幼兒教育論文(大全15篇)

　　在學(xué)習(xí)和工作的日常里，大家都接觸過(guò)論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編整理的幼兒教育論文，希望能夠幫助到大家。

幼兒教育論文1

　　“不能讓孩子輸在起跑線上”，是當(dāng)今社會(huì)耳熟能詳?shù)牧餍姓Z(yǔ)，但真正的“起跑線”不是讓孩子學(xué)多少知識(shí)和技能，而是讓他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。由于當(dāng)前應(yīng)試教育和社會(huì)上一些不良宣傳的影響，學(xué)前教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象久禁不衰，嚴(yán)重違背了幼兒教育教學(xué)規(guī)律，損害了幼兒的身心健康。如何糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”的問(wèn)題呢？

　　一、必須明確學(xué)前教育的目標(biāo)和任務(wù)。

　　3—6歲的幼兒正是培養(yǎng)好奇心、想象力、創(chuàng)造力丁性品質(zhì)以及良好行為習(xí)慣最佳時(shí)期，幼兒教育工作者應(yīng)該遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，實(shí)施德、智、體、美全面發(fā)展的教育原則，為幼兒提供健康、豐富的生活活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，應(yīng)該重視幼兒的個(gè)別差異，為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。

　　二、深刻反思學(xué)前教育“小學(xué)化”的成因。

　　1、教育部門監(jiān)控力度不足。

　　面對(duì)日益嚴(yán)峻的幼兒教育小學(xué)化傾向，教育行政部門所起的作用微乎其微，沒(méi)能及時(shí)對(duì)這種錯(cuò)誤傾向予以制止和糾正，更有甚者，還從活動(dòng)組織、評(píng)獎(jiǎng)、職稱評(píng)定等方面不自覺地為學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向進(jìn)行推波助瀾。

　　2、辦園宗旨不端正。

　　受應(yīng)試教育的影響，家長(zhǎng)們對(duì)幼兒園提前學(xué)習(xí)寫字、算算術(shù)等呼聲較高，特別是以營(yíng)利為目的的民辦幼兒園，為了吸引生源，迎合家長(zhǎng)的需要，教授一些小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。向幼兒提出過(guò)高的水平要求，以求幼兒拿出學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)，滿足家長(zhǎng)的要求，并以此作為“辦園成績(jī)”向社會(huì)炫耀、提高幼兒園的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。

　　3、家長(zhǎng)把學(xué)前教育單純的理解為智力開發(fā)。

　　使幼兒家長(zhǎng)對(duì)可以“看得見摸的'著”的知識(shí)、技能的關(guān)注度遠(yuǎn)高于量化的，良好的性格、行為習(xí)慣、審美、情緒等非智力因素。

　　三、遏制學(xué)前教育“小學(xué)化”必須轉(zhuǎn)變教育觀念。

　　俗話說(shuō)：“三歲看大，七歲看老”。幼兒時(shí)期良好的教育是一個(gè)人性格、習(xí)慣、能力、自我意識(shí)等的初步形成階段，如果這一時(shí)期能夠接受規(guī)范的學(xué)前教育，形成良好的性格、習(xí)慣將會(huì)有利于他一生的發(fā)展。克服學(xué)前教育“小學(xué)化”問(wèn)題必須做好“三個(gè)轉(zhuǎn)變。

　　一是必須轉(zhuǎn)變辦園理念。學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向問(wèn)題歸根結(jié)底是教育內(nèi)容和教育方式的“小學(xué)化”，而園長(zhǎng)是幼兒園課程的領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)幼兒園的教育內(nèi)容和教育方式起決定作用，園長(zhǎng)有什么樣的辦園理念就會(huì)選擇什么樣的教育內(nèi)容和教育方式。因此，園長(zhǎng)首先要轉(zhuǎn)變自己的管理理念，樹立正確的教育觀和兒童觀以“幼兒發(fā)展為本”，用發(fā)展的眼光看教育，不能只注重辦園的功利性，更不能因迎合家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需求而違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律。

　　二是必須轉(zhuǎn)變幼兒園教師的教育理念。加強(qiáng)教師對(duì)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《甘肅省幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等政策、法規(guī)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，把游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，滿足幼兒多方面的發(fā)展需要，讓孩子在快樂(lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，讓每個(gè)孩子富有個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)，開展遏制學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向?qū)ｎ}研討活動(dòng)，組織教師共同分析造成幼兒園“小學(xué)化”傾向的原因，及帶來(lái)的危害。

　　三是必須轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。“不讓孩子輸在起跑線上”的心理和需求加大了幼兒園辦園壓力，幼兒園為了迎合家長(zhǎng)開設(shè)一些不符合幼兒年齡特點(diǎn)的課程，因此，家長(zhǎng)對(duì)“起跑線”錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是學(xué)前教育“小學(xué)化”的一大助力。作為幼兒園，可以通過(guò)召開家長(zhǎng)座談會(huì)、家教知識(shí)講座、請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂等多種活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)了解《指南》的指導(dǎo)思想和基本要求、各階段幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)和班級(jí)教育教學(xué)計(jì)劃、學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向帶給孩子一生發(fā)展的危害性等知識(shí)講座，使幼兒家長(zhǎng)懂得幼兒教育的基本規(guī)律和幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，贏得家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的支持和配合。

　　四、克服“小學(xué)化”傾向的有效策略。

　　一是早期閱讀策略。為幼兒提供豐富的圖文并茂的閱讀材料，創(chuàng)造良好的環(huán)境，使幼兒能潛移默化地接受書面語(yǔ)言，獲得全方位的早期閱讀的經(jīng)驗(yàn)，從而知道文字的具體意義。

　　二是數(shù)學(xué)教育策略。在生活中處處存在著和數(shù)有關(guān)的問(wèn)題，如分類、比較、測(cè)量甚至加減運(yùn)算。幼兒的數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)和幼兒的實(shí)際生活相聯(lián)系，滲透在幼兒園的一日生活和游戲中。

　　三是書寫活動(dòng)策略。幼兒的前書寫活動(dòng)具有游戲性、圖畫性、過(guò)程性、興趣性等特點(diǎn)，與小學(xué)的書寫活動(dòng)有明顯的不同，不考慮幼兒興趣和需要的機(jī)械訓(xùn)練是不可取的。

　　四是游戲活動(dòng)策略。游戲是促進(jìn)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的重要形式，以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。通過(guò)游戲兒童能夠獲得情感、認(rèn)知、意志、人格等方面的發(fā)展，可以培養(yǎng)幼兒的自信心、交往能力、合作精神、動(dòng)手能力、探究精神、創(chuàng)造力及自我表現(xiàn)能力，使幼兒體驗(yàn)到自豪感、成就感。

　　五是幼小銜接策略�？刹扇≌匍_“幼小銜接”專題座談會(huì)、邀請(qǐng)小學(xué)校長(zhǎng)或一年級(jí)優(yōu)秀班主任給家長(zhǎng)進(jìn)行“幼小銜接”專題講座等活動(dòng)體驗(yàn)小學(xué)生活活動(dòng)，促進(jìn)幼小銜接工作，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、遵守紀(jì)律的習(xí)慣等�？傊�，學(xué)前教育是區(qū)別于小學(xué)教育的獨(dú)立階段教育，應(yīng)本著以幼兒為本的思想，熱愛每一個(gè)幼兒，接納每一個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，采取有效的教育措施，設(shè)計(jì)趣味性濃、活動(dòng)性強(qiáng)的、滲透于生活、游戲中的各種教育活動(dòng)，讓幼兒在玩中學(xué)，玩中去探索，爭(zhēng)取把每位孩子都培養(yǎng)成一個(gè)活潑開朗的，有自己個(gè)性特色的兒童。

幼兒教育論文2

　　隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)逐步滲透到幼兒教育中�，F(xiàn)代教育技術(shù)主要包括了虛擬仿真技術(shù)、人工智能技術(shù)、衛(wèi)星通訊技術(shù)、音像技術(shù)以及多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。幼兒教育教學(xué)中應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)，是教育發(fā)展的時(shí)代要求，同時(shí)也是促進(jìn)幼兒教育改革的重要途徑。因而，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒教育教學(xué)中應(yīng)用策略的研究十分必要。

　　一、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在幼兒教育中的意義

　　1、有利于促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展

　　幼兒階段是素質(zhì)教育的起步階段，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，能夠使普通教育理念與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相融合，有利于促進(jìn)幼兒教師傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變[1]。把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)滲透到幼兒教育中，使幼兒教育與時(shí)俱進(jìn)，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

　　2、有利于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

　　現(xiàn)代教育技術(shù)具有信息傳播快、內(nèi)容豐富、實(shí)效性強(qiáng)等特點(diǎn)，尤其是多媒體技術(shù)在幼兒教育教學(xué)中的應(yīng)用，能夠把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)給幼兒，使幼兒形成清晰直觀性的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解程度[2]。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，更加符合幼兒喜歡新奇，對(duì)事物充滿好奇的心理，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出良好的課堂氛圍，利于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，有利于增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。

　　二、現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒教育教學(xué)中的應(yīng)用策略

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)幼兒情感體驗(yàn)

　　在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)中，教師往往采用固化的教育方式，不僅忽略了幼兒的個(gè)性化特征，久而久之，還會(huì)降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因而，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)，設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在快樂(lè)的氛圍中，增強(qiáng)情感體驗(yàn)[3]。例如，在語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的課堂上，尤其是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)模塊，教師可以利用多媒體，結(jié)合幼兒的性格特點(diǎn)，在課前準(zhǔn)備好視頻教學(xué)課件，并以圖標(biāo)的形式在電腦桌面上展示，大班的幼兒可以憑借自己的能力與愛好來(lái)選擇自己想要進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而展開具有針對(duì)性的對(duì)話練習(xí)。

　　又如，在舞蹈表演課上，教師可以通過(guò)媒體視頻，向幼兒展示出風(fēng)格各異的兒歌、舞蹈。在《化蝶》舞蹈的學(xué)習(xí)中，教師利用教學(xué)課件把角色與音樂(lè)進(jìn)行有機(jī)融合，使幼兒對(duì)蝴蝶飛舞的情景有直觀形象的感知，從而激發(fā)幼兒的表演興趣，而且舞蹈動(dòng)作十分形象。

　　2、游戲教學(xué)，加深理解

　　游戲化教學(xué)方式是實(shí)現(xiàn)快樂(lè)教學(xué)的基本途徑，同時(shí)對(duì)幼兒表達(dá)能力的提高、身心健康發(fā)展以及健全人格的培養(yǎng)都有重要的意義[4]。游戲是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的一部分，同時(shí)也是幼兒實(shí)現(xiàn)精神成長(zhǎng)的重要形式之一。在游戲中，幼兒可以全身心投入，不分主客體，和其他小朋友之間盡情交流與溝通。在充分的互動(dòng)中，拓展思維，加深理解。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師首先播放相關(guān)視頻，通過(guò)動(dòng)態(tài)化的視頻，使幼兒對(duì)故事中小蝌蚪與鵝媽媽、烏龜媽媽及魚媽媽之間的對(duì)話內(nèi)容有所了解，之后將幼兒進(jìn)行隨機(jī)分組，以小組的形式組織幼兒開展《小蝌蚪找媽媽》的游戲。同時(shí)，教師要可以播放相關(guān)音樂(lè)，營(yíng)造出良好的游戲氛圍。在游戲過(guò)程中，教師要引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象力，豐富對(duì)話內(nèi)容。另外，由于幼兒在這個(gè)階段具有較強(qiáng)的模仿能力，教師也可以組織幼兒進(jìn)行生活化角色模仿的游戲活動(dòng)。教師可以與幼兒家長(zhǎng)一同進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，家長(zhǎng)利用數(shù)碼相機(jī)把生活中的一些場(chǎng)景記錄下來(lái)，在課堂上教師可以適當(dāng)?shù)匕堰@些視頻播放，引導(dǎo)幼兒對(duì)這些生活角色進(jìn)行扮演，不僅能夠縮短教師的講解時(shí)間，提高課堂效率，還由于幼兒對(duì)生活中的這些事物及交際比較熟悉，因而，理解和模仿起來(lái)比較容易。在角色扮演的游戲中，引導(dǎo)幼兒積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使幼兒的得到發(fā)展。同時(shí)由于幼兒會(huì)對(duì)一些問(wèn)題產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，此時(shí)，教師同樣可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，獲取相關(guān)的影像資料，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。比如，對(duì)于一些中班的幼兒，他們對(duì)坐公交車要不要買票出現(xiàn)了不同的意見，對(duì)此，可以播放乘車要買票的視頻資料，當(dāng)幼兒看到上車要主動(dòng)買票或者出示月票的鏡頭后，就會(huì)懂得上車要主動(dòng)買票的道理。

　　3、播放視頻，提高幼兒自律能力

　　由于幼兒年齡小，自律能力較差，針對(duì)這一問(wèn)題，幼兒教師可以認(rèn)真分析幼兒在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中，引入培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的'視頻動(dòng)畫，加強(qiáng)對(duì)幼兒的正確引導(dǎo)，提高自律能力。比如，幼兒教師可以播放一段《猴子過(guò)橋》的視頻動(dòng)畫，動(dòng)畫片主要描述了這樣的場(chǎng)景：只有一座獨(dú)木橋，每次只能通過(guò)一只猴子，但是小猴們你爭(zhēng)我搶，都想第一個(gè)過(guò)橋，結(jié)果在互相擠推中，有的小猴被擠到了河里，有的被擠傷了，此時(shí)老猴王說(shuō)道：“如果你們?cè)龠@樣爭(zhēng)搶下去，誰(shuí)都過(guò)不了河，就讓我們排隊(duì)吧！”在猴王的指揮下，小猴們順利地過(guò)了河，并且吃到了美味的桃子。教師通過(guò)播放類似的動(dòng)畫視頻，不僅能夠提高幼兒的觀賞興趣，更重要的是學(xué)會(huì)了文明禮讓的道理，逐步培養(yǎng)他們的自律能力�？傊�，由于教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)頗多，彰顯了時(shí)代特色，因而越來(lái)越受到人們的廣泛關(guān)注。幼兒教育是教育的基礎(chǔ)，同時(shí)也是重要的一環(huán)，因而要重視現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒教育教學(xué)中的應(yīng)用。加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用策略的研究，采用科學(xué)化措施，豐富幼兒教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)課堂實(shí)效，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的健康和諧發(fā)展。

