循循善誘穩(wěn)步求效
從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析，讓學(xué)生通過不同手段獲取創(chuàng)意作品或圖片，再在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，或許對激發(fā)他們的參與動(dòng)機(jī)和探究興趣更為有效。以下是小編J.L為大家分享的關(guān)于循循善誘穩(wěn)步求效之論文范文。
《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中提出：“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力之一。美術(shù)課程強(qiáng)調(diào)通過發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生的情意和認(rèn)知特征相適應(yīng)，以靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度。”教師在教學(xué)過程中所采用的激勵(lì)策略對實(shí)現(xiàn)有效的美術(shù)教學(xué)有著積極的作用。美國心理學(xué)家約翰·凱勒(John Keller)認(rèn)為，激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)可以從四個(gè)方面著手，分別是：引起學(xué)生的注意(Attention)、建立相關(guān)性(Relevance)、給予學(xué)生自信心(Confidence)和提供滿足感(Satisfaction)，簡稱ARCS模型。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，透徹分析教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的激勵(lì)策略，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)施有效教學(xué)。
從李建芳老師的教學(xué)案例中，我們可以感受得到，在看似傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，李老師獨(dú)具匠心的激勵(lì)策略。李老師積極引導(dǎo)學(xué)生由平淡傾聽轉(zhuǎn)入興奮參與的課堂教學(xué)過程，其間導(dǎo)入環(huán)節(jié)及課堂提問的巧妙設(shè)計(jì)，極大地激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望和課堂參與動(dòng)機(jī)。面對陌生學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，李老師不僅沒有出現(xiàn)“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的尷尬局面，而且在其有效的課堂激勵(lì)策略下逐步激發(fā)了學(xué)生的參與意識，呈現(xiàn)出一個(gè)優(yōu)秀、高效的課堂。下面，筆者從該課的課堂激勵(lì)策略方面進(jìn)行簡要分析。
一、巧設(shè)懸念激趣導(dǎo)入
巧妙的懸念設(shè)計(jì)旨在建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
很多時(shí)候，一堂課的效果與學(xué)生對老師的感覺是密不可分的，學(xué)生喜歡上一個(gè)老師就會(huì)喜歡上他的課。我們從這節(jié)課的課前環(huán)節(jié)就可以看出執(zhí)教者善于創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂氛圍，給學(xué)生一種親近感。李老師由名片游戲開始接觸、熟悉學(xué)生，小小的細(xì)節(jié)體現(xiàn)了她的“學(xué)生本位”的教學(xué)理念，也拉近了師生之間的距離。
課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)也體現(xiàn)出執(zhí)教者的巧妙設(shè)計(jì)，教師以ARCS模型中的“關(guān)聯(lián)”與“信心”的動(dòng)機(jī)激勵(lì)策略，成功地拉開了這節(jié)課的序幕。
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)人模式有故事、視頻、游戲等，但是懸念設(shè)計(jì)極少出現(xiàn)。雖然教師設(shè)計(jì)懸念很容易吸引學(xué)生的注意力，但是，懸念的難度應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受度。過難則難以引發(fā)更深入的思考，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;過易則無法形成有效的問題設(shè)置，難以激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)意。本課中，教師在此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與學(xué)生的心理與知識儲(chǔ)備相適應(yīng)，亦能與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，用大家所熟知的愛迪生的名言“天才是1%的靈感加99%的汗水”切入，無疑是較好的選擇。教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)并沒有設(shè)置任何框架去限制學(xué)生的思維，而是通過水滴的聯(lián)想，運(yùn)用簡練的語言巧妙地予以引導(dǎo)，使學(xué)生的思路迅速打開并融入課堂，學(xué)生在公開課現(xiàn)場沒有出現(xiàn)緊張感，這就很容易保持學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
