學前教育畢業(yè)論文（通用10篇）
論文是對某一專業(yè)領域的現(xiàn)實問題或理論問題進行科學研究探索的具有一定意義的文本。以下是小編整理的學前教育畢業(yè)論文，歡迎大家參考！
學前教育畢業(yè)論文 篇1
摘要：
舞蹈教學方式比較單一、舞蹈教學課程設置不合理、教學評價不科學等問題是學前教育專業(yè)舞蹈課堂常見問題，從這些問題切入，研究和分析“合作學習”在學前教育專業(yè)舞蹈課堂中的應用。闡述了“合作學習”在學前教育專業(yè)舞蹈課堂中的具體設計，依照“組內異質，組間同質”原則進行分組，明確各個成員的分工職責和學習目標，優(yōu)化學習內容，構建合理評價體系，以便促進“合作學習”在學前教育專業(yè)舞蹈課堂中的應用。
關鍵詞：
合作學習；學前教育專業(yè)舞蹈課堂；學習質量
合作學習作為現(xiàn)代教學比較常用的教學方式，是一種以學生共同體為一體的教學方式。在人數(shù)上規(guī)定兩人以上，教師要根據(jù)學生實際特點，制定相應的學習目標，合理構建合作學習小組，促進學生互幫互助，培養(yǎng)學生分析問題、研究問題和解決問題的能力，促進學生全面發(fā)展和進步。小組合作，是以集體榮譽為目標，相互協(xié)作，對學習問題進行共同研究和探討，并提出針對性的意見和建議，從而使整個小組成員都能掌握相關知識和技能。
一、學前教育專業(yè)舞蹈課堂存在的問題
1.舞蹈教學方式比較單一學前教育專業(yè)舞蹈課堂教學一直存在單調、枯燥的問題，導致教學效果不佳。舞蹈教學以舞蹈實訓為主、舞蹈理論為輔的“滿堂灌”。這種教學方式嚴重影響學生學習的主動性和積極性，使學生學習質量下降。舞蹈教學方式單一化問題，是受多種因素影響的，包括教師觀念陳舊、教學設施不齊全等，這些因素導致舞蹈教學難以順應時代發(fā)展，其教學效果可想而知。
2.舞蹈教學課程設置不合理學前教育專業(yè)舞蹈課堂教學，關鍵在于以“幼兒舞蹈課程”作為專業(yè)教學系統(tǒng)的核心開展，把握幼兒舞蹈教育的內容實質所在，準確安排幼教舞蹈與專業(yè)舞蹈課程比例，保證學前教育專業(yè)舞蹈教學合理科學。但是，在實踐中，學前教育專業(yè)舞蹈課程設置不合理，出現(xiàn)幼教舞蹈與專業(yè)舞蹈安排混亂、舞蹈實訓與理論教學不同步等問題，嚴重影響舞蹈教學課程的教學質量和效果。
3.教學評價不科學教學實踐中，幼教舞蹈教學主要側重于理論評價，而對于學生的舞蹈技巧、舞蹈實踐、自編創(chuàng)新等方面有所缺乏，評價體系不夠完善，難以對學生進行全面、合理科學的評價，必然會影響教學質量和教學效果。而教學評價不科學、不全面，容易直接影響學生的學習興趣和學習主動性，畢竟以“片面”評價學生的“全面”，存在較大的不合理性，也難以激發(fā)學生學習興趣。因此，為了提升學前教育專業(yè)幼教舞蹈教學的質量，加快評價體系的建設顯得尤為重要。
二、“合作學習”在學前教育專業(yè)舞蹈課堂教學中實施的優(yōu)勢
為了順應時代發(fā)展，學前教育專業(yè)舞蹈課堂教學應用“合作學習”教學法，有助于打破以往的教學觀念和教學形式，提升學前教育專業(yè)舞蹈課堂的教學質量和效果。其優(yōu)勢主要集中在以下幾個方面：
1.打破傳統(tǒng)教學觀念合作學習是素質教育的產(chǎn)物，將教學主導權利歸還于學生，使學生成為課堂的主體，尊重學生、關愛學生；使學生不再拘泥于傳統(tǒng)教學方式，打破“不敢問、不敢說、不敢學、不敢創(chuàng)新”的`課堂局面；使學生積極參與到課堂活動中，從而提升教學質量和教學效果。
2.構建互幫互助的學習氛圍傳統(tǒng)教學中，由于教師的教學是“一對多”的方式，難免存在疏漏，而合作學習能夠很好地彌補傳統(tǒng)教學上的這一問題。教師完成教學任務后，學生可以通過學習小組進行補充學習，強化學生之間的互幫互助，進一步提升教學質量和教學效果。
三、“合作學習”在學前教育專業(yè)舞蹈課堂中的應用
1.合理組建合作學習小組小組合作學習應用在舞蹈教學中，能夠改變傳統(tǒng)的教學方式，激發(fā)學生學習的積極性，提升教學水平和教學質量�！昂献鲗W習”的實施，有賴于合理分組、相互協(xié)作，這要求教師深入了解每個學生的特點，依照教學目標和教學任務，根據(jù)不同學生制定不同的教學目標；根據(jù)“組間同質、組內異質”的分組原則，集合不同學生學習能力、性格特征、學習態(tài)度等合理分組，取長補短，幫助每個學生在原有的基礎上進一步提升�！敖M內異質，組間同質”的原則，強調每個學習小組的成員都是異質的，強調小組內各個成員之間的互補作用，同時又保證各個小組之間的同質性，促使組與組之間公平競爭，發(fā)揮小組合作學習的作用。以四名學生為例，小組成員一般是一名優(yōu)等生、兩名中等生、一名學困生，使得每個學生都能發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進學生共同進步。諸如在學習“舞臺方位”的相關知識和技能的時候，就可以引導學生借助當下的信息設備，廣泛收集這方面的資料（一人），由小組進行合理的站位安排（一人），同時融入相應的舞蹈動作加以驗證（二人），統(tǒng)一之后四人進行全面學習，以便驗證舞臺站位的質量和效果。
2.優(yōu)化小組合作學習內容小組合作學習教學的開展，有賴于教學氛圍的營造。教師應該根據(jù)學生的特點，營造輕松合作的學習氛圍，構建民主平等、相互信任的師生關系，尊重學生、關愛學生、積極引導學生，與學生打成一片，激發(fā)學生的學習熱情，使學生積極投入到小組合作學習中，尤其要重視對舞蹈重點、難點問題的解決，要強化小組合作學習在其中作用，將合作學習小組打造成“敢于面對困難、敢于解決困難”的學習團隊，強化自我批評和他人監(jiān)督，徹底歸還學生的學習主體地位，以便學生不斷完善自我，提升學習質量和效果。在營造教學氛圍的同時，還應結合教學任務，優(yōu)化小組學習內容。教師在演示舞蹈動作之后，由小組組長帶領小組成員進行相應的訓練。為了避免差錯，教師可以將相應的學習資料（舞蹈視頻、舞蹈理論視頻等）下發(fā)給學習小組，實現(xiàn)資源共享，并以小組比賽的形式強化學生學習舞蹈相關知識和技能的主動性，通過個人榮譽與小組榮譽的捆綁，提升每個學生的責任感。同時，以小組競技的方式進行舞蹈學習，有助于提升學習的娛樂性和趣味性，小組間相互指出對方不足并督促其加以完善，保證每個成員在原來的基礎上都有所提升。
3.合理構建評價體系在小組合作學習的過程中，為了有效地驗證學生合作學習的效果，應該根據(jù)學生的特點，結合教學目標，制定合理科學的評價體系。該種評價體系要保證過程性評價與結果性評價的統(tǒng)一，要保證理論性評價與實踐性的統(tǒng)一。也就是說，改變以往結果性評價的局限性，重視每周、每月、每季度的階段性評價和檢測，督促合作學習小組認識自身錯誤和不足并加以糾正。改變以往以舞蹈實踐作為唯一評價的標準，注重學生理論知識的提升，以便促進學生的全面發(fā)展和進步。
四、結語
隨著素質教育的不斷推進，舞蹈教學的形式也在發(fā)生相應的變化，教師從管理者轉向引導者，學生從被動學習轉向主動學習，這充分體現(xiàn)素質教育的民主平等。合作學習就是緊扣“民主平等”，發(fā)揮學生積極主動性，以學生為教學主體開展相應的教學。舞蹈教學中，應用合作學習教學方式，解決了教學方式的單一性、教學評價的不合理性等問題，激發(fā)學生積極主動性，以小組形式分析問題、研究問題和解決問題，促進學生全面發(fā)展和進步。
參考文獻：
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學前教育畢業(yè)論文 篇2
摘要：隨著人們思想觀念的不斷進步，社會各界開始關注學前教育的教學質量，力求能夠為幼兒提供優(yōu)質的學前教育，激發(fā)幼兒的學習興趣。中職學前教育專業(yè)所培養(yǎng)的是幼兒教師，負責對幼兒進行啟蒙教學，能夠培養(yǎng)幼兒形成良好的行為習慣，對幼兒的未來發(fā)展有重要影響。由于幼兒年齡較小，認知水平較低，難以與其進行有效的溝通，因此在無形之中也提升了對幼兒教師的要求。中職學校需要認識到目前社會對幼兒教師的標準與要求，完善育人體系，培養(yǎng)出高質量的幼兒教師。本文分析了中職學校在培養(yǎng)學前教師以及師資隊伍建設中遇到的問題，探討了建設高質量幼兒教師隊伍的有效對策。