幼兒教育論文3

　　幼兒3歲前基本上是在家庭中度過(guò)的。在此期間，由于家庭、社會(huì)環(huán)境以及教育中某些不良因素的影響，或由于幼兒自身身心發(fā)展出現(xiàn)的某些障礙未能及時(shí)得到妥善的消除等原因，幼兒會(huì)表現(xiàn)出一些品德方面不良的行為習(xí)慣，如好哭、說(shuō)謊、膽怯等。小班幼兒表現(xiàn)尤為突出。小班幼兒爭(zhēng)搶攻擊行為對(duì)同伴和集體的學(xué)習(xí)、生活妨害最大，假如爭(zhēng)搶行為不及時(shí)矯正或老師的教育方法不得當(dāng)，這些孩子很可能成為“問(wèn)題兒童”。筆者嘗試運(yùn)用正強(qiáng)化理論矯正小班幼兒的爭(zhēng)搶行為作了一點(diǎn)探索和研究。

　　一、小班幼兒爭(zhēng)搶行為成因

　　小班是幼兒進(jìn)入集體生活的開端，由于幼兒年齡小，愛模仿，可塑性大，易受暗示，好行為易于培養(yǎng)，壞習(xí)慣也容易形成。因此，老師在這一階段幫助孩子形成良好行為方式和習(xí)慣，對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)尤為關(guān)鍵和重要。這一類幼兒不及時(shí)矯正或老師的教育方法不得當(dāng)，將來(lái)很可能成為“問(wèn)題兒童”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，小班爭(zhēng)搶行為的幼兒的比例呈上升趨勢(shì)，老師們都覺得現(xiàn)在帶班越來(lái)越“吃力”了。從社會(huì)適宜觀點(diǎn)而言，孩子的任何不良行為出現(xiàn)，皆可視為適應(yīng)困難的征候，顯示孩子遭遇困難，不僅無(wú)法以自己的智能、經(jīng)驗(yàn)去克服，而且無(wú)法改變自己的行為模式，去適應(yīng)環(huán)境的需求，唯有訴諸偏差行為以滿足。從心理衛(wèi)生的觀點(diǎn)來(lái)看，孩子的不良行為顯現(xiàn)，皆可視為求助呼聲，需要老師來(lái)幫助，予以有效的矯正和輔導(dǎo)。幼兒期屬于兒童心理發(fā)展的早期，是初級(jí)階段，他們的認(rèn)識(shí)能力和控制能力比較差，通過(guò)給他們擺事實(shí)、講道理或要求他們自我約束的辦法來(lái)培養(yǎng)幼兒良好行為是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而斯金鈉提出的強(qiáng)化控制論恰恰為我們塑造幼兒良好行為、矯正幼兒偏差行為提供心理學(xué)上的依據(jù)。

　　二、小班幼兒爭(zhēng)搶行為的強(qiáng)化矯正策略

　　對(duì)于小班幼兒，由于年齡小，交往溝通能力欠缺，特別是行為偏差的兒童，情緒上與老師對(duì)立，老師的說(shuō)理、勸告根本無(wú)濟(jì)于事，常會(huì)讓老師感到無(wú)從下手，直接實(shí)施強(qiáng)化措施會(huì)有很大的障礙，有必要從心理上、思想上與幼兒進(jìn)行溝通，營(yíng)造和諧氛圍，有助于激發(fā)和提高期望行為的發(fā)生率，保證強(qiáng)化策略順利實(shí)施。

　　1．關(guān)注爭(zhēng)搶行為的幼兒，搭建心理橋梁。爭(zhēng)搶行為的幼兒常招老師批評(píng)、責(zé)罵。老師不喜歡他們，他們也會(huì)害怕和遠(yuǎn)離老師。因此，老師應(yīng)更多的給予他們關(guān)愛和關(guān)注，以寬容的心態(tài)接納孩子，多用贊揚(yáng)、肯定的方式與幼兒對(duì)話，讓他感受到老師的關(guān)心，只有老師走近孩子、了解孩子內(nèi)心世界，才會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)、喜歡上孩子，也只有讓孩子喜歡上老師，他才會(huì)配合教育。

　　2．尋求家長(zhǎng)支持，形成教育合力。孩子的在園表現(xiàn)，家

　　長(zhǎng)不能直觀了解，他們不能客觀的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己的孩子，在父母眼里，自己的孩子總是最棒的，因此，老師更要及時(shí)與家長(zhǎng)交流溝通，運(yùn)用錄像的方法記錄孩子的不良表現(xiàn)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合教育，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的教育效果。

　　3．提高爭(zhēng)搶行為幼兒的威信，協(xié)調(diào)同伴關(guān)系。爭(zhēng)搶行為的孩子，由于擾亂集體秩序或傷害欺負(fù)同伴，因此會(huì)招同伴集體的敵視和冷落，再加上老師對(duì)他們批評(píng)和斥責(zé)，影響了他們?cè)诩�體中的`形象和威信，很多同伴不愿與他們交朋友，在這種敵視和孤立的環(huán)境中生活，會(huì)使孩子破罐子破摔，行為更加偏離。老師要樹立爭(zhēng)搶孩子在同伴中的威信，使同伴愿意和他們交往，使他們?cè)诤椭C的環(huán)境中成長(zhǎng)。

　　三、實(shí)施強(qiáng)化矯正的基本原則

　　1．恰當(dāng)使用強(qiáng)化物。強(qiáng)化物發(fā)放要及時(shí)，一旦所期望的行為出現(xiàn)立即發(fā)放。強(qiáng)化物的使用量要盡可能地少，每次正確反應(yīng)之后，只能給予少量的強(qiáng)化物如葡萄干、巧克力球等，每次只能以一�；蛞活w為單位來(lái)強(qiáng)化某種正確反應(yīng)�？傊�，正強(qiáng)化物的給予量要充分體現(xiàn)“物以稀為貴”的原則，在矯正初期，老師更多地使用食物、玩具等物品作為強(qiáng)化物，借以強(qiáng)化受訓(xùn)者出現(xiàn)的良好行為反應(yīng)。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間矯正過(guò)程之后，如果能給予幼兒更多的愛心與關(guān)懷，加以運(yùn)用適當(dāng)?shù)拇渭?jí)強(qiáng)化物或社會(huì)性強(qiáng)化物。

　　2．嚴(yán)格執(zhí)行方案的程序，嚴(yán)密操作行為矯正策略。實(shí)施行為矯正方案必須嚴(yán)格執(zhí)行既定的一切操作程序，正強(qiáng)化的操作步驟如“典型案例分析”中所示，不能有任何的隨意性，否則行為處理過(guò)程就會(huì)亂了套。嚴(yán)格執(zhí)行程序和嚴(yán)密操作行為策略是前提，如果在行為處理實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)原來(lái)的程序或策略難以實(shí)現(xiàn)終點(diǎn)行為時(shí)，有效可行的辦法就是調(diào)整。

　　3．堅(jiān)持循序漸進(jìn)、持之以恒。人類行為的矯正，是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作。在執(zhí)行矯正方案時(shí)，往往會(huì)遇到許多始料未及的情況。老師必須堅(jiān)持循序漸進(jìn)持之以恒的原則，先易后難，選簡(jiǎn)單后復(fù)雜、每次只解決一個(gè)具體目標(biāo)行為問(wèn)題的進(jìn)行矯正，在矯正過(guò)程盡量適合幼兒的具本特點(diǎn)與實(shí)際需要，以確保方案最終取得成功。幼兒期是人格和行為習(xí)慣形成的重要階段，現(xiàn)在的孩子適應(yīng)能力越來(lái)越差，這已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。幼兒教師要注重個(gè)別教育，注意觀察幼兒，及時(shí)捕捉孩子發(fā)出的信息，深入調(diào)查研究，運(yùn)用科學(xué)的教育原理，對(duì)癥下藥，有的放矢對(duì)幼兒進(jìn)行輔導(dǎo)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

幼兒教育論文4

　　幼兒園和家庭是影響幼兒在生活中的兩個(gè)最重要的環(huán)境，雙方應(yīng)該互相配合、互相支持才能為幼兒營(yíng)造良好的教育環(huán)境，才能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，才能真正意義上的達(dá)到家園合作的目的。

　　1.1有利于幼兒身心發(fā)展

　　幼兒園是幼兒一日生活的重要場(chǎng)所，幼兒教師是專業(yè)的教育工作者，具備專業(yè)的教育技能，并結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行有效的教育。家庭更是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要環(huán)境，家長(zhǎng)是幼兒最親近的人，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的了解也是全方面的，所以，家庭教育在幼兒發(fā)展中起著長(zhǎng)期的作用，兩者將各自的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮各自的長(zhǎng)處才能有效的形成教育合力。

　　1.2有利于家長(zhǎng)了解幼兒在園生活

　　家園合作不是單方為主的“配合”，二者是兩個(gè)同時(shí)肩負(fù)著啟蒙教育的重要任務(wù)。如今幼兒的一日生活都是以在園為主，家長(zhǎng)很少有機(jī)會(huì)了解幼兒在園的生活，因此，家長(zhǎng)與老師應(yīng)該相互間交流有關(guān)孩子的信息，這種雙反信息的反饋會(huì)形成教育合力，同時(shí)家園合作也為教師和家長(zhǎng)，家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間提供了交流和分享的機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)應(yīng)多給幼兒園給老師提出寶貴的'意見和建議，教師也可以從家長(zhǎng)那里獲得更多有關(guān)幼兒的有效信息，了解家長(zhǎng)多教育的理解和期望，并從老師的專業(yè)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)中獲得幫助。

　　1.3有利于樹立科學(xué)的家庭教育觀

　　父母是幼兒的啟蒙教師，也是終身教師。在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中家庭教育是重要的部分，家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響是勞苦而深刻的，在孩子的世界里家長(zhǎng)的的行為潛移默化的影響著幼兒。家長(zhǎng)的性格、行為舉止等對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。幼兒本身就善于模仿，所以模仿的對(duì)象的取決是很重要的，家長(zhǎng)有不可推卸的責(zé)任。教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，了解家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的需要�，F(xiàn)在的家長(zhǎng)大部分忙于工作，常常忽略了對(duì)孩子的家庭教育，覺得教育是幼兒園的事情，父母只需要交辦相應(yīng)的費(fèi)用，剩下的就交給幼兒園，這種想法是絕對(duì)不可以存在的，這時(shí)候教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，讓其明白家庭教育的重要性，這需要教師與家長(zhǎng)密切的溝通，從而激發(fā)他們參與教育的興趣。家園合作可以使家長(zhǎng)逐步意識(shí)到自己也是孩子教育過(guò)程中的主體，自己有這份責(zé)任與老師、幼兒園合作，共同培養(yǎng)孩子全面的發(fā)展。

幼兒教育論文5

　　課題來(lái)源：

　　學(xué)前兒童在專門的教育機(jī)構(gòu)中接受集中教育在我國(guó)已有上百年的歷史，歷經(jīng)數(shù)代人的艱苦努力，有了長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展。隨著國(guó)家《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)等一系列綱領(lǐng)性文件的出臺(tái)，學(xué)前教育逐步走上了規(guī)范化的軌道。年來(lái)，隨著家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育愈加重視，很多幼兒園為迎合家長(zhǎng)需求，大搞知識(shí)教育，幼兒園“小學(xué)化”趨向愈演愈烈。這背離了《教育規(guī)劃綱要》提出的“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)的保教方法，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)”的教育精神，阻礙了幼兒的健康成長(zhǎng)。為了了解一實(shí)際現(xiàn)象，我選擇了對(duì)該課題進(jìn)行研究。

　　課題研究的目的和意義

　　目標(biāo)：

　　時(shí)下時(shí)髦的一句話是，“不要讓孩子輸在起跑線上”.可是對(duì)學(xué)前幼兒不當(dāng)?shù)慕逃�方法和超出其年齡的超負(fù)荷的小學(xué)化教育卻恰恰與這個(gè)初衷相違背，其結(jié)果將會(huì)導(dǎo)致“讓孩子輸在起跑線上”.本課題研究可以找出存在的`幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題的原因，課題研究最終達(dá)到轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，樹立起他們正確的兒童觀、育人觀、成才觀、人才觀;提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平，改進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)還幼兒快樂(lè)童年的目的。

　　意義： 研究課題的意義，在于通過(guò)研究找出不同的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)存在幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題的各自不同的原因和共性的原因。了解這一實(shí)際現(xiàn)象并正確的兒童觀和人才觀，對(duì)家長(zhǎng)的成材觀念和育子觀念加以了解，逐步使自己適應(yīng)以后工作的狀態(tài)幫助兒童健康成長(zhǎng)。

　　課題研究的主要內(nèi)容和方法

　　內(nèi)容：

　　1.調(diào)查報(bào)告

　　2.幼兒心理學(xué)

　　3.游戲理論

　　4.幼兒家庭教育

　　5.此現(xiàn)象的危害

　　方法：

　　研究法、實(shí)地考察法、觀察法、行動(dòng)研究法、分析法、實(shí)踐探索法、經(jīng)驗(yàn)介紹法等各種方法展開研究實(shí)踐。

　　研究中的主要問(wèn)題和解決方法：

　　主要問(wèn)題：

　　1、無(wú)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)

