法律以及司法解釋的規(guī)則親密分離起來。我國《合同法》和司法解釋的條文加起來曾經(jīng)有600多條,在《合同法學》的教學過程中還要觸及《民法通則》、《擔保法》、《物權(quán)法》等民事法律以及相關(guān)司法解釋的規(guī)則,如何在有限的時間內(nèi)讓學生控制這些標準的詳細內(nèi)容呢?逐條解說肯定是不理想的,不只教學時間上不允許,也容易使學消費生疲倦感,這就請求在授課過程中,先從理論上將某一概念和制度論述明晰,然后分狀況作出不同的處置:關(guān)于很重要的、了解上存在難度的、司法考試中經(jīng)常用到的條文,就將相關(guān)法律規(guī)則的條文展現(xiàn)出來(有了多媒體這一現(xiàn)代教學手腕之后,這是很容易做到的),在條文展現(xiàn)的過程中,指出條文的重點內(nèi)容、關(guān)鍵所在、考點所在等,讓學生在課下溫習的時分再認真地閱讀并加深了解;而關(guān)于比擬容易了解的條文,直接通知學生該法律規(guī)則的條文數(shù),附記在筆記上,溫習的時分一同看就能夠了。另外,關(guān)于一些最根本的經(jīng)常適用的條文,在授課過程中能夠經(jīng)過屢次的展現(xiàn)和提示,讓學生了解其含義的多重性和適用范疇的多樣性。例如,我國《合同法》第61條規(guī)則:“合同生效后,當事人就質(zhì)量、價款或者報酬、實行地點等內(nèi)容沒有商定或者商定不明白的,能夠補充協(xié)議;不能達成補充協(xié)議的,依照合同有關(guān)條款或者買賣習氣肯定�！痹摋l規(guī)則在我國《合同法》的后續(xù)條文里屢次被提到,而且這一條文在司法考試和其他各類相關(guān)考試中也很容易設(shè)計題型,因而,針對該條文,我不只會在總論局部的講授中將該條文展現(xiàn)給學生并加以解說,在分論局部遇到相關(guān)的問題時,我也會屢次對該條文加以提示,普通來說,經(jīng)過這樣的屢次提示,學完本課程后,大局部學生都能記住這一條的內(nèi)容并分明了解其含義和適用情形。
2 經(jīng)常關(guān)注法治新聞,經(jīng)過案例使學生加深對制度和法規(guī)的了解
在國外,有些國度在大學階段并不開設(shè)法學專業(yè),而是針對大學畢業(yè)后的學生才開設(shè)法學專業(yè),實踐上相當于我國如今學歷教育中的研討生階段,這是為什么呢?由于比起其他學科,學習和了解法學學問需求愈加堅實的根底學問和愈加豐厚的生活經(jīng)歷。那么關(guān)于目前我國的法學本科學生來說,他們都是剛剛高中畢業(yè)就踏入法學殿堂的青少年,其學問根底和生活經(jīng)歷都相對單薄,如何可以讓其很好的了解深入以至晦澀的法學專業(yè)學問呢?固然理論解說可以處理大局部比擬粗淺的法學理論問題,但是關(guān)于比擬復雜的、在以前的生活中又沒有遇到或者考慮過的制度理論和法律規(guī)則,如何使學生真正了解就需求依據(jù)不同狀況內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的教學辦法了。
在《合同法學》的教學內(nèi)容中,普通以雙方當事人訂立合同的狀況為常態(tài),這也是同窗們在日常生活中常常能夠體驗的合同類型和方式,但是,無論是《合同法學》的總論局部還是分論局部都有一些制度是觸及三方當事人的,例如關(guān)于合同的保全、好心第三人制度、買賣不破租賃制度以及融資租賃合同等。相關(guān)于觸及雙方當事人的理論和制度而言,這些理論和制度屬于例外和特殊的情形,無論從理論根底還是從制度設(shè)計來說都是比擬復雜和難懂的。如何讓初學者可以了解這些內(nèi)容呢?案例在這里就能夠發(fā)揮一個深化淺出的作用。在解說深奧的理論之前,設(shè)計一個恰當?shù)陌咐?經(jīng)過案例將當事人的身份和位置都固定下來,然后再分離案情來解釋概念,弄懂概念之后,分離案例中提醒的問題,逐漸的對制度的內(nèi)容停止闡釋,最后再應(yīng)用制度的內(nèi)容對案例中提醒的問題加以處理。有了這樣的案例相配合,復雜的制度變得相對直觀,學生了解起來就容易多了。