關鍵詞：中職；學前教育；師資培養(yǎng)；育人體系；構建
近年來為了全面構建高質量的幼兒師資隊伍，我國教育部門對中職師資隊伍的建設提出了創(chuàng)新型要求。幼兒教育教學質量的提升需要依賴于教師技能強的教師，而中職學校的教師則是培養(yǎng)這類專業(yè)人才的重要角色。因此，中職學校不僅要大力推進本校學前教育專業(yè)的師資隊伍培養(yǎng)，促進專業(yè)教學質量的提升，同時也需要提高學生的綜合能力，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的幼兒教師。中職學校應當將師資隊伍建設以及人才培育作為重點教學任務，為學前教育質量的提升貢獻重要力量。
1中職學前教育師資培養(yǎng)育人體系構建現(xiàn)狀
（1）教師技能水平較低。中職學校的教師學歷水平以及教學技能水平較低，并且中職學校無法給教師提供培訓或者深造的機會，使教師的教學模式以及教學理念過于陳舊，無法引起學生的學習興趣[1]。中職院校教師常常利用照本宣科式的方法進行教學，學生被動的接受教師所傳遞的知識，不能明顯提升學生的學習能力。在這種教學現(xiàn)狀下，教師不能構建高效的學前教育課堂教學，對學生教學水平的提升產(chǎn)生了一定的阻礙。
（2）局限于紙上談兵。學前教育需要實踐教學才能夠真正提升學生的技能水平，讓學生將所學到的知識應用在實際的課堂教學過程中。但是就目前中職學校學前教育課程的開設現(xiàn)狀來看，仍然將教學局限于紙上談兵，只教授學生理論知識，忽略了對學生實踐能力的培養(yǎng)。中職院校的學生進入社會的時間較早，并且所從事的多是技能型的職業(yè)，如果學生的實踐能力較弱，對幼兒園的教學流程以及課堂教學內容不熟悉，容易導致學生出現(xiàn)就業(yè)困難的現(xiàn)象，對中職學校就業(yè)率的提升有不利影響[2]。
2建設師資隊伍，培育幼兒教育人才的有效策略
�。�1）對內培訓現(xiàn)有教師，促進教學能力提升。在社會不斷進步的今天，教學理念以及教學方法都在不斷更新，教師需要積極學習，不斷成長才能開展高效的教學活動。學校需要定期對現(xiàn)有的專業(yè)教師進行培訓，滲透科學的教學思想，轉變教師的教學觀念，促進學前教育專業(yè)教學質量的提高。例如，學�？梢蚤_展教師研討會，將教育部門對中職學校學前教育的教學要求傳遞給各位教師，并且要求教師之間分享各自在教學中的心得和疑問，促進學前教育質量的全面提升。學校要使教師形成自主學習的意識，使教師能夠在學習過程中獲得豐富的教學知識，端正教學品德。
（2）深入開展園校結合工作。幼兒園是中職學前教育專業(yè)學生的就業(yè)方向，同時也是學生實踐學習的重要場所，中職學校應當開展園校合作活動，完善專業(yè)師資體系，促進學生實踐能力的提升[3]。中職學�？梢云刚堄變簣@的一線資深教師作為學前教育專業(yè)的教師，這一類教師具有豐富的幼兒教育經(jīng)驗，對幼兒的性格特點以及心理特征有著詳細的了解，能夠輕松應對幼兒教育中出現(xiàn)的問題。通過將實際的教學案例與理論知識進行有機結合，加強學生對幼兒教育的認知，使學生了解幼兒園的教學特點。在長期的'育人過程中，一線教師形成了優(yōu)質的工作態(tài)度以及教學品質，能夠為學生提供優(yōu)質的學習榜樣，對師資隊伍的完善有重要的意義。中職學校也可以將園校合作作為實踐教學平臺，將學生以實習生的身份輸送到幼兒園教學過程中。目前中職學校在育人體系建設中經(jīng)常停留在理論教學方面，忽略了實踐能力的重要性，使中職教師在提升學生綜合素質方面出現(xiàn)了瓶頸。例如，在社會實踐或者學校實習的過程中，學生可以進入到幼兒教學一線進行觀摩學習，通過實踐教學將自己所學習的理論知識進行有效應用。園校合作的開展不僅能夠提升學生的綜合能力，還能夠讓幼兒園發(fā)掘出更有潛在教育人才，對幼兒教育的提升有重要意義。
�。�3）豐富學前教育內容。幼兒教學過程中不僅需要對學生進行語文、數(shù)學、英語的教學，同時還要培養(yǎng)學生的藝術修養(yǎng)，激發(fā)學生的藝術興趣。學前教育專業(yè)應當設置鋼琴教學室、美術繪畫教學室、模擬課堂仿真室，為學生的教學訓練提供重要的場地。在信息技術高速發(fā)展的今天，專業(yè)可以利用網(wǎng)絡技術增設智慧教室，使學生能夠通過多樣化的信息教學設備構建趣味性強的幼兒實踐教學課堂。通過教學內容的豐富，能夠不斷完善學校的育人體系，使中職學校學生的綜合水平得到有效提高[4]。
3結束語
啟蒙教育是兒童興趣和習慣培養(yǎng)的重要階段，對幼兒的一生都有重要影響。但是，目前幼教師資力量薄弱，無法提供給幼兒優(yōu)質的啟蒙教育，對幼兒教育的發(fā)展造成了一定的影響。中職學前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼師人才的主要陣地，應當不斷的革新教學方式，培養(yǎng)出綜合素質強的幼兒教育人才。教師作為教學活動的重要實施者，因此中職院校的育人活動離不開綜合素質強的專業(yè)教師，學校需要積極引進各種教師人才，促進學生成長為復合型人才。師資隊伍的培養(yǎng)以及育人體系的構建都不是一朝一夕就能夠完成的，需要學校、幼兒園以及政府三者進行配合，改變幼兒教育現(xiàn)狀。
參考文獻
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學前教育畢業(yè)論文 篇3
[摘要]對于高等教育教學工作而言，實踐教學是其非常重要的組成部分。高校應基于實踐教學需求，不斷優(yōu)化并健全教學方法與策略，以科學合理的教育理念及成熟的教學經(jīng)驗為輔助，以完成教學任務為目標，提升教育教學的整體質量。在高校學前教育專業(yè)教學過程中，實踐教學十分關鍵，旨在培養(yǎng)學生良好的職業(yè)能力與素養(yǎng)，因此，需全面完善實踐教學機制，優(yōu)化實踐教學策略。本文對高校學前教育專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀與重要性作了詳細分析，并提出了一些有效的教學策略。
[關鍵詞]高校；學前教育專業(yè)；實踐教學
實踐教學就是依據(jù)實際教學需求，引導學生在理論與實際的聯(lián)系中鞏固、深化理論知識，培養(yǎng)學生掌握科學的方法并提高動手能力的教學方式，有利于學生素養(yǎng)的提高和正確價值觀的形成。在學前教育專業(yè)教學中，實踐教學發(fā)揮著不可替代的重要作用，其不僅是培養(yǎng)學生良好職業(yè)能力的有效方式，還是實現(xiàn)學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的關鍵所在。因此，高校加強對學前教育專業(yè)實踐教學的重視具有十分重要的現(xiàn)實意義[1]。高校學前教育專業(yè)實踐教學策略完善與優(yōu)化的重要性高校學前教育專業(yè)的主要目標是培養(yǎng)學生良好的個性與專業(yè)精神，培養(yǎng)與市場行業(yè)所需相符的高能力復合型專業(yè)人才。
而采取科學有效的實踐教學策略，培養(yǎng)學生良好的實踐能力，是突出教育特色，提高學前教育專業(yè)教學有效性的重要途徑。在學前教育專業(yè)教學過程中，只有充分強化實踐教學，才可以在很大程度上突破學科體系傳統(tǒng)的教學模式。就職業(yè)工作過程教育理論來講，為進一步實現(xiàn)高校學前教育專業(yè)目標，工作過程系統(tǒng)化的發(fā)展已經(jīng)成為高校教育類課程開發(fā)設計的主題。在此基礎上，高校必須合理利用四年時間全面提高學前教育專業(yè)學生的實踐能力，構建完善、可行的實踐教學體系[2]。
高校學前教育專業(yè)實踐教學中存在的主要問題