　　2、可參考的文獻(xiàn)、報(bào)告不全面

　　3、對(duì)此課題的研究理論知識(shí)不足

　　4、可借鑒的實(shí)例缺乏

　　解決方法：

　　1、利用課余時(shí)間多去幼兒園實(shí)習(xí)，為實(shí)踐創(chuàng)造條件。

　　2、到網(wǎng)上圖書館查找查閱相關(guān)資料。

　　3、多學(xué)習(xí)、多讀書，提高和豐富自己的理論知識(shí)含量。

　　4、多與老師溝通，讓老師提供一些可參考性建議。

　　課題研究起止時(shí)間和進(jìn)度安排：

　　xx、1-2月 請(qǐng)指導(dǎo)教師檢查資料 提出修改意見

　　xx、2、15-25日 修改題材 補(bǔ)充查閱資料

　　xx、2、25-3、15日 擬開題報(bào)告

　　xx、3月末 進(jìn)行第一次修改

　　xx、4、15 進(jìn)行第二次修改 完成初稿一 初稿二

　　xx、4月末 進(jìn)行論文電子文稿排版

　　xx、5月 提交論文

　　xx、5月中旬 論文答辯

　　參考文獻(xiàn)：

　　1. 示雨、禾林 《家庭教育讀本》(幼兒版)寧夏人民出版社 20xx年2月第1版

　　2.袁愛玲 何秀英 《幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)策略》 北京師范大學(xué)出版社 20xx年1月第1版

　　3.蔡國(guó)英編著 《素質(zhì)教育的理論與實(shí)踐》 寧夏人民出版社 1998年10月

　　4. 張丹 “關(guān)于幼兒園小學(xué)化傾向的反思” 《幼兒教學(xué)研究》 20xx年第9期

　　5.吳紅娟 “幼兒教育小學(xué)化傾向研究與對(duì)策” 《教育科研論壇》 20xx年09期

　　6.許卓婭 張暉 《幼兒園課程理論與實(shí)踐》 南京師范大學(xué)出版社 20xx年6月第1版

　　7.姜勇 龐麗娟 梁玉華《兒童發(fā)展指導(dǎo)》 北京師范大學(xué)出版社 20xx年11月第1版

幼兒教育論文6

　　一、目前幼兒安全教育存在的問(wèn)題

　　對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育不能夠僅僅停留在課堂上，而應(yīng)該體現(xiàn)在孩子在幼兒園的方方面面，時(shí)時(shí)刻刻。然而，目前對(duì)幼兒進(jìn)行的安全教育主要存在以下幾種問(wèn)題。

　　(一)減少戶外活動(dòng)，提高幼兒安全性

　　目前有很多幼兒園為了保證幼兒的安全，降低他們受危害的風(fēng)險(xiǎn)，幼兒園方面很少組織幼兒去參加一些戶外活動(dòng)項(xiàng)目。比如:戶外春游、游覽動(dòng)物園等等。由于出于安全方面的考慮，幼兒園很多的戶外活動(dòng)取消，這樣一來(lái)就造成了很多需要孩子親身體驗(yàn)的課堂都要留在室內(nèi)進(jìn)行老師單方面的講解，使得課堂內(nèi)容變得太過(guò)于單一和枯燥。

　　(二)限制幼兒的活動(dòng)區(qū)域

　　現(xiàn)如今為了保證幼兒的身心安全，幼兒園還有家庭就會(huì)人為的把孩子的活動(dòng)區(qū)域給限制住。一些幼兒園為了保證幼兒能夠全天候的在老師的監(jiān)控之下只允許幼兒在教室、宿舍等市內(nèi)活動(dòng)場(chǎng)所活動(dòng)。這樣限制幼兒的活動(dòng)區(qū)域，雖然能夠在一定程度上保證幼兒的身體安全，可是這樣做長(zhǎng)期以來(lái)就會(huì)束縛幼兒的發(fā)展，阻礙了幼兒的思想。而且，長(zhǎng)期在一個(gè)密閉的環(huán)境中，會(huì)使得幼兒不敢見世面或者是見生人，不敢去參加室外的活動(dòng)。容易造成幼兒失去創(chuàng)新精神，想象力容易弱化，缺乏一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，抹殺了其天性。再加上，幼兒長(zhǎng)期在室內(nèi)，沒(méi)有接觸過(guò)外界的事物容易造成他們?cè)谂龅绞虑榈臅r(shí)候，出現(xiàn)不安，不知如何解決的情況發(fā)生，儼然溫室的花朵，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打。所以，做好幼兒的安全教育工作對(duì)幼兒的發(fā)展有著十分重要的作用。

　　二、改進(jìn)幼兒安全教育的`策略

　　(一)情景設(shè)置方法

　　創(chuàng)造一定的情景，將各種事物、背景等運(yùn)用多種方式直觀的展現(xiàn)在幼兒的面前，做好安全教育需要情景的幫助。老師可以在教室、走廊、食堂、廁所等多個(gè)地方張貼上宣傳安全的標(biāo)語(yǔ)，或者是用直觀的圖畫展現(xiàn)出來(lái)，既生動(dòng)又不失教育的意義。例如，在營(yíng)造情景的過(guò)程中，老師需要與兒童相互配合，引導(dǎo)幼兒去感悟和理解這些標(biāo)語(yǔ)或者是圖畫的重要意義。在各個(gè)走廊中可以貼上“不從高處往下跳，不爬窗戶”還有畫上“紅燈停、綠燈行、黃燈亮了等一等的圖畫，以及“上下樓梯要靠旁邊走”等，而且，為了保持圖畫還有標(biāo)語(yǔ)的新鮮性，老師應(yīng)該按周期來(lái)更換內(nèi)容，這樣有助于吸引兒童的注意力。除此之外，老師還可以利用一些器械或者是玩具創(chuàng)造交通道路的情景，或者是帶領(lǐng)孩子制作救護(hù)車、消防車，還有滅火器等事物，教給孩子這些東西的具體意義等。并且利用這些東西帶領(lǐng)兒童開展一些情景游戲，模仿一些危急事件，讓幼兒能夠有親身感受的經(jīng)歷，這樣一來(lái)，很容易讓兒童了解安全教育的知識(shí)，提高安全意識(shí)。

　　(二)開展游戲方法

　　幼兒天生好動(dòng)，并且十分喜歡做游戲，跑動(dòng)等等。所以老師可以結(jié)合這一特點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行安全知識(shí)的教育。幼兒園老師應(yīng)該充分的利用各種游戲方式，使得幼兒在一個(gè)活潑、放松、快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)安全教育知識(shí)，教給幼兒能夠?qū)W習(xí)到自救的知識(shí)。就以消防安全知識(shí)教育來(lái)說(shuō)，在開展消防知識(shí)活動(dòng)之前老師可以和幼兒一起討論消防知識(shí)，提一些幼兒比較感興趣的問(wèn)題，讓幼兒能夠參與到其中。在進(jìn)行游戲的時(shí)候，老師應(yīng)該提前準(zhǔn)備好充足的游戲工具，例如開展地震逃生的游戲活動(dòng)中，老師應(yīng)該借助相關(guān)的教學(xué)設(shè)備運(yùn)用紙箱子，桌子等進(jìn)行地震逃生演練。告訴幼兒地震爆發(fā)的時(shí)候應(yīng)該怎樣逃生或者是怎樣進(jìn)行躲避，能將危害降到最低。與此同時(shí)，要培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)的意識(shí)，在發(fā)生危險(xiǎn)的過(guò)程中不要慌亂，要進(jìn)行有序的逃生，不害怕困難，提高自我保護(hù)意識(shí)。通過(guò)開展游戲培養(yǎng)幼兒的合作能力還有安全意識(shí)。

　　(三)抓住一切機(jī)會(huì)進(jìn)行知識(shí)滲透的方法

　　幼兒在幼兒園中呆的時(shí)間要比在家呆的時(shí)間還要長(zhǎng)，所以老師應(yīng)該抓住一切機(jī)會(huì)進(jìn)行安全知識(shí)的滲透，在實(shí)踐中教育，更有助于幼兒提高自身的安全意識(shí)。例如:在早上檢查的時(shí)候，組織幼兒吃午餐的時(shí)候，組織幼兒活動(dòng)的時(shí)候，洗漱的時(shí)候等等。很多時(shí)候都可以進(jìn)行安全教育。由此可見，幼兒教育應(yīng)該在多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行廣泛的滲透，提高幼兒教育的質(zhì)量，使得幼兒能夠真正的理解到安全教育的真諦。例如，幼兒對(duì)于教室中的多媒體設(shè)備比較感興趣，鑒于此，老師可以結(jié)合這一問(wèn)題給幼兒講解一些關(guān)于電的安全知識(shí)，教給幼兒不要隨意觸摸電源，不要接觸電等相關(guān)的危險(xiǎn)物品。要讓兒童知道它的危害。通過(guò)多媒體設(shè)備通過(guò)觀察相關(guān)的動(dòng)畫教育短片，進(jìn)行安全知識(shí)的講解。

　　三、總結(jié)

　　當(dāng)前幼兒安全教育已經(jīng)成為了幼兒園教育的重要活動(dòng)，抓好安全教育才能保證孩子能夠在一個(gè)相對(duì)好的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。筆者通過(guò)分析得出了三種教育方法，首先，創(chuàng)設(shè)情境讓幼兒更好地融入到實(shí)踐中;其次，開展相關(guān)的游戲，讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣;最后，將安全教育知識(shí)從各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行全面的滲透，希望對(duì)幼兒安全教育起到一定的作用。

幼兒教育論文7

　　在教學(xué)診斷中，“學(xué)”是診斷的標(biāo)桿，學(xué)生學(xué)得好才是一節(jié)好課；“教”是診斷的對(duì)象，診斷要發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問(wèn)題并進(jìn)行矯治，以提高教師教學(xué)水平。幼兒園的教學(xué)診斷要從“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題”的角度，通過(guò)觀察幼兒的“做”來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的“學(xué)”，通過(guò)幼兒的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”，讓教師在“教中學(xué)、學(xué)中教”，以提高課堂質(zhì)量。本文以中班語(yǔ)言課——《認(rèn)識(shí)反義詞》為例，對(duì)其中具有普遍意義的問(wèn)題進(jìn)行分析與思考，并提出建議性策略�！墩J(rèn)識(shí)反義詞》是一節(jié)大多數(shù)老師都熟悉的課題，通過(guò)對(duì)這節(jié)課的診斷，可以更為清晰地發(fā)現(xiàn)教學(xué)理念與方法上存在的一些問(wèn)題，并進(jìn)行深入的思考。

　　一、尷尬的提問(wèn)——“老師：什么是反義詞？”

　　1．課堂實(shí)錄

　　上課鈴聲響，老師在幼兒前面的桌子上擺上很多教具：“小朋友們，老師今天和大家做一個(gè)游戲，讓大家從這些玩具中找出意思相反的東西并說(shuō)出來(lái)�？纯凑l(shuí)找得好、找得快！”于是，幼兒一起擁上去，七手八腳地尋找。

　　一分鐘后，有的幼兒拿一個(gè)玩具；有的拿出兩個(gè)無(wú)關(guān)的東西；有的幼兒在玩具面前不知所措，不知道如何下手……看到小朋友們沒(méi)有順利地找出兩個(gè)相反的東西，老師有點(diǎn)著急了。

　　老師又說(shuō)：“下面說(shuō)說(shuō)手中有什么相反的東西？”幼兒七嘴八舌叫起來(lái)：“我有兩本書，一本大的、一本小的�！崩蠋熕坪跽业搅税参�，微笑著夸獎(jiǎng)了這個(gè)幼兒一下。

　　“老師，我有一個(gè)積木，它……”“老師，她那個(gè)不是相反的！”……老師顯得有些慌亂，又加上一句：“大家想想：這些玩具中有哪些反義詞呢？”幼兒面面相覷，“老師，什么叫做反義詞啊？”老師的臉一下子紅了，說(shuō)：“反義詞呢？就是指兩個(gè)意思相反的詞，例如黑與白、大與小、高與矮……。現(xiàn)在，大家再重新找一遍，看誰(shuí)能夠找到反義詞！”……

　　2．教學(xué)診斷

　　從這個(gè)片斷中可以看出，老師顯得有些慌亂，因?yàn)橛變旱姆磻?yīng)沒(méi)有如她預(yù)想的那樣“順利地找出意義相反的玩具，并順利地說(shuō)出‘意義相反的詞’”。那么其中的原因在哪里呢？

　　我認(rèn)為：最根本的原因是老師沒(méi)有按照教學(xué)的基本規(guī)律辦事情這表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是沒(méi)有認(rèn)清中班幼兒的學(xué)習(xí)能力；另一方面是沒(méi)有按照思維規(guī)律來(lái)教學(xué)。在課堂的引入階段，老師直接讓幼兒從教具中尋找“意義相反”的東西，什么叫做“意義相反的東西”呢？這對(duì)于中班幼兒來(lái)講有點(diǎn)難了。另外，老師在幼兒還沒(méi)有搞清楚什么叫做“反義詞”的時(shí)候就讓幼兒找“反義詞”，這無(wú)疑不符合邏輯。

　　3．教學(xué)矯治

　　如果這樣開始教學(xué)，效果一定要好得多：

　　老師先拿出一對(duì)玩具——大球與小球，問(wèn)：“小朋友們，這兩個(gè)球有什么區(qū)別？”幼兒一定能答出：“一個(gè)大，一個(gè)小�！�

　　接著老師說(shuō)：“大和小，它們叫做反義詞。還有：高和矮、胖和瘦等，都叫做反義詞�！比缓�，讓幼兒再到桌子上的一對(duì)教具中，尋找反義詞。

　　這樣的教學(xué)一方面符合中班幼兒的能力水平，另一方面按照“具體-抽象-具體”的思維規(guī)律，幼兒就能夠順利地開始反義詞的“尋找”了。

　　幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力處于初級(jí)階段，在學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的過(guò)程中能調(diào)用的經(jīng)驗(yàn)很少，與教師的經(jīng)驗(yàn)與理解力的差距極其巨大。所以，教師一定要認(rèn)清楚中班教學(xué)的起點(diǎn)與目標(biāo)，把握好教學(xué)的最近發(fā)展區(qū)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。要精挑細(xì)選一些幼兒能夠理解的方式及語(yǔ)言，同幼兒進(jìn)行交流互動(dòng)，才能形成良好教學(xué)關(guān)系。同時(shí)，教師要精通幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，遵照思維規(guī)律辦事，堅(jiān)持從具體走向抽象的思維邏輯，才能夠打通幼兒思維的通道。