曾經(jīng)有學生問我:“教師,能通知我你課堂上用的案例是從哪里買的嗎?”我說:“《合同法學》的案例教材有很多,哪里都能夠買到案例教材,而且網(wǎng)上也有很多案例啊!”該學生通知我說:“我需求的是教師講的這類與所講內(nèi)容十分適宜和配套的案例�！蹦俏沂沁�無法告知他能否有這樣的案例教材,由于一個好的案例并不是照搬照抄可以做到的,常常需求查閱、閱讀大量的相關(guān)案例,還要分離時勢和新聞,然后再停止編排和設(shè)計。固然擔任《合同法學》的教學工作已近10年,但在每年開學之前我都要對教案停止整理和修正,而更新和完善案例是其中最重要的工作。要進步教學質(zhì)量,進步學生了解的深度和精確度,不只要時辰關(guān)注理論和立法意向,及時修正教案的理論局部,同時在案例設(shè)計上也要與時俱進,并不時加以完善。要做到這些,就必需時時關(guān)注立法進程、法治新聞和各種時勢,把握本學科和整個社會的理想動態(tài),因而每天盡可能多的見地治類電視節(jié)目和各種新聞節(jié)目既是我的業(yè)余消遣,更是我的職業(yè)所需。當然,關(guān)于一些闡釋亙古不變的根本原理的案例,能夠采用經(jīng)典的、有代表性的案例,并不需求時時更新。
3 深化淺出抓要點,長篇大論作總結(jié)
在最初幾年的教學中,經(jīng)過考試、發(fā)問和閱卷,我發(fā)現(xiàn)的確有一局部學生并沒有控制最根本和最重要的內(nèi)容,有一局部學生對課程各章節(jié)的內(nèi)容不能正確界定,將不同的制度內(nèi)容混雜在一同,招致根本問題答案錯誤,案例剖析切題千里,使我很有挫敗感。經(jīng)過不時的探究和深化的考慮,我找到了一種辦法:在每一章的內(nèi)容解說完成之后,對該章的內(nèi)容停止小結(jié),經(jīng)過順口溜的方式將每一章的主要內(nèi)容和根本內(nèi)容串聯(lián)起來,將最根本的內(nèi)容經(jīng)過簡單的言語組合在一同。這樣,不只每個章節(jié)的內(nèi)容得到了明白,最根本的制度內(nèi)容也了如指掌,學生都很愿意將其抄錄下來加以閱讀和記憶。順口溜的方式不只起到了總結(jié)和提升的作用,也大大進步了學生的學習興味。多年來不時有曾經(jīng)畢業(yè)的學生來通知我,說順口溜協(xié)助他們在司法考試的《合同法》局部獲得了好的成果,也不時有學生來問我,順口溜是從哪個網(wǎng)站下載的,我只能通知他,這是我本人的智力成果。固然編寫順口溜要停止深化的考慮,需求破費很多的時間,還要隨著教學內(nèi)容的修正停止相應(yīng)的變化,但是在這個過程中也加深了我對課程內(nèi)容的了解,經(jīng)過了解的加深,我編寫的順口溜也越來越順口,越來越成熟,越來越遭到學生的歡送。
以《合同法》第三章的內(nèi)容為例,關(guān)于合同的效能,有效能未定合同、可撤銷的合同以及無效的合同等類型,每一品種型又有四種或者五種詳細的情形,而這些情形不只是教學的重點內(nèi)容,也是每年司法考試必考的內(nèi)容,所以是學生必需控制的內(nèi)容,但是這三大類型的合同加起來共有以下十四種詳細情形,學生在學習時很容易形成混雜:
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