1.理論教學與實踐教學的關系不明確
就現(xiàn)階段高校學前教育專業(yè)教學現(xiàn)狀來看，理論教學與實踐教學之間的關聯(lián)并不充分，一些高校仍以理論教學為主，在一定程度上忽略了實踐教學。而學前教育專業(yè)教學的關鍵目標是強化學生的專業(yè)能力與實踐能力，因此，理論教學與實踐教學密切相聯(lián)、不可分離，應在教育教學中將兩者充分結合，優(yōu)勢交互，以全面提高教學效率。
2.實踐教學體系尚不完善
我國高校學前教育專業(yè)依舊處于初始發(fā)展階段，大部分理論都是從國外實踐經(jīng)驗引進的，還未全面構建獨具我國特色且與國情相符的實踐教學體系，致使目前的學前教育專業(yè)中仍然存在很多問題，如教師隊伍學歷普遍較低、專業(yè)化水平較差、科研能力較弱、院校缺乏對實踐教學的充分認識、教學資源匱乏等。為進一步推動學前教育專業(yè)實踐教學的順利開展，高校必須構建完善的實踐教學體系。
3.學生自主實習缺乏指導
高校應將學前教育專業(yè)的理論教學與實踐教學實現(xiàn)有機融合，不斷強化學生的自主實習能力。當前，學前教育專業(yè)學生在自主實習時得不到教師科學有效的指導，主要是因為高校師資力量相對不足，缺少專業(yè)見習導師。許多教師身兼數(shù)職，不僅要負責理論教學還要承擔實踐指導責任，導致學生難以獲得有效的教學評估與指導，自主實踐教學成效不顯著。另外，實訓資源缺乏也影響了學生參與實踐教學的積極性。實踐教學設施在功能和數(shù)量上尚不完善，有的自主實習地點過于分散，教師難以統(tǒng)一指導；在學生開始實習之后，極有可能出現(xiàn)專業(yè)與崗位不對口的現(xiàn)象[3]，也會影響學生對實踐教學的積極性，致使實踐教學效果不理想。
高校學前教育專業(yè)實踐教學策略分析
1.明確教學目標
首先，目標應切合實際。應以培養(yǎng)幼兒園準教師作為學前教育專業(yè)實踐教學的最終目標，將其與幼兒教師專業(yè)成長不同期的優(yōu)秀教師標準相區(qū)分。教師成長發(fā)展是一個系統(tǒng)過程，美國對于準教師、初級教師、優(yōu)秀教師進行了專業(yè)界定，為教師分別打造了知識領域與能力標準等方面的明確區(qū)別，這也是高校師范生成長為優(yōu)秀教師所需的歷程。其次，目標應基于學生的內在發(fā)展需求�，F(xiàn)階段，許多高校把就業(yè)前的實踐教學目標確定為培養(yǎng)師范生的實踐智慧，而實踐智慧的關鍵是學生的實踐反思，指出實踐教學所追求的是學生從內到外的全面發(fā)展。所以，實踐教學目標不僅要積極關注社會需求與課程發(fā)展，還要對師范生自身發(fā)展的內在需求進行綜合考慮。
2.構建完善的實踐教學體系
�。�1）課程內容多元化。為充分發(fā)揮實踐教學的實效性，構建完善、可行的實踐教學體系，高校教師必須先轉變教育理念，對幼兒園教師成長發(fā)展的內在規(guī)律與特性進行綜合考慮，不僅要結合各個時期的理論知識，還要將多種形式的實踐內容與學前教育專業(yè)實踐課程相融合，即教育見習、課程實習、模擬教學等。同時，還要將與實踐課程體驗性與真實性相符的內容融入課程體系中，科學合理地組織教學內容，以實現(xiàn)學前教育專業(yè)學生實踐能力提升的目標。
�。�2）實踐內容融合化。實踐內容的融合化主要體現(xiàn)在兩點：其一，不同階段實踐內容之間的融合；其二，相同階段理論與實踐課程內容的有機結合。教師應基于《幼兒園教師專業(yè)標準》，以合格準教師專業(yè)成長不同階段所需具備的職業(yè)素養(yǎng)為核心，對相關理論與實踐的內容進行匯總，使培養(yǎng)合格準教師的目標得以順利實現(xiàn)。
3.加強高校內部實踐訓練
為有效提高學前教育專業(yè)學生的實踐能力與專業(yè)素質，使其進一步適應崗位需要，應基于學前教育專業(yè)特性，加強教學技能、專業(yè)技能的培訓與職業(yè)技能的訓練，以提高學生就業(yè)競爭力。教師應依據(jù)幼兒園實際需要，把學前教育專業(yè)實踐教學訓練整合成完整的實踐教學體系，其中，教學技能包含說課、課件制作、公開課、教案設計等。待結束實習崗位后，每位學生都要進行一次20min的公開課，并提交詳細教案，不斷提升學生的自主學習能力、反思能力、語言表述能力及現(xiàn)代化信息技術應用能力。而專業(yè)技能則包含教師基本技能、藝術技能、綜合技能三項。教師基本技能是指教師口語、三筆字等能力；藝術技能是指彈唱、跳舞、畫畫、表演等能力；綜合技能是指幼兒園教育環(huán)境設計、活動組織、交流技能、科研能力等。此外，高校還應安排學生主動參與與學前教育專業(yè)相關的志愿者活動，使其積極進行社會實踐。例如，利用寒暑假時間，組織學生去農(nóng)村或城鎮(zhèn)幼兒園支教，或者對某地區(qū)的學前教育發(fā)展狀況進行調研分析，使學生在為社會服務的同時，也能提升自身實踐能力與思想道德素質，培養(yǎng)其為社會提供服務的良好意識。與此同時，高校還要支持學生建立或者參加興趣小組與社團活動，通過這些實踐訓練提高學生的實踐能力與組織協(xié)調能力，強化其積極合作的意識與創(chuàng)新創(chuàng)造精神。
4.建立高素質的雙師型教師隊伍
作為學前教育教師，不僅要充分掌握理論知識，有專業(yè)實踐能力，還要具備一定的兒童心理知識，這樣一來，才能夠形成專業(yè)知識與技能培訓相結合的教學體系。教師應引導學生將教學內容與學前教育有機結合，積極關注學生的日常表現(xiàn)，使其具備良好的知識與技能，成為能在實踐崗位上滿足專業(yè)能力要求的幼兒園教師。對此，高校必須要給教師提供更多平臺與機會，使其能與時俱進，實時更新自身專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。此外，高校還應為教師提供更多參加學前教育工作的機會，鼓勵教師積累豐富的幼兒園工作經(jīng)驗，構建真正高素質、高技能的雙師型教師隊伍。
5.積極開展教育實習、見習工作
教育實踐主要包含兩部分，即教育見習與教育實習，兩者均在學前教育專業(yè)實踐教學中占據(jù)重要地位。首先，教育見習。學生在大一、大二的時候，每學期都應安排一周時間進行教育見習。針對大一學生，可通過幼兒活動觀摩或了解幼兒園一日常規(guī)、教師上課現(xiàn)場、座談會等，使學生與幼兒園實現(xiàn)密切接觸，幫助學生充分認知幼兒園教師崗位的特性與職責，形成專業(yè)理念與意識。針對大二學生，則可進行體驗式實踐，使其基于幼兒園保育活動、幼兒園游戲活動、教學活動的設計與落實等，開展幼兒游戲與指導、教育環(huán)境創(chuàng)設等實踐訓練。每學期教育見習的時間應嚴格控制在1周以上，以便學生充分了解幼兒園的'生活組織形式與狀態(tài)。其次，教育實習。在實習指導教師與幼兒園教師的積極引導下，學生可嘗試開展幼兒園一日教學活動，促使學生向教師角色轉變。就幼兒心理特性來講，教師應引導學生合理選擇并設計幼兒游戲活動、教學活動的具體實施，以活動提升幼兒能力發(fā)展。此外，實習學生還需獨立進行幼兒園保育工作，把校內實踐能力訓練與幼兒園的實際工作相結合，全方位提高自身教育教學能力。
6.強化高校與幼兒園之間的有機協(xié)作
�。�1）充分發(fā)揮政府協(xié)調作用。政府要明確意識到高校學前教育專業(yè)的關鍵目標與最終任務是為當?shù)赜變簣@培養(yǎng)師資力量，為學前教育事業(yè)作貢獻。因此，教育行政部門應承擔學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的部分責任，有效發(fā)揮政府的協(xié)調作用。（2）明確合作雙方的具體責任。政府對高校、幼兒園合作的科學協(xié)調，可有助于雙方合作的健康發(fā)展。然而，有了強有力的制度保障后，高校、幼兒園還應認真洽談，就雙方共同利益達成一致，建立長期、緊密的合作關系，實現(xiàn)雙贏。高校在辦學理念與服務方向等方面，應向實踐領域漸漸傾斜，將幼兒園的長遠發(fā)展融入雙方合作共建規(guī)劃中。同時，高校還應充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展提供充足的物資與設備支持。幼兒園則應根據(jù)實際情況為高校提供穩(wěn)定、可靠的教育教學實踐基地，并將幼兒園發(fā)展規(guī)劃與準教師見習、實習項目相結合，安排專人進行監(jiān)督管理，確保雙方能進行良好合作。