　　可見，教師對(duì)課堂掌控能力的不足，看似簡(jiǎn)單，實(shí)質(zhì)上隱含著教師對(duì)教學(xué)對(duì)象與教學(xué)規(guī)律把握的缺陷，只有認(rèn)真理解這些基本規(guī)律，才能夠得心應(yīng)手，否則再多的課堂教學(xué)閱歷也未必能夠取得大的進(jìn)步。為此，建議老師有了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)后，重新閱讀《幼兒心理學(xué)》等書籍，一定有別樣的收獲。

　　二、失落的主體——“別講話，聽老師說(shuō)！”

　　1．課堂實(shí)錄

　　經(jīng)過(guò)剛才的“不順利”以后，課堂秩序有段混亂，教師也明顯不自信了，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)性與積極性的意志受到了打擊，在這種情況下教師“加強(qiáng)了對(duì)課堂的控制”。“控制”從點(diǎn)名發(fā)言開始：“小朋友們坐到位置上不要講話，下面聽老師說(shuō)�！�

　　“王淼，你說(shuō)你找到了什么反義詞？”王淼“啊”了半天，說(shuō)不清楚�！皬堃坏�，你呢？”張一丹說(shuō)：“我……我手里的是大本子和小球！”老師點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“大本子的‘大’和小球中的‘小’是一對(duì)反義詞，很好！你們還發(fā)現(xiàn)什么反義詞？”有幾個(gè)小朋友陸續(xù)說(shuō)出了幾個(gè)，但不是非常準(zhǔn)確。

　　于是，老師將教具重新擺放一遍，大聲地說(shuō)：“黑與白是不是反義詞！大與小是不是反義詞！就像這樣找！”“這兩個(gè)鉛筆一個(gè)長(zhǎng)一個(gè)短，這里面的反義詞是‘長(zhǎng)和短’；這兩長(zhǎng)紙一張是白的一張是黑的，里面的反義詞是……”幼兒才開始作出正確法反應(yīng)：“白與黑！”接著，“直與彎”“哭與笑”“胖與瘦”……課堂的氣氛終于緩和了。

　　2．教學(xué)診斷

　　在課堂的開始，老師就一直試圖讓幼兒成為課堂的主體，讓幼兒充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，讓課堂充滿著“幼兒的身影，幼兒的聲音，答案讓幼兒說(shuō)出來(lái)�！钡�由于沒(méi)有把握好課堂的起點(diǎn)與思維的規(guī)律，老師的引導(dǎo)不到位，幼兒的表現(xiàn)不如人意。在這個(gè)“教師加強(qiáng)控制”的環(huán)節(jié)中，老師充分發(fā)揮了引導(dǎo)的作用，幼兒得以逐步領(lǐng)悟“反義詞”的規(guī)律，說(shuō)出了很多反義詞，教學(xué)的效果開始顯現(xiàn)。這反映了教師的引導(dǎo)對(duì)于教學(xué)過(guò)程的重要性。

　　幼兒主體性的發(fā)揮需要教師成為課堂的“配角”，但是過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的“配角”地位，使得課堂失去了教師的科學(xué)引導(dǎo)，這樣的課堂根本無(wú)法發(fā)掘幼兒主體的潛力。上面這個(gè)片段中的師生互動(dòng)過(guò)程，二者都兼顧到了，但是幼兒的主體性潛力并未得到足夠的發(fā)掘。

　　3．教學(xué)矯治

　　我們先看看另外一位老師是怎樣上的：

　　老師在幼兒基本把握反義詞的規(guī)律，并能夠正確找出幾個(gè)反義詞之后，讓幼兒再到桌子上給教具們配對(duì)，并說(shuō)出自己發(fā)現(xiàn)的`反義詞，“看哪位小朋友說(shuō)的多！”老師對(duì)找出反義詞的幼兒進(jìn)行激勵(lì)表?yè)P(yáng)，并對(duì)沒(méi)有找出來(lái)的幼兒進(jìn)行幫助：“你請(qǐng)一位小朋友幫幫你找一個(gè)，并謝謝她！”于是有很多同學(xué)幫他出主意，找反義詞。

　　老師接著讓幼兒想一想：“在你的生活中，小朋友們發(fā)現(xiàn)有哪些反義詞呢？”于是，小朋友們你一言、我一語(yǔ)地說(shuō)了很多反義詞。

　　在這個(gè)老師的教學(xué)中，教師用激勵(lì)的方式引導(dǎo)幼兒的積極性，這是對(duì)主體性的第一次激發(fā)；然后，讓幼兒去幫助沒(méi)有找到反義詞的幼兒，既讓幼兒學(xué)會(huì)了尋求幫助與幫助別人，也保護(hù)了幼兒的自尊心與自信心，這是對(duì)主體性的一次升華；最后，老師讓幼兒從自己的生活中尋找反義詞，把教學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，從生活體驗(yàn)中發(fā)掘教學(xué)的素材，這是對(duì)幼兒主體的全面落實(shí)。這種基于主體情感、經(jīng)驗(yàn)以及興趣的教學(xué)思維，能夠培養(yǎng)幼兒的各種能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，取得更好的教學(xué)效果。

　　幼兒的“學(xué)”是教學(xué)的最終目的，也是評(píng)價(jià)教師“教”的重要標(biāo)桿。只有良好的學(xué)依賴于教師對(duì)幼兒主體性的全面激發(fā)與保護(hù)，也依賴于教師科學(xué)的引導(dǎo)。有一些教師認(rèn)為主體性教學(xué)就是讓幼兒活動(dòng)最大化，這是一種誤解。沒(méi)有教師科學(xué)引導(dǎo)的課堂，學(xué)生的主體是表面化的，內(nèi)在的東西不會(huì)被發(fā)掘出來(lái)，而沒(méi)有內(nèi)在思維、情感激發(fā)的課堂是沒(méi)有深度的。激發(fā)主體積極性與體驗(yàn)性的最好方法就是結(jié)合“實(shí)踐”，實(shí)踐是知識(shí)的源泉，學(xué)習(xí)從實(shí)踐開始符合教學(xué)的思維規(guī)律，“做中學(xué)”是幼兒園教學(xué)中值得推廣的教學(xué)切入口。

　　三、苦澀的講解——“記住，‘紅與綠’不是反義詞！”

　　1．課堂實(shí)錄

　　老師接下來(lái)設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲活動(dòng)——在磁性黑板上貼上了很多的圖片，分列成為兩列，教師指定幼兒到上面去用粉筆將這些想法一次的圖片連起來(lái)，同時(shí)說(shuō)出：“我找到的反義詞是什么！”游戲內(nèi)容與前面通過(guò)實(shí)物找反義詞的難度查不到，幼兒的積極性及其高漲，效果也不錯(cuò)。但是，在幼兒連起來(lái)圖片并說(shuō)出來(lái)的過(guò)程中，出現(xiàn)了幾個(gè)小的插曲，很值得回味：

　　有一個(gè)幼兒把兩個(gè)筆筒連起來(lái)，說(shuō)：“高和矮！”這時(shí)候，下面一個(gè)幼兒喊起來(lái)：“是深和淺！”老師笑了笑，點(diǎn)點(diǎn)頭，沒(méi)有說(shuō)話。

　　有一個(gè)幼兒把一個(gè)紅色的毛巾與綠色的手帕連起來(lái)，說(shuō)：“紅與綠！”

　　有一個(gè)幼兒把一個(gè)方形的積木與圓球連起來(lái)，說(shuō)：“圓和不圓！”

　　有一個(gè)幼兒把兩本薄厚不同的書連起來(lái)，說(shuō)：“大與小！”……

　　老師對(duì)于“紅與綠”“圓和不圓”“大與小”這幾個(gè)問(wèn)題明顯覺得不對(duì)頭，聽課的人明顯也感到了不對(duì)勁。于是老師本能地對(duì)“紅與綠”進(jìn)行解釋：“黑與白是相反的，紅與綠也是相反的嗎？”幼兒無(wú)語(yǔ)……

　　老師的臉又紅了：“小朋友們……紅與綠不是反義詞，記住哦！”

　　2．教學(xué)診斷

　　這幾個(gè)問(wèn)題非�？简�(yàn)老師的教學(xué)智慧，第一個(gè)學(xué)生提到的“深與淺”是一個(gè)非常智慧的答案，老師完全應(yīng)該對(duì)這個(gè)幼兒進(jìn)行極高評(píng)價(jià)，并由此激發(fā)其它幼兒開展“就同一對(duì)物品”尋找兩個(gè)以上反義詞的活動(dòng)，如：兩個(gè)人之間的“老和少、胖和瘦、高和矮”等，進(jìn)一步發(fā)掘幼兒的思維，培養(yǎng)擴(kuò)散性思維的能力。

　　對(duì)于“紅與綠”“圓和不圓”“大與小”這樣的問(wèn)題，作為幼兒園的老師不一定都要去當(dāng)時(shí)就解決，因?yàn)楦鶕?jù)幼兒的年齡經(jīng)驗(yàn)以及語(yǔ)言局限性，向他們解釋這些問(wèn)題不一定適合。“實(shí)錄”中老師的一句“小朋友們……紅與綠不是反義詞，記住哦！”顯得無(wú)力而又苦澀，其實(shí)不如放下這個(gè)問(wèn)題，這反而是合理的。

　　當(dāng)然，我們可以在力所能及的情況下讓幼兒多想一想，例如：兩本薄厚不同的書，老師可以讓幼兒想一想“有沒(méi)有新的反義詞？”如果幼兒說(shuō)不出來(lái)，老師可以代勞一下，這樣至少可以擴(kuò)展幼兒的詞匯量。

　　3．教學(xué)矯治

　　課堂的核心是思維，幼兒的思維以形象思維為依托，教師要善于從形象思維開始，通過(guò)各種圖片、實(shí)物、生活實(shí)例等作為思維的載體，促進(jìn)幼兒去想象、回憶、總結(jié)等。在條件允許的情況下，要不失時(shí)機(jī)地讓幼兒多“想一想”。只要在課堂上幼兒能夠去“想”，無(wú)論結(jié)果怎么樣都是寶貴的，無(wú)論幼兒想的對(duì)不對(duì)，教學(xué)都是成功的。

　　在這節(jié)課的課后，有一位聽課的老師一直與上課的青年教師糾纏“紅與綠、圓和不圓、大與小”作為反義詞的對(duì)錯(cuò)問(wèn)題。課后單純?nèi)ヌ接懛戳x詞的知識(shí)時(shí)可以的，但是如果這位聽課人把這幾個(gè)詞的不到位作為課堂的科學(xué)性缺陷來(lái)指出，這其實(shí)是另一種對(duì)幼兒教育的無(wú)知。幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程最主要的不是知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，而是思維方式與情感經(jīng)驗(yàn)的啟蒙過(guò)程，幼兒主動(dòng)的思維、積極的情況與良好的興趣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比知識(shí)的深淺與嚴(yán)謹(jǐn)性重要。

　　從以上課堂教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，年輕教師的教學(xué)基本理念是科學(xué)的，能夠主動(dòng)激發(fā)思維，以生活基礎(chǔ)為原點(diǎn)開展各種活動(dòng)。但是課堂的節(jié)奏以及邏輯性上存在不足，這反映教師對(duì)教學(xué)規(guī)律以及幼兒思維的把握需要進(jìn)一步強(qiáng)化。建議通過(guò)學(xué)習(xí)類似，開展“具體-抽象-具體”的微格教學(xué)訓(xùn)練，把握幼兒的思維規(guī)律與能力，能夠讓她的課堂得到較快的提升。

幼兒教育論文8

　　【摘要】

　　一個(gè)人在幼兒階段受到的教育會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一生的影響，幼兒的教育是值得教育學(xué)者和專家花費(fèi)精力和時(shí)間去研究的問(wèn)題，教育游戲是幼兒教育中非常重要的部分，教育游戲可以有效的對(duì)幼兒進(jìn)行教導(dǎo)，幫助幼兒學(xué)會(huì)知識(shí)和禮貌，開發(fā)幼兒智力。本文將會(huì)討論教育游戲的特色并分析在進(jìn)行教育游戲時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題。

　　【關(guān)鍵詞】游戲教育 幼兒教育 放松 興趣

　　在對(duì)幼兒教育過(guò)程中，大多數(shù)幼兒教師都能夠采用游戲教育的方式，但是在應(yīng)用游戲教育方式的時(shí)候，有一些幼兒教師不能夠合理地在課堂中安排游戲環(huán)節(jié)，致使不能最大程度地發(fā)揮出游戲教育的功效，為此幼兒教師應(yīng)該進(jìn)行反思，正視自己在運(yùn)用游戲教育方式時(shí)存在的問(wèn)題，不斷提高自身運(yùn)用游戲教育方式的能力。

　　一、游戲教育的內(nèi)涵

　　一般情況下，游戲給人的感覺是具有娛樂(lè)性的，能夠讓人們放松，游戲教育方式帶給孩子們的感受是放松和愉快的，但是幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的游戲絕不僅僅是為了讓兒童們進(jìn)行完全的放松，而是懷著一定的教學(xué)目的在兒童之間開展游戲。游戲教育是一種嚴(yán)肅的教育方式不是一種娛樂(lè)的手段，游戲教育方式中的游戲是根據(jù)專門的兒童教育理論經(jīng)過(guò)認(rèn)真的研究和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)尿?yàn)證設(shè)計(jì)出來(lái)的，這些游戲能夠適應(yīng)兒童的心理特點(diǎn)和行為特點(diǎn)，讓兒童們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中成長(zhǎng)。優(yōu)質(zhì)的教育游戲能夠讓兒童們?nèi)�身心地投入游戲展露天性，并在不知不覺中鍛煉幼兒的身體協(xié)調(diào)能力，并讓幼兒們學(xué)會(huì)一些基本的知識(shí)，不斷開發(fā)出幼兒的潛力，增加幼兒與人溝通和協(xié)作的能力，對(duì)于幼兒價(jià)值觀的形成也具有一定的幫助。在進(jìn)行幼兒教育時(shí)可以采用的游戲有很多種，既可以是通過(guò)觀看孩子們喜歡的動(dòng)畫片，也可以是組織孩子們到操場(chǎng)進(jìn)行一些活動(dòng)，幼兒教師應(yīng)該根據(jù)幼兒們的具體特點(diǎn)選擇適宜的游戲，最大限度地發(fā)揮出游戲的功效，讓孩子們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

