情境教學法金融學論文
許多高校已經(jīng)建立了銀行實務、股票交易等金融模擬實驗室，教師可以充分利用這些金融模擬實驗室開展情境教學。情境教學法對金融學到底有什么樣的作用呢？
一、建構主義理論及情境教學法內(nèi)涵
建構主義是認知心理學派中的一個分支，其認為知識由個體通過自身與環(huán)境的相互作用而構建，即個體通過個人經(jīng)歷和與環(huán)境的互動逐步建立自己對世界的理解，因此，學習是一個主動處理信息的過程，不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。
建構主義非常重視學生在學習過程的參與及體驗。
建構主義學習理論認為理想的學習環(huán)境應包含四個部分：情境、協(xié)作、交流與意義建構。
學習者獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。
顯然，基于這樣的觀點，建構主義反對滿堂灌的教學方法，要求營造適當?shù)那榫匙寣W生在體驗與協(xié)作中學習，通過自己的親身實踐構建知識。
建構主義非常強調(diào)情境在學生知識建構中的重要作用。
情境教學法便是把建構主義理論應用到實際教學中的一種有效的教學方法。
情境教學法認為教師應該在教學過程中有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩、生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教學內(nèi)容，并使學生的心理機能得到發(fā)展。
從建構主義理想學習環(huán)境的四個組成部分看，情境教學法與傳統(tǒng)教學方法都有所不同。
從兩者的對比可以看出，情景教學法對教學的要求都是直接針對當前金融教學中存在的問題，因此能更好地適應教學需要。
二、基于建構主義的金融學情境教學法實施路徑與途徑
(一)金融學情境教學法實施路徑
首先，營造良好的教學情境。
在教學中，創(chuàng)設有利于學生建構意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)。
教學情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構。
教師可以在教學開始時為學生提供一個完整真實的問題情境，使教學圍繞該問題情境進行，讓學生產(chǎn)生學習的愿望。
教師也可以在教學過程中把最近發(fā)生的新事物、新觀點融入課堂，創(chuàng)設合適的意境。
其次，協(xié)助學生自主性學習。
教師要給學生思考的余地和動手的機會。
學生知識的獲得和能力的培養(yǎng)必須經(jīng)其自身在一定的情境中通過體驗和操作實現(xiàn)，教師只能起協(xié)作的作用，不能代替學生自身的參與。
為了傳授一定的知識和技能，教師應該協(xié)助學生親身體驗和完成從知識和技能的“接觸”到“理解”再到“掌握”的全過程。
再次，參與學生互動交流。
交流是教師協(xié)作學生學習和幫助學生意義建構的重要環(huán)節(jié)，對于推進學生的學習進程是至關重要的手段。
通過交流，可以在互動中提高學生參與學習體驗的積極性，教師可以發(fā)現(xiàn)學生學習體驗中的問題，學生也可以獲得教師的指導和協(xié)助，從而最終幫助學生達到意義建構的目標。
最后，促進學生意義建構。
意義建構是教學過程的最終目標，其建構的意義是指事物的`性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，就金融學來說，就是要幫助學生對自己切身體驗獲得的知識和技能有較深刻的理解和較熟練的運用。
學生由于受自身能力所限，不一定馬上能把情境體驗中獲得的知識進行意義建構，教師這時可以深入淺出，通過一些直觀的方法與途徑，詮釋這些金融知識的內(nèi)涵，幫助學生達到知識內(nèi)化和意義建構的目標。
(二)金融學情境教學法實施途徑
1.通過提問方式組織情境教學
教師可以以提問的方式把學生帶到實際情境中去感受和體驗問題，使學生對課程內(nèi)容發(fā)生興趣。
問題出現(xiàn)后，教師的教學內(nèi)容和進程就可以圍繞該問題展開。
教師可以進一步采用設問、反問等形式來啟發(fā)學生思考，在師生的互動交流中幫助學生識別問題和解決問題。
以金融風險管理課程為例，教師可以提出下面幾個問題：金融機構主要面臨哪些風險?房價的下跌會給銀行帶來什么風險?金融機構如何應對這些風險?通過這些問題，把學生引入風險管理的情境中，引導學生思考并得出自己的結(jié)論。
2.引入案例討論開展情境教學
教學中引入案例可以避免理論知識的枯燥無味和營造一個生動活躍的學習情境，增強學生理論學習的興趣和解決問題的樂趣。
教師可以在案例分析開始時，把學生分成3-5人的討論小組，讓小組成員就案例展開討論，不事先下結(jié)論，在小組討論中活躍氣氛和培養(yǎng)思維。
小組討論結(jié)束后，各小組向大家綜合展示討論結(jié)果，包括討論過程回顧、學習感悟等。
以公司金融課程為例，教師在講授兼并收購、投融資決策等內(nèi)容時，可以利用一些公司案例讓學生分組討論，這樣往往比單純講授理論效果好。
3.利用多媒體開展情境教學
多媒體技術能使抽象問題形象化，增加信息量，便于學生對知識點的理解和運用。
教師利用多媒體開展教學可以化靜為動，寓教于樂，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。
當前在線教育發(fā)展迅速，教師可以充分利用網(wǎng)絡上的在線教育資源，如示范課件、紀錄片、財經(jīng)視頻等。
以本科金融學課程為例，教師在講授相關內(nèi)容時可以穿插播放央視大型紀錄片《貨幣》和熱播財經(jīng)節(jié)目《財經(jīng)郎眼》中的相關片斷。
學生對這些視頻很感興趣，可以幫助他們更好地消化課堂教學內(nèi)容。
4.通過金融實驗室模擬與仿真訓練
開展情境教學。
當前，許多高校已經(jīng)建立了銀行實務、股票交易等金融模擬實驗室，教師可以充分利用這些金融模擬實驗室開展情境教學。
通過模擬真實的工作環(huán)境，學生能接受與實際工作接軌的訓練。
如商業(yè)銀行實訓室模擬銀行營業(yè)廳的環(huán)境，安裝商業(yè)銀行教學軟件，從而使得學生在該實訓室內(nèi)可以完成儲蓄、開戶等柜臺業(yè)務操作。
又如股票交易模擬教學系統(tǒng)可以模擬全球股票交易市場，進行股票虛擬盤交易，計算盈虧情況，并可以進行教師點評。
通過模擬的交易環(huán)境，可以加強學生對股票交易知識的理解，熟悉交易流程，鍛煉學生的實際分析能力和操盤能力。
情境教學法是一種富有啟發(fā)性的教學方法。
相對于傳統(tǒng)教學方法，情境教學法較好地適應了當前金融學科的發(fā)展和改進了當前金融教學中存在的問題，因此對提高金融學教學效果具有重要的意義。
當然，情境教學法的有效實施，對教師提出了更高的要求，要求教師具備創(chuàng)新精神，能夠根據(jù)情境法教學需要設計教學流程和各種情境，并在情境中與學生互動交流，協(xié)助學生完成對金融知識的理解和金融技能的掌握。
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