7.構建健全的實踐教學考核評價機制
為了進一步實現(xiàn)實踐教學與學生自主實習效果的最大化，必須構建健全的教學考核評價機制，針對教師，可將其參與實踐教學的行為與薪酬掛鉤，以激勵機制推動教師參與實踐教學的積極性，確保學生能夠獲得公平、公正的實習指導。同時，還需要完善學生實踐成效的考評體系，對于學生的評價不能單純地重視最終作品的呈現(xiàn)，還要注重整個實踐過程，對其進行全面跟蹤，充分發(fā)揮激勵性與導向性的作用。在對學生開展評估時，教師應對其進行全方位考評，既要考核表層成績，又要重視學生的內在素養(yǎng)、道德品質等[4-5]。
結語
總而言之，就高校學前教育專業(yè)來講，理論教學與實踐教學都非常重要，二者密切相關。在現(xiàn)階段教育發(fā)展形勢下，學前教育行業(yè)實現(xiàn)了快速穩(wěn)定發(fā)展，在很大程度上促進了高校學前教育專業(yè)的迅速更新。學前教育專業(yè)不同于其他專業(yè)，其屬于實踐應用型專業(yè)，必須開展實踐教學，設計完善的實踐教學計劃，強化學生對于理論知識的理解與掌握，并通過實踐教學檢驗理論教學的效果。對此，高校應依據(jù)自身實際，提高實踐教學的效率與質量，基于合適的教學目標，為學生提供專業(yè)指導，促進實踐教學優(yōu)化、創(chuàng)新發(fā)展。
參考文獻：
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學前教育畢業(yè)論文 篇4
摘要：我國舞蹈教育的重要教學內容包括中華民族民間舞。通過美的具體鮮明的形象來把人們的情感激發(fā)出來就是我們所說的藝術教育，它能夠潛移默化地對學生造成影響，通過課堂教學對學生們的品德進行培養(yǎng)。中國傳統(tǒng)舞蹈藝術來源于中國民間舞，中國民間舞具有風情醇厚、多姿多彩的特點，在對民間舞進行教學的過程中，教師要注重對其韻律和風格進行強調，通過把學生們的學習興趣激發(fā)出來，對學生們的創(chuàng)新意識進行開拓。
關鍵詞：民族民間舞；教學；學前教育專業(yè)
一個民族在歷史的進程中由人民大眾直接創(chuàng)作出來的具有中國特色舞蹈文化形式的舞蹈就是我們所說的民間舞蹈，它是中國傳統(tǒng)的民間文化之一，把人們的勞動生活和傳統(tǒng)的思想觀念有機地結合在一起。現(xiàn)階段學前教育專業(yè)的舞蹈課是一門必修課，民間舞作為舞蹈課的重要部分，學生們在學習的時候，不僅要對多民族的民間舞蹈進行學習，還要對其基本風格、動作韻律等進行掌握。
�。比せ虒W內容，激發(fā)學生們的學習興趣
學前教育專業(yè)的舞蹈教師在引導學生們對民間民族舞蹈進行學習的過程中，首先要充分感受和理解舞蹈創(chuàng)造者所要表達的情感和內容，才能夠通過動作體態(tài)和肢體語言把感染力表現(xiàn)出來，把學生們的學習熱情和民族情感充分的激發(fā)出來，從思想上和學生們起到共鳴，讓學生們通過學習能夠對自己的情操進行陶冶，并對舞蹈民族民間舞蹈的魅力進行感受。在教學的過程中對教學內容進行趣味化處理，能夠很好地吸引學生們的注意力，激發(fā)學生們的課堂學習興趣，有效提高課堂教學的質量。例如，學生們在教師的引導下可對中國的各民族代表性音樂作品進行欣賞或學唱，從歌曲中體會各民族音樂風格特點，從而理解舞蹈風格特點，這樣安排教學課程，能夠改善學生們修養(yǎng)不足的`問題，提高學生們的綜合素質。邊唱歌邊跳舞的課堂教學模式能夠充分地調動學生的學習積極性，不僅可以幫助學生們調整自身的運動氣息，也可以潛移默化熏陶學生們的舞蹈情操，對課堂教學的效果進行很好的優(yōu)化。
�。捕噙M行組合訓練，提高學生們的動作表現(xiàn)能力
從動作、體態(tài)、節(jié)奏、動律、情感等多方面對元素進行融合就是組合形式，學前教育專業(yè)的學生們在對舞蹈知識進行學習的時候，初步對基本舞蹈元素了解之后可以通過組合訓練這種教學方式，來鞏固和提高自身的舞蹈能力。單純對學生進行動作訓練并不能夠幫助學生們學習舞蹈知識，在樂感、動作能力、藝術處理、情感表達等多方面的綜合訓練下，學生們的民間舞蹈動作和表現(xiàn)能力都能夠得到一定的提高。在實際的教學過程中，教師要注意對教學組合的合理選擇，才能夠完成舞蹈組合訓練的目的，幫助學生們充分地對自身的舞蹈素養(yǎng)進行豐富。比如說，藏族舞蹈中“弦子”、“踢踏”組合、蒙古族舞蹈中“硬腕手位組合”、“輕騎”，它們的風格比較鮮明，通過這樣的組合訓練，能夠優(yōu)化課堂學習的效果，有針對性、明確性地對民間民族舞進行學習，保證學生們可以對民族民間舞蹈進行順利的學習。在這個過程中，教師要對自身的舞蹈知識進行豐富，才能夠給學生一個準確優(yōu)美的舞蹈示范。
�。匙⒅胤磸途毩�，幫助學生們真正把握舞蹈節(jié)奏
在舞蹈學習的過程中，動作練習是一個比較重要的部分。學生們要想通過學習對舞蹈韻律和獨特的風格特點真正的把握，就要在學習基本的舞蹈之后反復、細致、深入的進行學習。其中，“元素教學法”能夠很好地在課堂環(huán)節(jié)的過程中幫助教師引導學生們對舞蹈進行練習，從單純的民間音樂出發(fā)，對一些大量的動作素材進行引用，對以元素為核心的訓練體系進行構建，革命性地對原始性的教材內容進行整理，在民間舞蹈課堂中通過對元素進行分解練習，幫助學生們熟練掌握民族民間舞蹈內容。舉個例子來說，教師在引導學生們對山東膠州秧歌的推扇進行綜合訓練的過程中，可以先對推扇進行分解，從嫚扭推扇和舞姿推扇２個方面來進行講解。其中，嫚扭推扇又可以分解成嫚扭和胯盤扇這２個部分，而舞姿推扇又分成上推扇、斜上推扇、橫推扇這幾個方面，在這樣對結構不斷地分解以后，就能夠有效地對復雜的部分進行簡單化處理，幫助學生們通過短時間來快速掌握舞蹈技巧，有效提高了學生們的學習效率。
４結論
學前教育專業(yè)學生舞蹈基礎弱，民族民間舞的舞蹈風格鮮明，教師在引導學生們學習民間舞的過程中，要想讓學生們能夠較好地對民族民間舞進行掌握，就要在教學的過程中對學生們的觀察能力、判斷能力進行提高，通過啟發(fā)學生們的想象力，充分對學生們的學習潛能進行挖掘，這樣才能夠把學生們的創(chuàng)新意識很好地進行激發(fā)，促進學生們全面地進行發(fā)展。學生們也要在教師的指導下，積極地投入到學習的過程中去，豐富自身的舞蹈知識。
參考文獻：
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［２］潘志濤．中國民間舞教材與教法［Ｍ］．上海：上海音樂出版社，２００８．
學前教育畢業(yè)論文 篇5
學前教育階段是我國現(xiàn)代化教育體系的基礎，在技師職業(yè)院校構建學前教育理實一體化課程體系，能夠提高學前教育專業(yè)的教學效果，不僅能夠提高學生的理論知識與實際操作能力，還能夠實現(xiàn)課堂教學“學習即工作”“課堂即工作崗位”的一體化目標，并滿足企業(yè)的崗位能力要求。
一、理實一體化課程設置對學前教育課程發(fā)展的意義
理實一體化實際上就是理論聯(lián)系實際，將理論知識學習與實際實踐訓練結合在一起，重視學生的實踐操作能力與創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)的教學方式。這種融合理論教學與實踐教學的一體化教學方式改變了傳統(tǒng)教學模式理論與實踐脫節(jié)的問題，以實踐技能培養(yǎng)為主線，專業(yè)理論為輔提供理論指導作用，有助于提高職業(yè)教育的教學質量。