　　二、游戲教育的主要特色

　　1.強(qiáng)烈地吸引兒童。

　　設(shè)計(jì)游戲的目的是提高兒童很多方面的能力，這種嚴(yán)肅和周密的考慮是教育專家或者幼兒教師的工作，真正讓兒童們接觸到的游戲應(yīng)該是能夠強(qiáng)烈吸引孩子們的注意力的，讓幼兒有極大的興趣參與到游戲中來(lái)，只有設(shè)計(jì)的教育游戲能夠成功地吸引兒童的.興趣，才能通過(guò)游戲讓孩子們學(xué)到知識(shí)得到鍛煉。因此，幼兒教師在選擇教育游戲時(shí)應(yīng)該從兒童的心智特點(diǎn)出發(fā)，以幼兒喜歡的顏色或者形式入手引導(dǎo)兒童們進(jìn)行游戲。

　　2.鍛煉兒童的動(dòng)手能力。

　　幼兒的特點(diǎn)是他們只可以進(jìn)行較為簡(jiǎn)單的動(dòng)作，身體的協(xié)調(diào)能力比較差，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)停留在非常淺顯的表面層面，因此幼兒教師們?cè)诓捎糜螒蚪逃�的方式進(jìn)行授課時(shí)，應(yīng)該充分考慮到兒童的行為特點(diǎn)，選擇兒童們可以完成的游戲，不斷提高兒童動(dòng)手能力，進(jìn)而不斷開發(fā)兒童的智力，使兒童的智力水平和行為水平都不斷提高，需要注意的是兒童無(wú)論是在學(xué)習(xí)知識(shí)還是在學(xué)習(xí)操作的時(shí)候，他們所使用的主要方式就是模仿，幼兒教師在組織游戲的過(guò)程中應(yīng)該做好示范工作，先讓孩子們學(xué)會(huì)正確的操作方式，再進(jìn)行模仿，通過(guò)這樣的方式不斷提高孩子們的動(dòng)手能力。如幼兒教師在組織兒童們堆積木時(shí)，就應(yīng)該先向?qū)W生示范一次或者多次，當(dāng)兒童們掌握了一定的要領(lǐng)之后，讓兒童們自己進(jìn)行不斷的嘗試，讓孩子們以正確的方式進(jìn)行操作，可以較快地提高兒童的動(dòng)手能力。

　　3.開發(fā)幼兒的心智。

　　在教育幼兒時(shí)所使用的游戲必須能夠開發(fā)幼兒的心智，讓孩子們不斷地認(rèn)識(shí)世界，在游戲的過(guò)程培養(yǎng)兒童進(jìn)行思考的能力�？梢哉f(shuō)可能一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作對(duì)于一個(gè)兒童的心智都可以產(chǎn)生影響和啟發(fā)，但是單純的動(dòng)作性游戲并不能完全滿足開發(fā)幼兒心智的要求，還應(yīng)該選擇其他種類的游戲，如組織兒童去觀察大自然，讓兒童們了解花草樹木；如組織學(xué)生觀看具有教育意義的卡通片，讓孩子們學(xué)習(xí)一定的知識(shí)；如組織學(xué)生進(jìn)行一些需要與其他同學(xué)進(jìn)行合作的游戲，讓孩子學(xué)會(huì)與他人溝通和相處。這些游戲的結(jié)合使用可以潛移默化地影響孩子們的思想，讓孩子們的心智得到啟迪。

　　三、在幼兒教育中應(yīng)用游戲教育必須注意的問(wèn)題

　　1.勿忘教學(xué)目標(biāo)的要求。

　　在幼兒課堂教學(xué)中游戲的比重是比較大的，因此兒童教師必須注意教學(xué)目標(biāo)的要求，在組織學(xué)生們進(jìn)行游戲之前必須思考教學(xué)目標(biāo)的要求，安排能夠完成教學(xué)目標(biāo)的游戲，不能夠?yàn)榱送瓿墒谡n而選擇不適宜的游戲。

　　2.重視培養(yǎng)孩子的品格素養(yǎng)。

　　兒童的思想和行為很容易受到幼兒教師的影響，幼兒教師在組織學(xué)生進(jìn)行游戲時(shí)，必須重視培養(yǎng)兒童良好的品格，因?yàn)閮和瘯r(shí)期是培養(yǎng)孩子良好品格的最佳時(shí)期，在兒童時(shí)期建立的習(xí)慣和品行會(huì)一直產(chǎn)生影響，因此幼兒教師在進(jìn)行游戲教育的過(guò)程中，應(yīng)該及時(shí)地向孩子們傳授正面的思想，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)孩子的品性，如在觀看視頻時(shí)如果視頻中的人們把垃圾扔進(jìn)垃圾桶，教師就應(yīng)該告訴這是正確的做法，如果看到有人破壞環(huán)境，幼兒教師就應(yīng)該告訴學(xué)生這不是正確的行為，通過(guò)這種細(xì)節(jié)可以培養(yǎng)孩子們的良好品性。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　兒童是祖國(guó)的未來(lái)，必須把兒童的教育搞上去，幼兒教師和相關(guān)學(xué)者專家應(yīng)該創(chuàng)造出更多更適合幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的教育游戲，所設(shè)計(jì)的游戲應(yīng)該可以達(dá)到強(qiáng)烈地吸引兒童，鍛煉兒童的動(dòng)手能力，開發(fā)幼兒的心智等目標(biāo)，在利用游戲教學(xué)方式的過(guò)程中幼兒教師必須勿忘教學(xué)目標(biāo)的要求，重視培養(yǎng)孩子的品格素養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]譚曉紅.試論幼兒教學(xué)中教育游戲的應(yīng)用[J].讀寫算(教育教學(xué)研究),20xx,(11):47-47.

　　[2]顧海玲.讓幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)——試論幼兒教育中的游戲活動(dòng)[J].新課程小學(xué),20xx,(1):142-142.

幼兒教育論文9

　　【摘要】幼兒期的孩子，一方面，身心發(fā)展極為迅速；另一方面，明顯具有這一階段特有的年齡和行為征象。這使得學(xué)前教育，既要順應(yīng)孩子的年齡特征，又應(yīng)兼顧其認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。鑒于此，生活與游戲融合的方式，最契合幼兒的思維特點(diǎn)。本文提出這一課題的探索思路，希望藉此實(shí)現(xiàn)幼兒教育的突破，激發(fā)孩子的興趣、培養(yǎng)孩子品質(zhì)，并引領(lǐng)他們?cè)谀�擬社會(huì)實(shí)踐中，一天天地快樂(lè)成長(zhǎng)。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒教育 生活化 融合游戲

　　朱永新教授提出“樸素教育觀”，認(rèn)為教育原本是生命的自然形態(tài)，而人們往往將它復(fù)雜化，結(jié)果適得其反。幼教《指南》也提示我們：了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的需求,建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望,才能實(shí)施科學(xué)的保育和教育�？磥�(lái)，陶行知先生的“生活化教育”，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，最合適不過(guò)。我園嘗試“生活游戲融合”的思路，立足教學(xué)實(shí)際情況，進(jìn)行了一系列的探究。

　　一、生活游戲融合，激發(fā)幼兒興趣

　　“全人時(shí)代”的教育背景，要求我們從幼兒時(shí)期開始，注重孩子的智力因素和非智力因素的綜合發(fā)展。這也是家庭、社會(huì)和幼兒成長(zhǎng)的需求。不過(guò)，囿于幼兒的年齡狀況和認(rèn)知水平，我們不可能像其他階段教育一樣，立足于抽象原理和知識(shí)層面進(jìn)行教學(xué)。正確的做法是：做一個(gè)善于觀察和分析的老師，尊重孩子已有的生活認(rèn)知，設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，激發(fā)孩子探索未知世界的興趣和熱情。這樣的方式，將生活化、游戲化融會(huì)貫通，能讓孩子在不斷互動(dòng)中發(fā)展成長(zhǎng)。事實(shí)證明，其中蘊(yùn)含的教育價(jià)值不容忽視。以幼兒科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)光了解光”為例，考慮到《指南》解讀中指出的：“幼兒自己的生活是其學(xué)習(xí)的重要途徑”，足以看出幼兒教育生活化的必要性。因此，我將生活和游戲合二為一，進(jìn)行“尋找光朋友”科學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)和組織。我引導(dǎo)幼兒從生活現(xiàn)象入手，體驗(yàn)生活中蘊(yùn)含的光的知識(shí)。再結(jié)合課堂游戲“尋找光朋友”，將抽象的科學(xué)原理立體化。孩子們找到陽(yáng)光、燈光、水盆中的光點(diǎn)、小鏡子折射的光、手電筒光柱等，用“找啊找啊找朋友”的游戲，進(jìn)行光的科學(xué)知識(shí)探索和思考。這種教育活動(dòng)和內(nèi)容組織，充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知方式，實(shí)現(xiàn)生活化、游戲化的教學(xué)目標(biāo)，源于生活又高于生活，更容易得到孩子的認(rèn)可與接納。

　　二、生活游戲融合，培養(yǎng)幼兒品質(zhì)

　　生活與游戲融合，在孩子品質(zhì)的培養(yǎng)上，也頗有潛移默化之功效。不少一線老師深有體會(huì)：對(duì)幼兒而言，感恩、寬容等品質(zhì)教育，僅用傳統(tǒng)的方式，難以收到良好的效果，或許還適得其反。生活與游戲融合的方式，反而能以最自然的方式，開展德育工作，確有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。記得陶行知先生的作品《假如我重新做一個(gè)小孩》中，提到針對(duì)幼兒進(jìn)行教育，要讓孩子多玩玩游戲，多感受生活。可見，生活與游戲融合的方式，在培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)方面，擁有不可或缺的地位。近年來(lái)，不少教育大師提倡的“南風(fēng)效應(yīng)”，其實(shí)也是同樣的道理：當(dāng)我們的教育如同凜冽的北風(fēng)時(shí)，過(guò)于簡(jiǎn)單嚴(yán)肅的方式，只會(huì)讓生性自由活潑的幼兒反感；反之，教育如同溫暖的南風(fēng)，以春風(fēng)化雨的'方式開展活動(dòng)，生活化、游戲化的施教課程，反而更能觸動(dòng)幼兒的內(nèi)心。合理的游戲，會(huì)成為幼兒認(rèn)識(shí)生活和世界的途徑，也是對(duì)孩子進(jìn)行品質(zhì)教育的最好機(jī)會(huì)。我園將德育內(nèi)容游戲化，利用傳統(tǒng)的節(jié)假日，吸引幼兒參加手工制作等活動(dòng)，體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣，感受友情、親情和師生情，逐漸地培養(yǎng)懂得感恩和回報(bào)的美好品質(zhì)。

　　三、生活游戲融合，引領(lǐng)幼兒實(shí)踐

　　生活與游戲融合的教育方式，還能夠鍛煉幼兒的社會(huì)性能力。人，生來(lái)便是社會(huì)的構(gòu)成細(xì)胞，實(shí)質(zhì)上，從孩子睜開眼睛的那一刻，便已經(jīng)在觀察和傾聽中接受家庭和社會(huì)的熏陶。幼兒園的教育活動(dòng)，是幫助幼兒繼續(xù)探究生活，充實(shí)知識(shí)和能力，不斷走向社會(huì)的過(guò)程。幼兒園的游戲和生活，毫無(wú)疑問(wèn)，都應(yīng)當(dāng)是孩子探尋社會(huì)生活的出發(fā)點(diǎn)。每一個(gè)幼兒，最終都要走向社會(huì)，作為教育的起點(diǎn)，學(xué)前教育可以將教育生活化，以游戲的形式，豐富教育的內(nèi)涵，傳遞教育的溫情。角色扮演游戲，是一種探究式社會(huì)實(shí)踐，在我園“幼兒教育生活化”課題研究中，收效特別明顯。幼兒選擇警察、教師、廚師、醫(yī)生等喜歡的職業(yè)角色，以虛擬的游戲場(chǎng)景，體驗(yàn)縮小的成人世界。在小醫(yī)生、小警察、小老師、小廚師的游戲活動(dòng)中，他們體會(huì)到服務(wù)于人的快樂(lè)，明白勞動(dòng)的價(jià)值和相應(yīng)的職業(yè)規(guī)則。或許，這會(huì)是她們適應(yīng)社會(huì)的第一步；或許，孩子們心中懵懂的職業(yè)夢(mèng)想種子，未來(lái)會(huì)落地、生根和發(fā)芽。

　　四、結(jié)論

　　可以看出，幼兒教育的確需要生活與游戲結(jié)合。我們既可以借助生活，獲得生動(dòng)的教育素材，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，又可以巧妙地引導(dǎo)，潛移默化地對(duì)幼兒進(jìn)行品質(zhì)教育。當(dāng)教育內(nèi)涵得以拓展后，不但惠及孩子的當(dāng)前學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，還能夠鍛煉初步的實(shí)踐能力，增加孩子的親社會(huì)性。孩子畢竟是孩子，生活化的游戲，也可能會(huì)被他們所淡忘；孩子不總是孩子，他們會(huì)在游戲中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。而我們所要做的，便是堅(jiān)持生活與游戲融合的課題方向，陪他們走在發(fā)展的路上。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]周利芳.幼兒園課程生活化、游戲化的實(shí)踐活動(dòng)[J].小學(xué)科學(xué),20xx,07.