執(zhí)教者在教學(xué)過程中收放自如，能夠有效掌控課堂。課改中，我們一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，提倡教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的自由和空間，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式。但事實(shí)上，有時(shí)課上會(huì)出現(xiàn)學(xué)生放開了，并且充分發(fā)揮出想象力和創(chuàng)造力，卻不可避免地偏離課堂重點(diǎn)的現(xiàn)象，這時(shí)就需要教師花更多的精力來將學(xué)生紛雜的思緒拉回課堂，而這樣做就導(dǎo)致課堂效率降低。而李老師的設(shè)疑，留給學(xué)生的思考空間很充分，同時(shí)也有效掌控了課堂節(jié)奏。
課堂之始的挑戰(zhàn)游戲，較好地激起了八年級學(xué)生的競爭心理——教師請學(xué)生一起挑戰(zhàn)自己對圖形的敏感度，并且巧妙地將挑戰(zhàn)問題進(jìn)行梯度設(shè)置，由簡單到復(fù)雜地進(jìn)行用圖形“翻譯”文字的游戲;此外，獨(dú)具匠心的圖片選擇，有效引導(dǎo)了學(xué)生的回答，讓學(xué)生通過“傾聽一思考—回答”這—過程進(jìn)入教師精心布置的“圈套”——學(xué)生發(fā)現(xiàn)，他們的思維過程和創(chuàng)意呈現(xiàn)竟然跟海報(bào)設(shè)計(jì)大師瑞安的設(shè)計(jì)作品不謀而合，至此，學(xué)生樹立了充分的自信心。這樣，就形成了良好的興趣驅(qū)動(dòng)作用，也引起更多學(xué)生的關(guān)注，為后面的有效教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
二、激發(fā)興趣有效教學(xué)
完善的活動(dòng)設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生的主體參與。
“視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻、象征的手法巧妙地表達(dá)特定的意義。需要教師音斷優(yōu)秀作品，通過圖片、討論、頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖等多種手段啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生自己的想法。”李老師在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面注重對學(xué)生思維的激發(fā)，通過精心準(zhǔn)備的圖片及有效的提問，逐步達(dá)成了學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與應(yīng)用的目標(biāo)。
有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)取決于學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式對有效學(xué)習(xí)至關(guān)重要。……設(shè)計(jì)得好的教學(xué)程序會(huì)增加教師與學(xué)生的靈感，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)組織得好，直接教學(xué)和分發(fā)材料等瑣事就不會(huì)影響每個(gè)人的狀態(tài)，而能讓學(xué)生始終將注意力放在對主題思想的探索上。卓有成效的教師會(huì)不斷地運(yùn)用一些基本的教學(xué)程序，讓學(xué)生的思想保持集中，而不受到新的或不明確的程序的干擾。”從這節(jié)課的教學(xué)案例中可以看出李老師做了充分的教學(xué)準(zhǔn)備—一從對教材的分析與提煉到課件的制作、教具的準(zhǔn)備與使用，以及學(xué)生作業(yè)袋的任務(wù)設(shè)計(jì)等，無一處不用心。尤其是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中設(shè)置的“挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)”，極其符合八年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。這個(gè)學(xué)段的學(xué)生，獨(dú)立意識逐漸增強(qiáng)，渴望得到老師的認(rèn)可與肯定，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，教師此時(shí)提出的挑戰(zhàn)設(shè)計(jì)自然能激起學(xué)生的斗志，激發(fā)他們的思維和持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而積極應(yīng)對老師的提問也就水到渠成了。
“美術(shù)教師要注意尋找可用于主題思想教學(xué)的資源，但始終應(yīng)把基礎(chǔ)知識作為教學(xué)的重點(diǎn)。……提問是將你和你的學(xué)生引向主題思想的一個(gè)方法。”在挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)中，執(zhí)教者始終圍繞用“創(chuàng)意圖形”進(jìn)行海報(bào)設(shè)計(jì)的基本知識與方法——置換、比擬、異影——為核心問題展開探討，通過優(yōu)秀作品分析使學(xué)生開闊眼界、拓展思維，促進(jìn)他們對問題的思考和對方法的歸納，獲得新知。李老師在引導(dǎo)的過程中，注重學(xué)生美術(shù)學(xué)科本位的知識與能力的習(xí)得和培養(yǎng)，通過創(chuàng)意圖形的圖像分析，引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系、比較的方法進(jìn)行整體觀察，通過思考、討論的方式識別并解讀圖像的內(nèi)涵與意義。