學前教育課程是需要理論與實踐相結合的課程，其課程教學重點是職業(yè)技能的學習與培養(yǎng)，其專業(yè)特點具有專業(yè)實踐性強，實踐教學是學前教育體系課程的重要教學環(huán)節(jié)。理實一體化的教學模式可以使學前教育課程理論知識的學習與實際操作訓練相結合，以實踐教學為重點主線，立足于就職崗位工作任務與對人才能力的要求，設置與職業(yè)崗位相匹配的課程教學體系，使學前教育教學課程內容更有針對性與實效性。
二、構建理實一體化課程體系實施策略
�。ㄒ唬┩七M理實一體化教學模式改革。改革傳統(tǒng)的學前教育職業(yè)教學模式，根據(jù)不同的課程設置不同的教學方法，比如多媒體教學法、現(xiàn)場實踐教學法等多種教學方法的配合使用，塑造愉悅的課堂教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生知識與技能的學習。
�。ǘ┩七M學前教育課程實踐教學模式構建。建立“教學—實踐—就業(yè)”課程教學體系，重視學前教育的實踐教學。根據(jù)學前教育的課程教學要求除了要進行理論教學外，還要重視學前教學課程實踐教學開展。根據(jù)就業(yè)職業(yè)崗位的要求設置相匹配的實踐教學課程。以實踐教學為主線，以理論為指導，幫助學生分析幼兒園教師的工作任務，有針對性的培養(yǎng)學生實操能力，提高學生運用所學理論知識解決實際問題的能力。
�。ㄈ﹦�(chuàng)建一體化實訓場所。為了培養(yǎng)高素質的學前教育人才，技師職業(yè)學院應該加大投入，基于學前教育工作過程，進行實訓場所的設置，建立能夠進行實習教學的.“一體化”場所，為學前教育課程的教師提供理論與實踐教學的真實工作場所，比如可以建立蒙臺梭利教師、仿真幼兒園教師、游戲室、區(qū)域游戲場所等。在這樣的實訓場所進行實踐訓練，能夠將幼兒園的課堂氛圍帶進學前教育實踐課堂，創(chuàng)設真實的情景模式，讓學生有置身幼兒園課堂的感覺，這樣的理實一體化實踐場所能夠為師生雙方的教與學、理論與實踐交替提供保障，保證了理實一體化教學方式能夠得以順利實施。
�。ㄋ模┘訌妿熧Y力量建設。建設健全一支既能進行理論知識教學又能進行實踐教學的綜合型師資隊伍是實現(xiàn)理實一體化教學體系的關鍵基礎保障。教師是學前教育理實一體化課程體系建設的主導，擔任學前教育專業(yè)的教師不僅需要有豐富扎實的理論知識，還應該具有幼兒園相關單位的工作經(jīng)歷背景，以及如音樂繪畫等藝術的專業(yè)能力以及蒙特梭利等相關的知識技能。只有具有實踐經(jīng)驗與理論知識專業(yè)教師才能培養(yǎng)出具有良好職業(yè)素養(yǎng)的學前教育人員。
三、結束語
綜上所述，建立學前教育專業(yè)理實一體化課程體系，能夠改善學前教育單調重復的教學模式，改善課堂的實踐教學環(huán)境，不僅能夠激發(fā)學前教育專業(yè)學生的學習興趣，提高學前教育專業(yè)課的教學質量，還可以提高學生的實際操作專業(yè)技能，拓展學生的就業(yè)面，為學生帶來更好的發(fā)展空間，促進技師職業(yè)院校的建設和發(fā)展。實踐證明，學前教育專業(yè)理實一體化的教學模式，重視理論與實際的有效結合，注重學前教育專業(yè)學生的實踐能力與實際操作能力，從而使學生畢業(yè)后就可以很快的融入崗位角色，使學前教育專業(yè)的學生在以后的職業(yè)發(fā)展中擁有更廣闊的發(fā)展空間。
參考文獻：
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學前教育畢業(yè)論文 篇6
摘要：
教育公平一直是人們所倡導的平等的觀念，然而，我國的城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展雖然有了很大的改觀，但是就目前的現(xiàn)象來看依然存在著巨大的差異，這主要表現(xiàn)在城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展的起點、過程和結果上。分析城鄉(xiāng)學期教育發(fā)展的差異，從而能夠有效的采取相應的措施，從而更好地為了農(nóng)村的發(fā)展以及縮小城鄉(xiāng)差距具有重要的作用。
關鍵詞：
城鄉(xiāng);學前教育;發(fā)展差異;措施
1城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展的不平衡因素
我國的教育公平一直倡導從起點到結果的公平。這其中包括在教育資源的分配上和幼兒接受教育的過程中都實現(xiàn)教育的公平。但是，由于城鄉(xiāng)之間的地域差異以及受到環(huán)境的影響，城鄉(xiāng)學前教育的發(fā)展一直處于不平衡的狀態(tài)，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.1教育起點的不平衡
起點教育在幼兒的整個教育過程發(fā)揮著重要的基礎作用，尤其是在入園的過程中，城鄉(xiāng)之間的幼兒園入學的數(shù)量就存在著明顯的差距。農(nóng)村經(jīng)濟在一定程度上有了發(fā)展，同時農(nóng)民群眾對于子女接受學前教育的也有了一定觀念上的轉變。但是就城鄉(xiāng)比較而言，農(nóng)村幼兒目前就讀幼兒園的數(shù)量還是較少，這主要是源于簡陋而自籌資金開辦的幼兒園教育問題。
1.2教育過程的不平衡
學前教育過程的不平衡主要體現(xiàn)在教師的資源情況下，師幼兒是保持良好的師幼關系建立的重要保障。長期以來，由于農(nóng)村幼兒園教師待遇低下，師資水平低，流失現(xiàn)象嚴重，導致專任教師缺口越來越大。尤其是在受到幼兒園待遇的問題上，從而造成了農(nóng)村的幼兒教師較少，尤其是幾乎一個幼兒教師要負責好幾個班級，從而使得農(nóng)村的教育過程遠遠低于城市的幼兒園教育。幼兒園教師在數(shù)量上的缺乏是導致教育不平衡的重要因素之一。
1.3教育結果的不平衡
農(nóng)村地區(qū)地形地貌復雜，經(jīng)濟文化發(fā)展水平差異大，決定了農(nóng)村學前教育普及的推進不能以新建正規(guī)學前教育機構為唯一途徑。[1]城鄉(xiāng)幼兒教育起點和過程的不平衡直接影響了教育結果的不平衡，尤其是體現(xiàn)了幼兒在入學的準備上。農(nóng)村幼兒不僅在受教育機會和年限上遠不如城市幼兒，而且他們所接受的教育過程和質量更是無法與城市幼兒相比。
2造成城鄉(xiāng)學前教育不平衡的原因分析
2.1城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展存在著差異
學前教育不公平的根本原因在于經(jīng)濟的發(fā)展，尤其是在城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結構和社會結構的發(fā)展過程中，往往忽視了農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展，從而使得農(nóng)村的經(jīng)濟處于長期的滯后現(xiàn)象中。這種現(xiàn)狀直接影響了家庭的收入水平，從而對于勞動力較弱的家庭中所支付的費用就十分困難，從而造成農(nóng)村家庭無法支付大量的幼兒費用。但與此同時，硬件資源的持續(xù)投入仍然需要，特別是鄉(xiāng)村幼兒園的硬件條件仍有待大力改善，其中教學及輔助用房面積有待大幅度增加。[2]
2.2教育資源分配存在差異
教育資源分配的不同直接影響了農(nóng)村學前教育在人力物力財力方面的匱乏，尤其是我國教育部門在學前教育方面的投入嚴重不足，從而使得農(nóng)村的學前教育難以發(fā)展。這種經(jīng)費的投入和農(nóng)村的發(fā)展息息相關。而城市的教育資源本來就高于農(nóng)村，而面向社會支持的更多。從而使得城市的辦學條件越來越好，從而出現(xiàn)了嚴重的教育資源分配不平衡。只有強調對學前教育公共財政進行公平導向的合理分配，理順投入機制，才能確定幼兒教育資源配置的優(yōu)先順序，將幼兒教育資源配置給最需要幫助的群體。[3]
2.3教育師資力量存在差異