幼兒教育論文10

　　在現(xiàn)代社會(huì)中，最被關(guān)注的是走在社會(huì)前端的人、引領(lǐng)方向的人。毫無(wú)疑問(wèn)，二十一世紀(jì)的中國(guó)需要這樣的人才；需要懂得創(chuàng)新的人才；需要培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。幼兒教育是最基礎(chǔ)的教育，因此我們要從娃娃抓起，努力培養(yǎng)文化界、科技界的創(chuàng)造型人才。美術(shù)教育是培養(yǎng)兒童創(chuàng)新精神的教育，是基礎(chǔ)教育到高等教育中必不可少的素質(zhì)教育之一。在美術(shù)活動(dòng)中如何培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識(shí)，教育兒童的創(chuàng)新行為是教育者需要研討的一門專業(yè)課程。關(guān)于在美術(shù)活動(dòng)中如何培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮兒童的創(chuàng)新潛能，人人都各執(zhí)己見。

　　一、美術(shù)在幼兒教育中的作用

　　由于幼兒在日常教育中收到的`美術(shù)教育是有限的，大都通過(guò)美術(shù)教育老師的引導(dǎo)，其中美術(shù)教育中的手工課是幼兒園美術(shù)教育不可忽視的一部分。因?yàn)橛變涸趧?dòng)手的過(guò)程中，通過(guò)用眼觀察，用腦思考，用雙手參與活動(dòng)。通過(guò)這些動(dòng)作，幼兒手部的小肌肉群得到發(fā)展，并使手指和手腕配合一致，協(xié)調(diào)發(fā)展。手的動(dòng)作是和思維活動(dòng)直接聯(lián)系的，信息從手傳導(dǎo)到大腦，又由大腦傳導(dǎo)到手———“手腦并用”。手的活動(dòng)越多，動(dòng)作越復(fù)雜，就越能刺激大腦皮質(zhì)相應(yīng)運(yùn)動(dòng)區(qū)的生理活動(dòng)，從而使思維活動(dòng)的水平愈來(lái)愈高。因此，手的動(dòng)作對(duì)發(fā)展思維有積極的參與作用。在美術(shù)活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都不是孤立的個(gè)體，他們?cè)诋嫯嫽蜃鍪止さ倪^(guò)程中要與同伴交往，幫助同伴解決困難，與同伴共同進(jìn)步。這就無(wú)形中引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)建立良好的社會(huì)人際關(guān)系，發(fā)展他們的交往能力，同時(shí)可以培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)，如自信、樂(lè)于助人、勤奮好學(xué)等。

　　二、將幼兒美術(shù)教育方式生活化

　�。ㄒ唬�專業(yè)化美術(shù)

　　在藝術(shù)分類中，美術(shù)是指藝術(shù)家運(yùn)用一定的物質(zhì)材料，如顏色、紙張、畫布、泥土、石頭、木料、金屬等，塑造可視的平面或立體的視覺形象，以反映自然和社會(huì)生活，表達(dá)藝術(shù)家的思想觀念和感情的一種藝術(shù)活動(dòng)。這種被稱為專業(yè)化的美術(shù)活動(dòng)大多以思想比較成熟的一部分群體為主，大都出現(xiàn)在中高中和大學(xué)的美術(shù)課程中。在幼兒時(shí)期的美術(shù)教育中，大都以生活化的美術(shù)教育為主，并在這種生活化美術(shù)的基礎(chǔ)上不斷地向?qū)�業(yè)化引導(dǎo)過(guò)渡。

　�。ǘ�）生活化美術(shù)

　　“生活化的幼兒美術(shù)教育”是指，在開展幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的過(guò)程中，將傳統(tǒng)美術(shù)活動(dòng)的材料與幼兒生活中發(fā)現(xiàn)的美術(shù)元素相結(jié)合，組織開展以幼兒的現(xiàn)實(shí)生活為背景，以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以幼兒熟悉的人、事、物為內(nèi)容的活動(dòng)，注重生活與美術(shù)教育的緊密結(jié)合，尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展，讓幼兒審美情趣的形成過(guò)程回歸于生活。

　　三、培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣

　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)興趣是重中之重

　　幼兒時(shí)期的孩子，處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，其情感在很大程度上取決于生理和心理的需要是否得到滿足。愛美之心，人皆有之。幼兒的美感體驗(yàn)處于積極發(fā)展中，我們不僅要教會(huì)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的美，善于欣賞美的東西，而且要鼓勵(lì)幼兒敢于把感受到的美表現(xiàn)出來(lái)。為了培養(yǎng)幼兒的美感意識(shí)，提高幼兒的美術(shù)素養(yǎng)，發(fā)展幼兒創(chuàng)造美的能力，必須培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。不論是發(fā)現(xiàn)美、欣賞美還是創(chuàng)造美，都是通過(guò)美術(shù)教育實(shí)現(xiàn)的。

　�。ǘ�）如何培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣

　　生活中不缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)。家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒觀看電視節(jié)目，欣賞電視中的自然美景與人文景觀，并加以評(píng)論解說(shuō)；或者參觀藝術(shù)作品展覽，引導(dǎo)幼兒欣賞優(yōu)美的藝術(shù)作品，提高欣賞美的能力。在幼兒獲得美感體驗(yàn)、提高欣賞美的能力之后，家長(zhǎng)可以讓幼兒觀察大自然中的美景，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行實(shí)物寫生，把他觀察到的美景描繪下來(lái)，加以適當(dāng)?shù)南胂�，�?chuàng)造美。

　　參考文獻(xiàn)：

　�。�1］丹尼格雷戈里.手繪的奇思妙想［M］.上海：上海人民美術(shù)出版社，20xx.

　�。�2］王秀麗.幼兒美術(shù)教育的教與學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，20xx.

　�。�3］李慰宜.幼兒繪畫教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)［M］.上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社旦大學(xué)出版社，20xx.

幼兒教育論文11

　　嬰幼兒時(shí)期是孩子軀體和雙手動(dòng)發(fā)展的最佳時(shí)期，手指、手腕等肌肉群的運(yùn)動(dòng)與大腦皮層機(jī)能的發(fā)展又是相互促進(jìn)，密不可分的。因此，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力是幼兒教育的重要內(nèi)容，在幼兒教育階段具有重要地位。培養(yǎng)并發(fā)展幼兒動(dòng)手能力有助于鍛煉幼兒的思維能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。所以，在幼兒教育中應(yīng)采用多種科學(xué)途徑、利用多方資源培養(yǎng)并提高幼兒的動(dòng)手能力。

　　一、幼兒動(dòng)手能力培養(yǎng)的重要性

　　手是人體最重要的器官之一，動(dòng)手能力的培養(yǎng)在提高人的思維能力等方面發(fā)揮著重要作用。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，通過(guò)培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，有助于促進(jìn)幼兒的智力開發(fā)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)。

　　1.鍛煉幼兒的思維能力

　　在幼兒教育中，可以采取多種形式培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。例如，在手工課堂上，借助于一些造型作品作示范，教師教小朋友們動(dòng)手做，鼓勵(lì)小朋友們通過(guò)觀察、思考，自己動(dòng)手做一些小掛飾等。在做手工的程中，幼兒會(huì)通過(guò)對(duì)教師制作過(guò)程的觀察、記憶和思考，不僅培養(yǎng)了自己的學(xué)習(xí)興趣，提高了參與意識(shí)，而且培養(yǎng)和鍛煉了他們的思維能力。

　　2.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)

　　盡管幼兒在手工課堂上是模仿教師的制作過(guò)程來(lái)動(dòng)手完成自己作品的，但是實(shí)際上很多幼兒在模仿教師的過(guò)程中增加了屬于自己的東西，而這部分東西就是幼兒的“創(chuàng)造”。從教育學(xué)的.角度來(lái)說(shuō)，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體。因此，在作品表達(dá)方面，會(huì)傳達(dá)出自己的特色，包含著自己的想法與創(chuàng)意，從而創(chuàng)作出獨(dú)一無(wú)二的屬于自己的手工作品。在這種動(dòng)手的過(guò)程中，實(shí)際上培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，提高了他們的創(chuàng)造能力。

　　3.促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

　　教育學(xué)研究表明，幼兒階段是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要階段，對(duì)其未來(lái)的全面發(fā)展產(chǎn)生著關(guān)鍵性的影響。其中，幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)則發(fā)揮著重要作用。在幼兒在制作手工作品的過(guò)程中，不僅使眼、腦與手等得到協(xié)調(diào)鍛煉，而且培養(yǎng)了幼兒的觀察能力、欣賞能力以及分析能力等。而幼兒在自己實(shí)際制作的過(guò)程中，會(huì)對(duì)老師的操作步驟進(jìn)行回憶，對(duì)其制作過(guò)程進(jìn)行模仿，并展開想象力，這對(duì)于幼兒的全面發(fā)展具有重要作用。

　　二、幼兒動(dòng)手能力培養(yǎng)的主要途徑

　　近年來(lái)，幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)已經(jīng)引起社會(huì)的高度關(guān)注。我們要積極探索科學(xué)的教學(xué)方法，不斷提高幼兒的動(dòng)手能力，促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展。

　　1.積極引導(dǎo)

　　教育家陶行知曾經(jīng)指出，教育要“解放孩子的雙手”。也就是說(shuō)，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，我們要更新觀念，通過(guò)引導(dǎo)來(lái)提高幼兒的動(dòng)手能力。例如，學(xué)生在做手工的過(guò)程中，教師不能直接干預(yù)孩子，這樣會(huì)束縛學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的想象能力。同時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，即使幼兒做出的作品很簡(jiǎn)單、粗糙，也不能批評(píng)，而是要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)。除了手工作品之外，老師可以鼓勵(lì)幼兒們做一些力所能及的事情，比如自己動(dòng)手拿水果、整理書桌、收拾玩具等。對(duì)于一些復(fù)雜的難度較高的事情，在確保安全的情況下，教師要告訴學(xué)生一定的方法與技能，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，再動(dòng)手實(shí)踐。

　　2.創(chuàng)設(shè)情境

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，教育活動(dòng)內(nèi)容要充分考慮到“幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律……注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中”。如何才能真正激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的動(dòng)手能力呢？從幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)和心理規(guī)律來(lái)看，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境是一個(gè)重要途徑。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒在充滿樂(lè)趣的情景中進(jìn)行觀察、模仿、體驗(yàn)和動(dòng)手操作，不僅可以激活幼兒的記憶，而且激發(fā)了幼兒的情感。例如，教師根據(jù)幼兒的年齡心理特點(diǎn)，準(zhǔn)備一些工具與材料，包括橡皮泥、小瓶蓋以及顏色鮮艷的紙張等，這些材料會(huì)激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒們動(dòng)手制作的積極性。

　　3.組織活動(dòng)

　　通過(guò)組織積極的活動(dòng)，能夠強(qiáng)化幼兒們的動(dòng)手能力。為了提高活動(dòng)的效果，可以在不同年齡的幼兒中組織開展不同的動(dòng)手活動(dòng)。例如，在幼兒小班中開展整理玩具、穿衣服比賽。在中班或者大班的幼兒中組織開展搭積木、疊衣服比賽等。通過(guò)組織活動(dòng)或比賽，調(diào)動(dòng)幼兒們的動(dòng)手能力。為了激發(fā)幼兒們的參與意識(shí)，可以進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)。例如，在組織的疊衣服比賽中，對(duì)獲勝的幼兒就獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)紙星星等。通過(guò)小小的獎(jiǎng)勵(lì)，幼兒的興趣就會(huì)有明顯高漲，他們的動(dòng)手能力就會(huì)顯著提升。

　　4.家長(zhǎng)參與

　　幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)與鍛煉，不僅需要教師的積極組織，也需要家長(zhǎng)的理解、參與和支持。實(shí)際上，在現(xiàn)在社會(huì)中，有很多家長(zhǎng)對(duì)孩子比較寵愛，覺得孩子還小，不應(yīng)該動(dòng)手勞動(dòng)，甚至還有一些家長(zhǎng)代替學(xué)生完成教師布置的手工作業(yè)，忽視動(dòng)手能力培養(yǎng)對(duì)于幼兒的重要性。其實(shí)這種心理是完全錯(cuò)誤的，幼兒雖小，可是完全可以這樣就大大鞏固了幼兒園里訓(xùn)練的成果，達(dá)到了家園統(tǒng)一，保持了家園教育的一致性。因此，我們?cè)O(shè)置了“家園之窗”，因此，教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)向家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳，使家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的重要意義。同時(shí)，要向家長(zhǎng)介紹一些鍛煉提高幼兒動(dòng)手能力的方法與經(jīng)驗(yàn)，要求家長(zhǎng)鼓勵(lì)幼兒在家做一些力所能及的事情，包括洗自己的小毛巾等。也可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)一起參加親子游戲或活動(dòng)，與孩子一起完成一件手工作品等。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　培養(yǎng)動(dòng)手能力對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)具有重要意義。因此，要積極探索科學(xué)的教學(xué)方法，通過(guò)積極引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境、組織活動(dòng)以及家長(zhǎng)參與等方式，強(qiáng)化幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)，努力鍛煉幼兒的思維能力，不斷提高幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，為幼兒的未來(lái)全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　作者:辛利民 單位:公主嶺市第一幼兒園

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]田莉萍.淺談美術(shù)活動(dòng)中幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），20xx(21).

　　[2]王莉麗.創(chuàng)設(shè)環(huán)境培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力[J].教育界（高等教育研究），20xx(1).

　　[3]倪素霞.淺談如何培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），20xx(11).