在明確的知識與技能的要點(diǎn)學(xué)習(xí)之后，李老師又通過神秘的“作業(yè)袋”設(shè)計(jì)，抓住了學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。教師充分的教學(xué)準(zhǔn)備和巧妙的作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在后期的海報(bào)創(chuàng)作中有章可循、有法可依，積極將所學(xué)到的知識有效地運(yùn)用于實(shí)踐中，在“終極挑戰(zhàn)”的設(shè)計(jì)創(chuàng)作中達(dá)到了知識與技能、過程與方法這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的完美統(tǒng)一，并且以情感目標(biāo)為隱形目標(biāo)貫穿始終，有效達(dá)成三維目標(biāo)。
三、中肯評價(jià)應(yīng)用生活
中肯的教學(xué)評價(jià)旨在給予學(xué)生足夠的滿足感。
教學(xué)評價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)中隨時(shí)發(fā)生的，學(xué)生能在這個(gè)似有似無的教學(xué)活動(dòng)中獲得老師更多的關(guān)注，從而建立自信心、獲得滿足感，激發(fā)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。李老師在教學(xué)過程中有其獨(dú)到的—面，具有較好的親和力和友善感，她溫和的微笑、循循善誘的啟發(fā)和中肯的評價(jià)，在寒冷的東北使學(xué)生如沐春風(fēng)，看似無心卻恰有其意，潛移默化的教學(xué)激勵(lì)策略隨時(shí)發(fā)生。
在學(xué)生分組創(chuàng)作過程中，李老師及時(shí)地給予引導(dǎo)，通過作品的展示與評價(jià)，及時(shí)肯定課堂學(xué)習(xí)效果。在課堂的巡視指導(dǎo)中，她就對第三組的作業(yè)提出了自己的建議：“你們突出使用了異影的方法，有效地表達(dá)了主題，不過，老師建議你們在圖形的描繪上能夠更加精細(xì)，這樣，畫面效果會(huì)更好。”其實(shí)，并非一味單純的鼓勵(lì)才會(huì)有好的效果，有時(shí)，中肯的評價(jià)則更能讓學(xué)生感受到尊重，從而體會(huì)到作為創(chuàng)作者的儀式感，懷著“敬業(yè)”之心再次完善作品。
首都師范大學(xué)的尹少淳教授在《談美術(shù)教育》一書中指出，“讓學(xué)生知道知識的意義與用途，知道知識的意義和用途，才能喚起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，雖然不知道意義也能進(jìn)行一種被動(dòng)學(xué)習(xí)，但其效果令人不敢恭維”。在這節(jié)課的最后階段，李老師即時(shí)用手機(jī)進(jìn)行了海報(bào)設(shè)計(jì)作品在虛擬場景——社區(qū)、街道中的運(yùn)用，并且明確告知學(xué)生海報(bào)設(shè)計(jì)的用途和意義，還適時(shí)地激勵(lì)他們通過自己的努力把設(shè)計(jì)作品展示在真實(shí)的社區(qū)中，從而為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)做好了引導(dǎo)。
四、與李老師商榷之處
從體現(xiàn)學(xué)生地位的方面看，在媒體、網(wǎng)絡(luò)相當(dāng)發(fā)達(dá)的今天，本案例中的各種圖片欣賞與分析，沒有一例來自學(xué)生自主研學(xué)的途徑，這是該課教學(xué)的一點(diǎn)遺感。筆者從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析，讓學(xué)生通過不同手段獲取創(chuàng)意作品或圖片，再在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，或許對激發(fā)他們的參與動(dòng)機(jī)和探究興趣更為有效。
“要求對學(xué)生所做的限制，應(yīng)該有助于學(xué)習(xí)。但是，很多時(shí)候，教師提出的要求只會(huì)妨礙學(xué)生順利完成任務(wù)。所以，教師在提出要求的時(shí)候要小心謹(jǐn)慎，要問問自己，這種限制能否引導(dǎo)學(xué)生用有意義的方式探索所學(xué)概念，或是否會(huì)對學(xué)生的作業(yè)造成不當(dāng)甚至消極的影響。”遺憾的是，教師在巡回指導(dǎo)過程中對“蠶食”主題的創(chuàng)作小組的引導(dǎo)過多，從而阻礙了該組學(xué)生的自由發(fā)展，使該組的創(chuàng)作由積極表現(xiàn)轉(zhuǎn)向循規(guī)蹈矩的按章辦事;盡管這一組最后的作品效果迎合了教師的期待，但是，從學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展角度來看，這樣做可能會(huì)對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生一些影響。
五、結(jié)語
一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)施中的實(shí)際效果是與教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等多方因素分不開的，相信李老師在學(xué)校常態(tài)課中的教學(xué)會(huì)比公開課更加游刃有余!
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