由于經(jīng)濟發(fā)展水平的限制使得更多的幼兒園教師不愿意上偏遠的農(nóng)村任教，這就間接了造成了農(nóng)村的教育發(fā)展水平有限，尤其是在專任幼兒園教師和城鎮(zhèn)相比，職稱問題以及收入水平的因素都造成了農(nóng)村幼兒園教師在工作中的`積極性和教育師資力量的穩(wěn)定性。從而長久下去就會引起學前教育在師資力量上的不同。
3促進我國城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展的重要措施
3.1普及農(nóng)村學前教育
在長期以來城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結構的背景下，要從教育的起點即普及幼兒教育開始，將有限的資源運用到大力推進農(nóng)村幼兒園的建設和發(fā)展上，從而才能夠提高農(nóng)村學前教育的數(shù)量，以此來保障每個幼兒都能夠接受農(nóng)村教育的機會。通過各種有效方式構建教育公平視域下農(nóng)村幼兒園課程和教育質量的基本保障，確保貧困地區(qū)農(nóng)村兒童在學前階段打下良好的學習基礎，保障城鄉(xiāng)學前教育實現(xiàn)真正意義上的公平。
3.2優(yōu)化城鄉(xiāng)學前教育的資源配置
實現(xiàn)學前教育公平的資源配置能夠為縮小城鄉(xiāng)之間的差距提供有效的保障，尤其是從改革城鄉(xiāng)之間的人力和財力方面，能夠使得政府更多的是關注政府的需求，從而才能夠在學前教育公平的基礎上實現(xiàn)師資力量的均衡發(fā)展。有針對性地解決好目前農(nóng)村學前教育辦園條件上存在的突出問題，提高農(nóng)村幼兒園的辦園水平，努力實現(xiàn)城鄉(xiāng)學前教育在物力資源上的均衡配置。
3.3加強農(nóng)村幼兒教育的監(jiān)管
學前教育的平衡性要根據(jù)幼兒的特點采取不同的教育方式，尤其是當學前教育兒童在教育資源上實現(xiàn)公平時，并不等于學前教育就實現(xiàn)了公平，這需要在保障兒童獲得基本的受教育權利上，根據(jù)兒童的個體差異因材施教，才能實現(xiàn)真正意義的學前教育公平。
4結語
學前教育在基礎教育中起著關鍵的作用，是發(fā)展學校教育和終身教育的基礎，隨著國家對于城鄉(xiāng)學前教育的關注，尤其是學前教育資源配置缺乏的情況下，要采取有效的措施從而減少農(nóng)村的壓力，無論是在辦學條件還是從幼兒園的成長環(huán)境出發(fā)，要實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師的資源合理的配置。
學前教育畢業(yè)論文 篇7
摘要：加強早期兒童教育，為每一個兒童創(chuàng)造受到高質量的學前教育的機會，正成為世界各國教育改革與發(fā)展的一個重要方面。我國也必須放眼未來，從新世紀國際社會政治經(jīng)濟的新格局和我國現(xiàn)代化建設需要的高度來思考學前教育的發(fā)展問題，以使我國的學前教育真正從教育舞臺的邊緣走向中心。
關鍵詞：孩子;學前教育;探討
幼兒教育是人類一個永恒的話題，教育內容不完整，教育方法不當，教育主題不明確，是當前我國幼兒教育中存在的普遍的問題，加強和改進幼兒教育發(fā)展，對培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣和道德修養(yǎng)具有重大的意義。幼兒學前教育是必不可少的，必須在社會，家庭，幼兒園等多方面的互相配合教育下才能達到的特殊工程。
一、學前教育中家庭教育的必要性
家庭教育是幼兒的第一課程，每個兒童從出生到進入社會，約有百分之六十的時間是家庭度過的，家庭教育在兒童早期發(fā)展中影響極大，這是因為家庭教育對兒童的思想品質，文化素質和身體素質等方面的發(fā)展，具備著社會其他群體所不具備的優(yōu)勢，據(jù)專家分析，幼兒有如下方面的表現(xiàn)優(yōu)勢：①天然的早期化：②巨大的感染性：③強烈的針對：④間接的傳遞性，如果家庭教育的優(yōu)勢發(fā)揮很好，這對幼兒早期的成長發(fā)展是十分有利的，反之，就會阻礙兒童的發(fā)展和成長，由于幼兒在家里受到父母的第一教育，他們幼小，純潔的心靈中就會形成一種良好的習性，例如：受過家庭禮貌教育的幼兒來到幼兒園后，他會向老師問好，離開幼兒園時會向老師說謝謝，在智力上，這類幼兒也明顯比沒受過教育的幼兒強，他們反應敏銳，動作輕快，能完成教師安排下的作業(yè)，其質量很好，老師要經(jīng)常配合幼兒家庭進行教育，幫助糾正其不良的習慣，例如：特別幼兒愛吃零食，老師要結合家庭教育，使家長做到在幼兒上學前，讓其能吃好早餐，此外，不要給孩子零花錢，培養(yǎng)其從小注重節(jié)儉的習慣。
二、幼兒進行情商教育的必要性
幼兒到四、五歲時，腦會長至成人的2/3，其精密的演化是一生中最快的階段，最重要的學習能力，尤其是情感學習能力，也在這個時期得到最大發(fā)展，6歲以后的情感經(jīng)驗對人的一生具有恒久的影響。一個兒童此時無法集中注意力，性格急燥，猜疑、易怒、悲觀，具有破壞性，孤獨、焦慮，有各種恐懼的幻想，對自己不滿意等，以后面對人生的各種挑戰(zhàn)將很難把握機會，發(fā)揮潛力，可以說他這時已經(jīng)輸在了起跑線上，所以，在幼兒階段進行正規(guī)系統(tǒng)的情商教育十分必要，這是奠定人生成敗的基礎。
三、學前教育的方法
(一)善于掌握幼兒的心理特征
幼兒與成人是兩個不同范疇的群體，兩者在心理上差異是很大的，只有真正認識這些事實，才能對幼兒進行卓有成效的教育，達到預期目標，幼兒的心理特點有如下幾個方面：①活潑好動：②好奇好問：③認識具體形象：④模仿性強：⑤無意性大：針對幼兒以上的心理特征，就不能長時間地讓幼兒單純而枯燥地進行活動，對他們提出的問題應該熱情地，耐心地給予解答，在教育幼兒時，要注意將抽象的東西化為具體，生動的東西[比如概念和道理]_便于幼兒理解和接受，要讓幼兒多模仿文明的語言和優(yōu)良的行為，因此，加強對幼兒文明語言和優(yōu)良行為教育十分必要，要經(jīng)常組織幼兒開展多種多樣的活動，這些活動應盡量考慮幼兒興趣，要有必要地對其進行教育，才能收到良好成效。
(二)智力開發(fā)要科學進行
智力是在外界環(huán)境中鍛煉的結果，專家認為，它是由先天因素和后天因素共同決定的，對于平常人來講，后天因素的作用更具有決定性意義，心理學家認為，人類的大腦發(fā)育與成長大部分是在幼兒階段進行的，一般可以結合如下幾個方面來開放幼兒的智力，①訓練幼兒的動作發(fā)展：②促進幼兒觀察力的提高：③豐富幼兒的語言觀念：④提高幼兒記憶力：⑤培養(yǎng)幼兒思維能力：⑥鼓勵幼兒的創(chuàng)造力，專家認為，要為幼兒提供廣泛的生活經(jīng)驗和內容，讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經(jīng)驗后得到發(fā)展，例如：在語言傳授中，可結合禮貌進行，可讓幼兒學習“我愛祖國，又愛人民”，“我愛爸爸，有愛媽媽”這樣既學會了語言，又培養(yǎng)了個性和思想感情，為了提高對幼兒的直觀教學，可以配合用直觀的教具進行，比如：用一個三層式的書架，上面放小玩具：中間放書本：下面文具盒等，讓孩子先觀察，接著讓孩子們說，然后由老師來規(guī)范，只有運用形式多樣的.教法，才能提高其興趣，激發(fā)起其情感，以達到既教書又教人的目的。
(三)藝術啟蒙要有新穎性