幼兒教育論文12

　　幼兒教育對(duì)幼兒今后學(xué)習(xí)的重要性

　　摘要：幼兒教育是什么?幼兒應(yīng)如何正確接受教育?幼兒接受與不接受教育區(qū)別又如 何?這些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，其實(shí)不然。在當(dāng)今科技發(fā)達(dá)的今天，幼兒的教育起著承前啟后的重要階段，不僅是家長(zhǎng)，作為從事幼教工作的老師們更應(yīng)該引起重視。因此，幼兒教育的重視與否關(guān)系到幼兒今后的健康成長(zhǎng)，尤其是學(xué)習(xí)方面的。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育 學(xué)習(xí) 重要性

　　今年的暑期社會(huì)實(shí)踐讓我對(duì)幼兒教育有了一個(gè)更深的了解和思考，理論聯(lián)系實(shí)際才能彰顯出我們知識(shí)的堅(jiān)固，但社會(huì)形勢(shì)不容樂(lè)觀。所以，作為一名即將

　　從事幼教的學(xué)生，我有以下體會(huì)：

　　一、什么是幼兒教育

　　幼兒教育主要指的是對(duì)3～6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育，幼兒教育是學(xué)前教育或說(shuō)早期教育的后半階段，前面與o～3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段�！爸匾�”指的是它是一個(gè)人發(fā)展的奠基時(shí)期，許多重要能力、個(gè)性品質(zhì)在這個(gè)時(shí)期形成基本特點(diǎn);“特殊”指的是這個(gè)階段是兒童身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉(zhuǎn)而可以開始按社會(huì)需求來(lái)學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期。

　　二、中國(guó)幼兒教育的發(fā)展及任務(wù)

　　中國(guó)的幼兒教育是社會(huì)主義教育事業(yè)的組成部分。1981年10月中國(guó)頒發(fā)的'《幼兒園教育綱要(試行草案)》，提出了幼兒教育8個(gè)方面的內(nèi)容，即生活衛(wèi)生習(xí)慣、體育活動(dòng)、思想品德、語(yǔ)言、常識(shí)、計(jì)算、音樂(lè)和美術(shù)。綱要還指出，對(duì)幼兒全面發(fā)展的教育內(nèi)容要貫穿在游戲、體育活動(dòng)、上課、觀察、勞動(dòng)、娛樂(lè)等全部生活與活動(dòng)之中。幼兒教育的主要任務(wù)是使兒童身心獲得正常發(fā)展，為進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

　　三、幼兒教育既包括家庭教育，也包括幼兒園學(xué)校教育

　　現(xiàn)今，有不少父母過(guò)早與孩子缺乏親子交往，孩子的家庭教育的不到很好的保證，使孩子出現(xiàn)不愛交流、不愛學(xué)習(xí)、不愛思考的習(xí)慣，這些都會(huì)讓孩子得不到良好的家庭教育環(huán)境。而幼兒園的孩子又多，教師有時(shí)照應(yīng)不過(guò)來(lái)，忽視了幼兒的個(gè)性心理的發(fā)展，容易使小孩形成對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣甚至孤僻的性格。這樣，幼兒教育就存在很大的危機(jī)，不僅不利于幼兒的健康成長(zhǎng)，而且使幼兒形成不愛學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣。因此，不管是家長(zhǎng)還是教師，都應(yīng)該對(duì)幼兒教育予以重視，不僅對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)有非常大的幫助，而且對(duì)我國(guó)國(guó)民的文化素質(zhì)有一個(gè)質(zhì)的提高。

　　四、案例分析

　　1、據(jù)查訪，在我國(guó)沿海許多小工廠內(nèi)，有不少年齡在15——18歲的孩子輟學(xué)在那打工。雖然有不少是因?yàn)榧揖池毢�不能完成學(xué)業(yè)，但是他們當(dāng)中大多數(shù)是不想讀書(或者是不喜歡讀書)。對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，這是否可以說(shuō)是幼兒教育的一大失誤呢?針對(duì)孩子不想學(xué)習(xí)，我想這與孩子在接受幼兒教育有很大的關(guān)系，那么家長(zhǎng)或是幼兒教師應(yīng)該進(jìn)行反思——是否對(duì)幼兒的教育不夠關(guān)心或者是對(duì)幼兒的教育引導(dǎo)有誤。這些都值得我們每一個(gè)家長(zhǎng)或老師關(guān)注的。

　　2、我國(guó)甘肅省曾對(duì)農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)和一些少數(shù)民族地區(qū)的一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示入學(xué)前受過(guò)學(xué)前啟蒙教育的兒童在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩門主要學(xué)科的成績(jī)上要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于入學(xué)前受過(guò)啟蒙教育的兒童。另外，國(guó)外也有研究資料表明，如果對(duì)學(xué)齡前進(jìn)行過(guò)初步的數(shù)學(xué)啟蒙和訓(xùn)練，這些兒童到了十三四歲，其數(shù)學(xué)成績(jī)比未受過(guò)學(xué)前期訓(xùn)練的同齡人要好。由此可見，學(xué)齡前的幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育不僅可以使幼兒掌握 一些有關(guān)數(shù)學(xué)的粗淺知識(shí)，發(fā)展其初步的抽象邏輯思維能力，而且更能對(duì)幼兒進(jìn)入小學(xué)甚至中學(xué)后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，創(chuàng)造有利的條件。

　　五、讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人

　　幼兒的思維多以具體形象為主，因此，教師或家長(zhǎng)在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)讓幼兒慢慢由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)、積極、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在幼兒教育中應(yīng)注意以下問(wèn)題： (1)、創(chuàng)設(shè)愉快寬松的心理環(huán)境，保持并不斷發(fā)展幼兒的好奇心。皮亞杰曾說(shuō)過(guò)，“兒童就是科學(xué)家”。這句話的意思是，兒童天生對(duì)這個(gè)世界具有強(qiáng)烈的好奇心，他們渴望探索和了解這個(gè)世界。而事實(shí)上，幼兒也正是通過(guò)自己的探索活動(dòng)獲得了對(duì)世界的了解和認(rèn)識(shí)。在幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)活動(dòng)中，教師首先為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉快的心理環(huán)境，保護(hù)幼兒的好奇心。當(dāng)幼兒的回答與教師的預(yù)想結(jié)果不同時(shí)，我們要尊重并努力尋求幼兒的真實(shí)認(rèn)識(shí)及其來(lái)源，支持和鼓勵(lì)幼兒的探索活動(dòng)。

　　(2)、尊重幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣�？茖W(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師”，興趣是動(dòng)力，幼兒有了濃厚的興趣就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索，并在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，教師要積極培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍事物的認(rèn)知興趣以及愛護(hù)自然保護(hù)環(huán)境的積極情感和態(tài)度。幼兒愛思考，有著無(wú)數(shù)個(gè)疑問(wèn)，教師要給予幼兒適當(dāng)?shù)拇碳ぃ�使幼兒思維活躍起來(lái)。如，月亮為什么有時(shí)圓圓有時(shí)彎彎?秋天樹葉為什么會(huì)落下來(lái)?為什么種子會(huì)發(fā)芽?汽車的輪胎為什么是圓的?等等一系列幼兒身邊所能接觸到的現(xiàn)象，是幼兒通過(guò)向科學(xué)海洋的航船，興趣是航程的向?qū)А?/p>

　　(3)、隨機(jī)教育是不可缺少的科學(xué)探索方法。幼兒在日常生活中，經(jīng)常出現(xiàn)一些偶發(fā)事件，教師要抓住機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，從而尋求問(wèn)題的答案，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理。比如，在一次戶外活動(dòng)時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)許多蜻蜓都飛的很低，“為什么會(huì)有這么多蜻蜓?它們?yōu)槭裁达w的這么低呢?”這些幼兒非常感興趣，于是我引導(dǎo)幼兒討論這些問(wèn)題，幫助幼兒理解蜻蜓低飛和天氣的關(guān)系。

　　(4)、抓住時(shí)代發(fā)展的脈搏，擴(kuò)展科學(xué)教育內(nèi)容。讓我們的幼兒不斷的接受到大量的信息，因此在內(nèi)容的選擇上符合幼兒的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，貼近幼兒的生活，關(guān)注和尊重幼兒當(dāng)前的興趣和需求，順應(yīng)孩子發(fā)展的需要，適當(dāng)安排體現(xiàn)時(shí)代特征和現(xiàn)代科技有關(guān)內(nèi)容，讓幼兒初步認(rèn)識(shí)現(xiàn)代科技。知道科技是不斷發(fā)展的，它會(huì)給人們帶來(lái)更多的方便。以擴(kuò)展幼兒的視野滿足幼兒探索科學(xué)奧秘的欲望。如“神奇的電腦”“能干的機(jī)器人”……

　　六、總結(jié)

　　總之，在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，無(wú)論是家長(zhǎng)還是我們教師都要從實(shí)際出發(fā)，貼近幼兒的生活，符合幼兒的年齡特征，充分調(diào)動(dòng)起每位幼兒的積極性、創(chuàng)造性，鼓勵(lì)幼兒大膽的進(jìn)行操作、嘗試、敢于幻想，激發(fā)幼兒追求科學(xué)的欲望，使幼兒在認(rèn)知、情感、語(yǔ)言、身體、社會(huì)等方面得以全面、充分發(fā)展。讓他們盡情遨游于科學(xué)的知識(shí)海洋，去共創(chuàng)二十一世紀(jì)光輝燦爛的明天。同時(shí)，作為即將走向幼教崗位的我來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該虛心向各位同行學(xué)習(xí)、探索，讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，并讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和重要性。

幼兒教育論文13

　　淺析幼兒教育教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展

　　一、目前的幼兒教學(xué)方法主要存在的問(wèn)題

　　1.教學(xué)呆板化

　　現(xiàn)行的幼兒教育帶有應(yīng)試教學(xué)特征，重視知識(shí)傳授和教學(xué)講解，要求學(xué)生背誦、默寫，以硬性方式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方式限制了幼兒思維的發(fā)展，特別是創(chuàng)造性思維，容易導(dǎo)致思維的僵化，陷入死記硬背的學(xué)習(xí)模式，不利于幼兒潛能的開發(fā)。

　　2.知識(shí)陳舊化

　　知識(shí)和科學(xué)都是不斷發(fā)展完善的，知識(shí)更新周期也在不斷縮短，幼兒教學(xué)內(nèi)容也要與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)時(shí)更新，采用先進(jìn)的教學(xué)方法、先進(jìn)的教學(xué)理念，傳授先進(jìn)的知識(shí)，使用先進(jìn)的教材，才能培養(yǎng)先進(jìn)的人才。

　　3.教學(xué)枯燥化

　　幼兒正處于認(rèn)識(shí)世界、發(fā)現(xiàn)世界的初期，對(duì)周圍事物充滿好奇，注意力不易集中，喜歡觀察、玩耍。在教學(xué)中采用靜態(tài)教學(xué)法，要求幼兒掌握既成結(jié)論，強(qiáng)調(diào)了思維的模式化和規(guī)律性，不利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮，老師要運(yùn)用動(dòng)態(tài)教學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒思考，培養(yǎng)幼兒的思維能力。

　　4.教學(xué)封閉化

　　封閉化教學(xué)是指老師直接灌輸結(jié)論，重視背誦和記憶，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和模仿訓(xùn)練，缺少思考過(guò)程和思維發(fā)展，限制了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性，將學(xué)生思維禁錮在狹小空間內(nèi)，被動(dòng)接受知識(shí)，思維得不到訓(xùn)練。

　　5.學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)化

　　幼兒年齡較小，自制力較弱，局面容易失控。有些老師為了避免意外情況，抱著不求有功，但求無(wú)過(guò)的心態(tài)，忽視學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)。主要由老師主導(dǎo)課堂，幼兒實(shí)踐機(jī)會(huì)少，只能被動(dòng)接受知識(shí)，或者按照老師要求全部照搬，缺乏思維過(guò)程。

　　6.課堂不規(guī)范

　　幼兒教學(xué)內(nèi)容都是基礎(chǔ)知識(shí)，簡(jiǎn)單易懂，一些老師便忽視教學(xué)的規(guī)范性，不重視課前準(zhǔn)備和教材研究，課堂上自由散漫，思想發(fā)散，不能有效保障知識(shí)的科學(xué)性和教學(xué)的有效性。

　　二、針對(duì)上述問(wèn)題，具體有以下做法

　　1.充分應(yīng)用教材，研究科學(xué)教法

　　教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，即使是幼兒教學(xué)，老師也應(yīng)重視教材，充分掌握教材結(jié)構(gòu)，熟悉教材內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考察與研究，建立教材各章節(jié)的聯(lián)系，提煉教材重點(diǎn)和精髓，將教材知識(shí)點(diǎn)爛熟于心。在這樣的基礎(chǔ)上，老師就能充分利用教材，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，信手拈來(lái)，靈活運(yùn)用。在知識(shí)講解時(shí)，適宜插入引申知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)生思維;拋出新穎話題，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)可以串講已學(xué)知識(shí)，相互對(duì)比，相互參照，使他們更好地掌握新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)記憶遷移;在知識(shí)回顧時(shí)，老師可以建立知識(shí)體系，梳理教學(xué)脈絡(luò)，理清邏輯順序，幫助幼兒建立有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)。研究科學(xué)教法是指如何運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法將知識(shí)高效地傳輸給學(xué)生，這就要求老師注意研究學(xué)生的個(gè)性、思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有針對(duì)性地制訂一套符合幼兒特征的教學(xué)方法，提高學(xué)生的接受能力。首先要激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒參與到教學(xué)活動(dòng)，然后有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、表現(xiàn)能力、想象能力、思維能力和辨識(shí)能力。

　　2.培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考能力

　　學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的行為，幼兒在學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位，教師要培養(yǎng)幼兒的自學(xué)能力，積極思考，自我探索，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓幼兒逐步擺脫對(duì)老師的依賴，提高學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和開放思維。

　　3.因材施教

　　每一個(gè)幼兒都是優(yōu)秀的，需要的只是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)的.老師。幼兒的性格各不相同，老師不能憑借個(gè)人喜好判定幼兒的優(yōu)劣，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，克服性格上的不足。例如，對(duì)于頑皮好動(dòng)的幼兒，可以多帶領(lǐng)他們參加實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，對(duì)于搗蛋的行為不能斥責(zé)，要慢慢引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒正確地創(chuàng)造、行動(dòng)。

　　4.直觀教學(xué)法

　　直觀教學(xué)法對(duì)學(xué)生的感官刺激較大，易于吸引幼兒的興趣和注意力，帶動(dòng)幼兒的情緒，積極思考，深入探究，提出具有創(chuàng)造性的意見，開發(fā)自身潛力，促進(jìn)思維發(fā)展。比如，在進(jìn)行水果相關(guān)內(nèi)容講解時(shí)，老師可以展示圖片、播放視頻、使用真實(shí)水果，激起學(xué)生的好奇心，引發(fā)幼兒的探究欲望，學(xué)生情緒高漲，全身心投入，對(duì)知識(shí)的接受效率高，理解記憶效果好