上面已經(jīng)提到，由于幼兒個性好動，好問，好玩等，因此不能讓其長時間地進行“讀寫”訓練，要讓孩子們多接受些藝術啟蒙教育，比如：唱歌，跳舞，畫畫等，音樂是聲音的藝術，他通過美妙的聲音，生動形象地反映社會現(xiàn)實生活，表達人們的思想感情，音樂的感染力是巨大而不可比擬的，馬雅可夫斯基說過：“歌手的聲音喚起勇氣，”宛轉動聽的旋律可以使人興奮，給人帶來無比的喜悅，有可以使人黯然流淚，音樂能潛移默化地陶冶幼兒的性情，使他們保持良好的情緒，促進幼兒的智力發(fā)展，因此，在教學中，應多些開辟音樂欣賞課，讓孩子們多接觸音樂，激發(fā)他們學習音樂的興趣，老師在教學中要結合一些簡單易懂的歌曲進行，比如：教唱《小貓你別吵》，《一分錢》，《螞蟻搬豆》，《蝴蝶花》等，培養(yǎng)幼兒的原因素養(yǎng)，此外，讓孩子們看看一些簡單的畫冊，激發(fā)他們對畫畫的興趣，讓五彩繽紛的畫畫在孩子們的腦子中留下印象，要有目的地讓孩子學會畫一些簡單事物，如：太陽，月亮，樹木等，畫成后，再讓他們分別涂上顏色，加深對事物的理解和認識，在教示跳舞時，先讓孩子們觀看幼兒們表演的各種節(jié)目，主要的朗誦，跳舞等，讓他們在腦子里形成概念，上面已經(jīng)提到，孩子們的模仿性很強，老師只要認真，耐心地教，孩子們肯定學得快，演得很棒，專家認為，舞蹈是一門綜合藝術，它結合音樂的感受，審美的眼光，感情的表達等，對幼兒來說，這不僅可以鍛煉優(yōu)美的體態(tài)，培養(yǎng)美好的情感和高尚的情趣，還能開發(fā)智力，增長知識，使幼兒變得更加聰明，自信，活潑和健康，
幼兒教育是人類一個永恒的話題，教育內容不完整，教育方法不當，教育主題不明確，是當前我國幼兒教育中存在的普遍的問題，加強和改進幼兒教育發(fā)展，對培養(yǎng)幼兒良好的行為。
學前教育畢業(yè)論文 篇8
(一)選擇合適的論文題目
首先，要選擇有濃厚研究興趣的題目。對研究課題有濃厚的興趣，會表現(xiàn)出更大的毅力和主觀能動性。使人克服困難，集中精力去研究。其次，選擇能夠發(fā)揮自己業(yè)務特長的題目。研究者應從個人的條件、能力出發(fā)來選擇和確立論題。在選題時，要考慮你對本專業(yè)領域中的哪一部分最熟悉，最有把握，就選擇哪個論題。再次，選擇自己占有資料較為充分的的題目。資料是研究的基礎，要充分掌握在題目限定范圍內的材料，盡可能搜集必要的典型的材料。最后，尋找空白點和薄弱環(huán)節(jié)。目前，教育科研的內容非常豐富，對熱點問題的研究也很多，對于剛剛起步的研究者來說，最好選擇那些尚未有人研究或雖然已經(jīng)有人著手研究但還有許多問題沒有得到解決的論題。 另外，在選擇論文題目時還要注意：避免選題過大、過難和選題陳舊。
(二)立論要科學，觀點要創(chuàng)新
論文的科學性是指文章的基本觀點和內容能夠反映事物發(fā)展的客觀規(guī)律。文章的基本觀點必須是從對具體材料的'分析研究中產(chǎn)生出來，而不是主觀臆想的。判斷一篇論文有無價值或價值之大小，首先是看文章觀點和內容的科學性如何。文章的科學性通常取決于作者在觀察、分析問題時能否堅持實事求是的科學態(tài)度。在科學研究中，既不容許夾雜個人的偏見，又不能人云亦云，更不能不著邊際地憑空臆想，而必須從分析出發(fā)，力爭做到如實反映事物的本來面目。
論文的創(chuàng)新是其價值所在。文章的創(chuàng)新性，一般來說，就是要求不能簡單地重復前人的觀點，而必須有自己的獨立見解。它可以表現(xiàn)為在前人沒有探索過的新領域，前人沒有做過的新題目上做出了成果，也可以表現(xiàn)為在前人成果的基礎上作進一步的研究，有新的發(fā)現(xiàn)或提出了新的看法，形成一家之言。還可以表現(xiàn)為從一個新的角度，把已有的材料或觀點重新加以概括和表述。
(三)論據(jù)要翔實，論證要嚴密
論文僅有一個好的主題和觀點是不夠的，還必須有充分、翔實的論據(jù)材料作為支持，旁征博引、多方佐證。作者每確立一個觀點，必須考慮：用什么材料做主證，什么材料做旁證，要使自己的觀點能夠得到別人的承認，就必須有大量的、充分的、有說服力的理由來證實自己觀點的正確。
論文的論據(jù)要充分，還須運用得當。一篇論文中不可能也沒有必要把全部研究工作所得、古今中外的事實事例、精辟的論述、所有的實踐數(shù)據(jù)、觀察結果、調查成果等都引用進來，而是要取其必要者，舍棄可有可無者。因而在已收集的大量材料中如何選擇必要的論據(jù)顯得十分重要。一般來說，要注意論據(jù)的新穎性、典型性、代表性，更重要的是考慮其能否有力地闡述觀點。
論文中引用的材料和數(shù)據(jù)，必須正確可靠，經(jīng)得起推敲和驗證，即論據(jù)的正確性。具體要求是，所引用的材料必須經(jīng)過反復證實。第一手材料要公正，要反復核實，要去掉個人的好惡和想當然的推想，保留其客觀的真實。第二手材料要究根問底，查明原始
出處，并深領其意，而不得斷章取義。
論證是用論據(jù)證明論點的方法和過程。論證要嚴密、富有邏輯性，這樣才能使文章具有說服力。從文章全局來說，作者提出問題、分析問題和解決問題，要符合客觀事物的規(guī)律，從局部來說，對于某一問題的分析，某一現(xiàn)象的解釋，要體現(xiàn)出較為完整的概念、判斷和推理的過程。
( 四)堅持理論聯(lián)系實際的原則
撰寫論文必須堅持理論聯(lián)系實際的原則，在選題和觀點上都必須注視教育現(xiàn)象中出現(xiàn)的新情況、新問題。要深入實際，進行社會調查研究，獲得大量的感性材料，然后運用科學的邏輯思維方法，對這些材料進行去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的加工制作，從而發(fā)現(xiàn)有現(xiàn)實意義而又適合自己研究的新課題。
學前教育畢業(yè)論文 篇9
幼兒教育是基礎教育的有機組成部分，幼兒教育的現(xiàn)狀直接影響到未來人材資源素質，幼兒教育受到全社會高度重視和關注。幼兒園的玩教具成為了幼兒教育中重要的學習資源，也對幼兒的身心發(fā)展和認知發(fā)展具有重要的作用。幼兒對玩教具材料的操縱活動，是幼兒感知和發(fā)現(xiàn)問題的途徑，可以豐富幼兒的感性經(jīng)驗，能形成多種操縱性學習方式，能開展創(chuàng)造性學習活動，同時也是幼兒創(chuàng)新意識、實踐能力的培養(yǎng)途徑。玩教具的制作和使用過程是幼兒交往、合作性學習的物質條件，有助于實現(xiàn)學會學習、學會生活、學會合作、終身發(fā)展的培養(yǎng)目標。自行開發(fā)和利用自制玩教具有助于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，有助于幼兒教育改革的整體推進。
一、自制玩教具的內涵
幼兒園自制玩教具，是一種教學或輔助教學的用品，它是成人（教師）根據(jù)教育需要和幼兒發(fā)展需求，對各種自然資源和材料，進行收集、分類、加工、改造、組合，重新進行玩具教育因素設計后的產(chǎn)物。是一種創(chuàng)造性的活動，由于材料的形狀、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。這樣啟發(fā)性較大，聯(lián)想的范圍較大，探索余地較寬，容易引起幼兒的好奇心和探索行為。從改革教學方法的角度看，它會比一般的教具更具有教育的針對性，更能體現(xiàn)幼兒的發(fā)展需要。這樣的.特點既發(fā)揮了師幼的主動性、創(chuàng)作性，又提高了幼兒活動的興趣，便于幼兒的身心發(fā)展。自制玩教具還可以集中運用當?shù)氐慕逃Y源，因地制宜，因陋就簡，反映出當?shù)氐拿袼滋厣�、社會文化。這對幼兒園開展園本課程和特色校園的文化建設起到了重要的作用。
二、自制玩教具的作用
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第一，幼兒身心發(fā)展的特點決定了他們不能通過長時間靜坐聽講，以觀看成人演示的方式來學習。因此在操作自制玩教具活動中可以培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，而且解決問題的能力也會得到提高。
第二，幼兒在使用玩教具的過程中，遇到困難需要解決時，要通過不同的實驗反復解決問題，這個決定問題的過程就鍛煉了幼兒小制作活動的基本能力。在反復操作中，也可以培養(yǎng)幼兒的良好個性，而且可以增加求知欲和增強自信心。對幼兒的身心發(fā)展都有較好的發(fā)展和重要的作用。
第三，教師在指導幼兒自制玩教具的過程中，引導幼兒收集資料，
學前教育畢業(yè)論文 篇10
摘要：學前教育對于一個還未長大的孩子來說至關重要，在這里他們可以提前得到某些方面的培訓，開發(fā)他們的智力。然而放眼我國，目前流動兒童接受學前教育的幾率極小，在茫茫眾兒童之中，他們可以稱得上是弱勢群體。教育上比別人落后了好幾年，以致很多潛力沒有被及時發(fā)掘。正因如此，很多千里馬式的兒童卻并沒有遇到賞識自己的伯樂。影響流動兒童學前教育選擇的因素有很多，如家庭社會經(jīng)濟背景、遷移狀況、婚姻狀況等，因此，探討了家庭社會經(jīng)濟背景及遷移狀況對流動兒童學前教育選擇的影響。
關鍵詞：流動兒童；學前教育；家庭社會經(jīng)濟背景；遷移狀況
引言
學齡前階段是每一位兒童的黃金時段，是激發(fā)他們內在潛能、開拓大腦功能的黃金期。孩子此時心靈純凈、天真無邪，接受事物往往可以高速度高質量。這一時期利用好了將大有裨益。此階段對孩子進行教育是必須的，比如，可以讓他們學習唐詩宋詞、讀經(jīng)典書籍、發(fā)展一門特殊的技能等等。如不進行學前教育，勢必使兒童起步更晚，發(fā)展更慢。因此，關注流動兒童的學前教育，已是燃眉之急。經(jīng)濟在發(fā)展，社會在前進。世界之大，總有更好的地方吸引著更多的人前去。為了生計，多少父母選擇了背井離鄉(xiāng)，去另外一個城市打拼。這便涉及到一個現(xiàn)實問題，相比而言，幸運的孩子被父母帶走，同去外地，彼此相見不曾是夢，他們成為了流動兒童；不幸運的是那些被留在了老家，孤苦伶仃，盼星星盼月亮，多少年都見不到父母的，這便是留守兒童。國家前幾年實行了一個學前教育三年行動計劃，使流動兒童入學難的問題得到了一定的緩解。
一、何為流動兒童與學前教育
（一）何為流動兒童
流動兒童是社會的一個特殊群體，他們早在15歲之前就隨父母遷至異地，戶口仍為出生所在地。如此一來，他們并不能像遷移地兒童一樣享受地方政府負擔的教育經(jīng)費。據(jù)統(tǒng)計，2013年流動兒童規(guī)模比2005年同比增加41.37%，且有繼續(xù)增長的趨勢。這是一個極度需要被關注的群體，他們一直被社會排斥著，亟須引起社會的.普遍關注。
�。ǘ┖螢閷W前教育
學前教育即為學齡前的教育，這個階段的孩子接受新鮮事物靈活且快，是開發(fā)兒童腦力的關鍵時刻。天才的形成，往往與這個時期適時正確的引導大有關系。老師或家長可以對兒童進行多方面誘導，以激發(fā)他們大腦的無限潛能，提前激活他們的水平。聰明的有智慧的家長，大多數(shù)都會緊把這個時期，督促引導學生，無限地挖掘他們的潛力，發(fā)掘孩子的閃光點。
二、現(xiàn)存狀況
據(jù)統(tǒng)計，遷移人群中遷移方向大多是由農(nóng)村到城市，且農(nóng)民工居多。他們?yōu)榱松�，為了家庭，離開祖籍不遠千里去拼搏，且這幾年數(shù)量每每增多。每五個城市兒童中就大概有一個來自農(nóng)村的流動兒童，可想而知，上學難的問題困擾著每一位流動兒童。其實，也存在城市向農(nóng)村、城市向城市遷移的情況，這里面就不乏一些高級知識分子、有涵養(yǎng)的人物。另外發(fā)現(xiàn)，父母文化水平高的孩子更容易接受學前教育，這部分父母往往閱歷豐富，有獨到的見解，能為孩子的教育時時刻刻去著想；還有，遷移到省內的往往比遷移到省外的家庭兒童更容易接受學前教育，遷移到省外必定要面臨的一個問題就是戶籍未變但人卻進入另一個省，這樣一來遷移地政府便不會讓其享受免費教育，所以不難想象，遷移到省外的流動兒童想要得到學前教育實非易事。
三、現(xiàn)存狀況原因分析
�。ㄒ唬┘彝ド鐣�(jīng)濟背景及遷移狀況
這是最主要的一個方面，很多家庭迫于經(jīng)濟壓力或者工作需求，不得不遷移外地，其中家庭經(jīng)濟背景貧困還是占大多數(shù)。人人都有上進心，總想往更好的方向發(fā)展，于是就會起身去更大的城市、更繁華的地界。這里會得到他們想要得到的，給予他們以心靈的撫慰。
（二）我國國情
我國現(xiàn)存國情為東部地區(qū)發(fā)達，西部地區(qū)落后；城市地區(qū)發(fā)達，農(nóng)村地區(qū)落后，這就引起了很多打工一族的游離遷移。隨著時代的發(fā)展，很少有年輕一代愿意繼續(xù)留在農(nóng)村務農(nóng)，相反，他們紛紛外出，以求更多錢財，這在很大程度上引起了遷移人口的增多及流動兒童數(shù)量的上升。
�。ㄈ┙逃w制的缺陷
在目前的教育體制下，政府只對本地兒童履行免費教育的義務，而對戶口為外地的流動兒童則受到跨域戶籍的限制，導致流動兒童上學難的問題。
四、家庭社會經(jīng)濟背景及遷移狀況對流動兒童學前教育選擇的影響
據(jù)一項調查顯示，遷移人口當中農(nóng)村兒童比城市兒童接受學前教育的情況更少，可能因為農(nóng)村家長思想覺悟較低，文化水平不夠，故而沒有對孩子的學前教育引起足夠重視。另外，可能受男尊女卑思想的影響，女兒童接受學前教育比男兒童少得多。從一個省遷移到另一個省的兒童比在同一個省內遷移的兒童更易接受到學前教育，原因可想而知，某些體制的限制導致外省的兒童并不能隨心所愿地在遷移地接受學前教育。能夠知道為子女教育積極籌劃存錢的父母，其教育的流動兒童進行學前教育的幾率往往更大。這主要與父母的素質涵養(yǎng)有關，這些父母常常有預見性，會想方設法讓自己的孩子接受各種教育。最后調查發(fā)現(xiàn)，父母文化水平也與流動兒童學前教育有著莫大的關系。這些父母大都是高學歷群體，他們有素質、有涵養(yǎng)，可以以自己接受教育的過去來啟發(fā)如今對孩子的教育，從而讓孩子更有機會接受學前教育。
五、建議
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國家有關規(guī)定和政策嚴重阻礙了流動兒童學前教育的選擇，尤其是跨省流動的兒童得不到當?shù)卣姆龀�，被教育拒之門外。國家曾搞過“學前教育三年行動計劃”，取得了不錯的成績。筆者認為，有關政策還有必要繼續(xù)修正和完善，譬如針對跨省兒童入學難的問題，針對戶籍難以變動的問題等等。只有國家做出引領，才能從根本上改變格局。
�。ǘ┱e極行動
如果說國家是事件的引領者，那么政府就是事件的實行者，流動兒童接受學前教育的情況與政府有著直接的關系。政府可以擴建幼兒園，以期收納更多的流動兒童，對流動兒童持平等態(tài)度，從思想上糾正對流動兒童的排斥。另外，政府可以統(tǒng)計流動兒童的多少，讓他們辦臨時戶口，并積極容納有臨時戶口的流動兒童。政府也可以大力發(fā)展農(nóng)村教育，以使更多農(nóng)村兒童在本地接受教育，而不會像在遷移地那樣無助。
�。ㄈ┘议L提高自己、積極督促
家長是孩子最親近的人，家長的一舉一動將直接對孩子產(chǎn)生重大影響。首先，要盡量少搬遷，非到迫不得已不要遷居異地；其次，要不斷提高自己的修養(yǎng)，增強自己的文化水平，從自身去真切地理解教育的重要性，盡最大努力讓孩子得到應有的教育；再有，家長要合理規(guī)劃、積極存錢，有條不紊地為孩子的教育打算好每一步。
�。ㄋ模┥鐣鹘缛耸繌V泛關注
目前，社會各行各業(yè)普遍對流動兒童關注度不夠，導致他們在社會愈加沒有地位，愈加難以上學。我們必須要讓社會各界廣泛關注流動兒童，了解流動兒童，在社會上形成一種關愛流動兒童的良好風氣。這樣將會起到很好的輔助作用。他們值得被關注，因為他們是祖國的希望，是祖國的未來。
六、結論
學齡前階段是每一位兒童的黃金時段，這一時期學習效率極高，因此需要引起廣泛的關注。這些兒童是社會所必需的一個群體，是祖國的花朵，其中也不乏天資聰穎的孩童，他們的才華沒有理由被埋沒，本應受到良好的教育。但奈何于家庭的遷移，讓實現(xiàn)讀書夢變得難上加難。筆者認為，流動兒童需要被重視，關愛流動兒童已迫在眉睫。為此具體應該從以下幾方面著手：國家修正和完善相應的政策；政府積極行動引導；家長提高自己的修養(yǎng)積極督促孩子；社會各界給予廣泛關注。相信做好以上幾方面后，流動兒童接受學前教育則不會再難。
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