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，通過(guò)把握教材的結(jié)構(gòu)，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)制訂合適的教學(xué)方法，直觀教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，將豐富的教學(xué)方法靈活運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中，從而開發(fā)幼兒智力，刺激幼兒的創(chuàng)造性，為社會(huì)培養(yǎng)更多的科學(xué)人才。

幼兒教育論文14

　　一、民謠使語(yǔ)言教育更活躍

　　教師可以采取以下策略：首先，講一些與地區(qū)餛飩有關(guān)的有趣的民間故事，讓學(xué)生了解餛飩是一種有著深厚傳統(tǒng)的小吃，或者教師可以給幼兒看餛飩的模型，對(duì)餛飩進(jìn)行生動(dòng)靈活的介紹；然后，教師先用正確的方言發(fā)音示范誦讀《吃餛飩》，給幼兒以聽覺上的新鮮感，使他們產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的欲望；教師還要將民謠中的方言解釋給幼兒，比如“顯能”就是“聽話，乖”，“吃爻倒端轉(zhuǎn)”就是“吃完端回來(lái)”（再盛一碗，表現(xiàn)餛飩的美味讓人流連的）；最后，如果條件允許的話，教師可以用課件給幼兒演示民間唱著這首民謠做餛飩的影像，或者給幼兒展示做餛飩的過(guò)程，然后邊做邊讓幼兒一起誦讀，從而將民謠課堂教學(xué)變得繪聲繪色，這樣幼兒也會(huì)快速地掌握民謠和方言所表達(dá)的情感。

　　二、用藝術(shù)做民謠傳承的催化劑

　　因?yàn)槊裰{具有簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言美、流暢的韻律美和詩(shī)化的.意境美的特點(diǎn)，與藝術(shù)在本質(zhì)上其實(shí)是相通的。因此，教師應(yīng)該用藝術(shù)做民謠傳承的催化劑，利用一些藝術(shù)形式的幼兒教育作為自己的民謠傳承策略。以《叮叮當(dāng)》為例：“叮叮當(dāng)（來(lái)），叮叮當(dāng)（來(lái)），山腳門外，孤老堂（來(lái)），松臺(tái)山上仙人井（來(lái)），妙果寺里豬頭鐘（來(lái)）�！边@首民謠不僅節(jié)奏鮮明，而且還有詩(shī)化的韻律。在教學(xué)時(shí)，教師可以先播放一段配有輕快背景音樂(lè)的誦唱給幼兒聽，讓幼兒感受到民謠的藝術(shù)美；然后為幼兒解釋其中的生僻方言和概念，并確定它們的發(fā)音，從而讓幼兒對(duì)民謠有一定的基本了解最后，可以讓幼兒集體學(xué)唱之前放過(guò)的《叮叮當(dāng)》，之后男女合唱，并配上一些樂(lè)器演奏，最后讓幼兒以小組的形式表演匯報(bào)各自的學(xué)習(xí)成果。兒童是童謠的主人，只有幼兒喜歡并能唱出的民謠才具有真正的意義。以《娒娒，你真早》為例：“你真早，半夜割晚稻；晚稻未開花，我要吃黃瓜；黃瓜味太淡，我要吃橄欖；橄欖太清味，我要吃甘蔗；甘蔗都是崢，我要吃金杏；金杏滿肚子，我要吃糯柿；糯柿都是核，我要吃大蒜；大蒜味太辣，我要吃江蟹；江蟹十只腳，我要吃喜鵲；喜鵲尾巴長(zhǎng)，看見新娘叫啊爺�！边@首民謠體現(xiàn)了豐富的本地飲食特色，因?yàn)槠�幅稍長(zhǎng)，可能對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)較為難理解，為了便于教學(xué)和幼兒接受，教師可以采取這樣的策略：除了誦讀之外，讓幼兒在本子上描繪出民謠里歌唱的食品，然后讓幼兒進(jìn)行交流。這樣不僅讓幼兒學(xué)習(xí)到了這首民謠，同時(shí)也使幼兒體會(huì)到了民謠的畫面美，還可以鍛煉幼兒的美感和表現(xiàn)能力；或者教師使用多媒體將這些時(shí)令的水果、蔬菜展示出來(lái)，讓幼兒去辨認(rèn)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們不會(huì)“五谷不分”，從而使幼兒的身心得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

　　三、用游戲做民謠傳承的拓展工具

　　游戲，可以說(shuō)是所有人童年生活的一種象征。幼兒在游戲中，能夠與他人交流、合作，能夠得到充分的樂(lè)趣，其情感也可以得到良好的抒發(fā)。因此，教師可以將游戲作為民謠傳承的工具，拓展幼兒的理解能力和表達(dá)能力。以《正月初一頭》為例：“正月初一頭，捉張單個(gè)頭；走拉縣前頭，買只醬菜頭，煮起一鍋一頭。阿一夾一夾，阿二想湯喝，阿三拔雙箸，阿四流眼淚，阿五給阿媽講，阿六頭打腫，阿七端起抿，阿八挾箸添，阿九走拉到，阿十看看罐頭非能燥�！苯處熢诿裰{教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松的課堂游戲氛圍，給幼兒表現(xiàn)自我提供良好的情境。因?yàn)槊裰{一旦離開了生活就會(huì)失去其真正的價(jià)值，所以我們可以進(jìn)行情景劇模擬，從而使民謠情景更加豐富有趣，并展現(xiàn)質(zhì)樸淳真的當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)。在教學(xué)時(shí)，教師可以讓幼兒每人飾演“阿一”到“阿十”中的一個(gè)角色，教師飾演“阿媽”，一起邊念民謠邊表演動(dòng)作，最后選出表現(xiàn)好的幼兒給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的游戲既符合幼兒喜愛游戲的天性，又能很好地將民謠中的精神表達(dá)出來(lái)，還可以培養(yǎng)幼兒肢體的協(xié)調(diào)性以及與別人溝通協(xié)調(diào)的能力，是一種可以不斷發(fā)展的傳承策略。同時(shí)我們還可以讓家長(zhǎng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，與幼兒一起進(jìn)行民謠的學(xué)習(xí)和游戲，這不僅可以增加幼兒學(xué)習(xí)的信心，還為他們與父母增進(jìn)情感、表現(xiàn)自己提供了途徑。這種共同參與學(xué)習(xí)民謠的親子體驗(yàn)，創(chuàng)造性地傳承了民謠�？偠�言之，民謠之于幼兒后天的培養(yǎng)與發(fā)展，有著深遠(yuǎn)的影響和意義。教師應(yīng)該充分發(fā)掘各方面的民謠資源，借鑒優(yōu)秀的民謠傳承策略，采用多種形式開展教學(xué)活動(dòng)，做好幼兒的文化啟蒙教育，做好民族傳統(tǒng)文化的傳承工作，從而讓民謠這一傳統(tǒng)文化得到不斷的發(fā)揚(yáng)廣大。

幼兒教育論文15

　　1累加知識(shí)背景，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲

　　本教材的編寫在不失其科學(xué)性的前提下，本著少而精、理論聯(lián)系實(shí)際原則，從職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及已有的知識(shí)水平出發(fā)，結(jié)合幼兒實(shí)踐，精選、編排教材內(nèi)容。但如果在具體的教學(xué)過(guò)程中教師只是局限于教材內(nèi)容，照本宣科，那樣會(huì)使得教學(xué)內(nèi)容蒼白、無(wú)力，教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單機(jī)械，學(xué)生也就未必對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻的理解和掌握。因此，在日常的教學(xué)過(guò)程中，要適當(dāng)增加知識(shí)的背景，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景，利用多媒體手段來(lái)輔助教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的理想的教學(xué)效果，真正做到事半功倍。例如，在講授作品分析法這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，將從網(wǎng)上或幼兒園實(shí)踐中搜集的不同的年齡階段的幼兒作品，進(jìn)行有計(jì)劃的分類、匯總，再通過(guò)多媒體來(lái)向?qū)W生展示，讓他們結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同的幼兒作品，對(duì)其心理特點(diǎn)進(jìn)行分析討論，再通過(guò)動(dòng)畫演示將幼兒創(chuàng)作時(shí)的想法或表情、動(dòng)作播放出來(lái)，把學(xué)生帶進(jìn)當(dāng)時(shí)幼兒的創(chuàng)作氛圍中，恍若身臨其境，發(fā)揮學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，寓教于樂(lè)，變枯燥的學(xué)習(xí)為輕松愉快。這樣對(duì)本堂課的教學(xué)任務(wù)：作品分析法的含義、意義及針對(duì)幼兒作品了解其身心理發(fā)展特點(diǎn)便有了一個(gè)更加完整、深刻、立體的印象，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，點(diǎn)燃學(xué)生的好奇之火，激發(fā)學(xué)生求知欲，極大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

　　2利用情景再現(xiàn)，變抽象為具體，使教學(xué)內(nèi)容直觀、形象、趣味化

　　幼兒教育心理學(xué)作為一門專業(yè)理論課，教育教學(xué)工作必然要指導(dǎo)于未來(lái)的幼兒教育教學(xué)實(shí)踐工作中，但是僅僅依靠我們教師課堂上詳細(xì)的言語(yǔ)講授，那么對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的理解與掌握往往是不夠的。為了讓學(xué)生在課堂教學(xué)中盡快把握抽象的、深?yuàn)W的教學(xué)內(nèi)容，多媒體輔助教學(xué)手段不失為一種好辦法�？梢宰寣W(xué)生從多角度接收信息，獲得極為豐富、生動(dòng)、形象的感性認(rèn)識(shí)，從而將感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)（理性認(rèn)識(shí)即是對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)），有效地解決了學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問(wèn)題，更好地激活學(xué)生的`學(xué)習(xí)氣氛，提高了課堂效率。例如，在講授幼兒的個(gè)別差異及因材施教中氣質(zhì)的差異時(shí)，將四種氣質(zhì)類型相對(duì)的代表人物，通過(guò)圖片羅列出來(lái)，再配以視頻演示，讓學(xué)生豐富表象，展開聯(lián)想，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，勢(shì)必會(huì)從感性認(rèn)識(shí)階段提升到理性認(rèn)識(shí)階段，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了更加形象、直觀、趣味的認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生分析對(duì)照，繪成表格，從真正意義上把握了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，變枯燥生硬的文字描述為多姿多彩的實(shí)體形象，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)也提升了學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)中，從而取得了非常好的教學(xué)效果。

　　3拓展教材內(nèi)容，增加課堂教學(xué)容量，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量

　　課堂教學(xué)內(nèi)容難免有些是凌亂而不系統(tǒng)的，而幼兒教育的工作又是實(shí)用和具體的，因此，教師可以在授課過(guò)程中利用多媒體教學(xué)將教材內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行有針對(duì)性地講解和介紹。例如，在講授注意力缺失與矯治中，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練這一內(nèi)容時(shí)，教師通常會(huì)采用講授的方法向?qū)W生介紹感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的研究者、研究?jī)?nèi)容、統(tǒng)合訓(xùn)練的方案，但由于受多方面的限制，無(wú)法用實(shí)物來(lái)演示統(tǒng)合訓(xùn)練中所需要的訓(xùn)練道具、使用方法等，對(duì)此，教師可以利用多媒體的定格、慢放、重放等方式逐項(xiàng)播放給學(xué)生，學(xué)生可以直觀地學(xué)到每一種訓(xùn)練道具的樣式、使用方法及訓(xùn)練目的，為了讓學(xué)生可以有更加直觀和深刻的印象，教師還可以在播放的同時(shí)配上視頻演示和講解，從而學(xué)生會(huì)形成清晰、具體、完整和系統(tǒng)的知識(shí)體系，為學(xué)生將來(lái)的幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐做了更加完善的理論儲(chǔ)備。

　　4開展課堂教學(xué)實(shí)踐，活躍課堂教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

　　職業(yè)院校中的絕大部分學(xué)科都是以就業(yè)為導(dǎo)向的，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)的情境中去理解、體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中鞏固強(qiáng)化、把握要點(diǎn)。對(duì)此，本學(xué)科的教育教學(xué)，也提倡為學(xué)生破除因循守舊的教學(xué)思想，開拓良好的思維空間，幫助并鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，親力親為，啟發(fā)性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，合作探究，以便解決實(shí)際問(wèn)題。例如，在對(duì)幼兒游戲及其指導(dǎo)的內(nèi)容進(jìn)行講授時(shí)，教師可以采用多媒體教學(xué)手段向?qū)W生展示幼兒園小朋友日常生活中開展的有代表性的游戲案例，然后要求他們針對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析討論，對(duì)比研究，在此基礎(chǔ)上再給合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)模擬游戲訓(xùn)練，進(jìn)行課堂的實(shí)踐模擬教學(xué)，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，讓他們真正地參與其中，親身體驗(yàn)和理解。這樣不但激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，活躍了課堂教學(xué)氣氛，在提升了學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)還鍛煉了他們的膽量，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)力、觀察力、組織力、實(shí)踐力的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，為他們以后的幼兒園教育教學(xué)工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　　5運(yùn)用多媒體，巧解練習(xí)、鞏固新知

　　知識(shí)與技能的掌握與形成、智力的開發(fā)、能力的提升以及良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，必須通過(guò)一定程度的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。因此，練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)的重要內(nèi)容。在教師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)：容量大，信息檢索功能、信息類型轉(zhuǎn)換功能、信息傳播迅速、頻率高的功能，巧妙設(shè)計(jì)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的“樂(lè)學(xué)樂(lè)做”，為學(xué)生提供更多的練習(xí)素材和更多的表現(xiàn)自身能力與成就的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)的全過(guò)程，有效提高了課堂教學(xué)效果。現(xiàn)代化教育教學(xué)手段為職業(yè)院校的課堂教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)和活力，使專業(yè)理論課的教學(xué)環(huán)節(jié)得到了進(jìn)一步完善，教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。多媒體教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用，有助于教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，極大地推動(dòng)了教育改革的深入發(fā)展，相信在以后的教育工作中必將創(chuàng)造更大的價(jià)值。

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