非會計專業(yè)會計基礎的教學改革思考論文

　　一、引言

　　在經濟高速發(fā)展的今天，懂得解讀財務信息、擁有分 析財務信息的能力成為經濟管理類高端人才的必備技 能。很多高校已將《會計基礎》作為了經濟管理類專業(yè)學 生的基礎必修課。然而對于專業(yè)與非專業(yè)的學生來講他 們在以后的工作中對會計的知識需求和能力需求均不相 同，可在基礎會計實際教學過程中卻很容易出現：針對性 不強、無法區(qū)分專業(yè)與非專業(yè)區(qū)別的情況。 很多時候針對非專業(yè)學生的基礎會計教學改革往往 流于形式，忽略了人才市場對非專業(yè)學生會計知識掌握 能力的需求。本文從河南工學院非會計專業(yè)學生（�？疲� 會計基礎教學現狀入手，分析在河南工學院非專業(yè)會計 基礎教學中存在的問題，并提出建議。

　　二、現階段我校非會計專業(yè)會計基礎教學存在的問題

　�。ㄒ唬┙虒W大綱同質化現象嚴重，導致教學目標模糊

　　對于會計專業(yè)的學生來講通過《會計基礎》課程的學 習，應該了解會計工作的整體架構，熟知會計工作的原理 和基本假設，能掌握為一個企業(yè)建立賬簿，完成建賬、填 制審核原始憑證、填制審核記賬憑證、登賬、結賬和編制 資產負債表、利潤表等一個整體的會計人員基本技能。而 非會計專業(yè)所需通過《基礎會計》課程掌握的知識與能力 和會計專業(yè)的相比卻有著本質的不同。非會計專業(yè)學習 《會計基礎》課程旨在：通過了解會計工作、學習會計核算 的基礎與會計信息的形成過程、理解會計指標其背后的 含義，真正掌握分析利用財務信息的能力。 但是在我校，非專業(yè)《會計基礎》課程的教學大綱基 本沿用了會計專業(yè)的教學大綱，其大綱的設計中并沒有 凸顯出此門課程與專業(yè)課程的區(qū)別。唯一能與專業(yè)《會計 基礎》課程大綱有區(qū)別的是：非專業(yè)的《會計基礎》教學大 綱在此基礎上加入了財務報表分析、管理會計等專題內 容。作為教學大綱中專題部分，財務報表分析、管理會計 等知識不是學生所需要掌握的重點也不是考試重點的考 核內容。從本質上看，教學的重點仍然集中在會計要素、 會計核算、賬簿的建立與登記等內容上。所以在實際上， 非專業(yè)與專業(yè)的《會計基礎》課程教學大綱并沒有本質區(qū) 別。而正是這種“無本質區(qū)別”的教學大綱使非專業(yè)《會計 基礎》課程在實際教學過程中出現很多問題。 教師的教學任務和教學安排其實依賴于教學大綱。 相同的教學任務、相似的教學安排，導致在非專業(yè)會計基 礎教學中，出現教師教學目的不明確的現象。而教師的教 學目標不明確，會直接將這種“不明確”的信息傳遞給學 生，致使學生的學習目標模糊，失去學習的興趣。

　�。ǘ�）缺乏后續(xù)的課程安排

　　非專業(yè)會計學生與專業(yè)會計學生對會計基礎教學課 程的需求不同。對于會計專業(yè)的學生來說，在《會計基礎》 課程中僅需要掌握會計基礎知識：會計要素、核算方法、 設置賬簿、登記賬簿等等，其他的會計知識將在后續(xù)的 《財務會計》、《管理會計》、《財務管理》、《財務報表分析》 等課程中逐漸學習。 而對于非會計專業(yè)同學來講，掌握分析財務報表、業(yè) 績評價和利用財務信息進行決策等能力更為重要，比如 分析資產負債率、作出最佳的訂貨決策等，也就是———學 習《財務報表分析》、《管理會計》等課程的相關知識對他 們而言才是最為重要的。 當然無論哪個專業(yè)，學生在學習財務報表分析之前都 應該了解會計的基礎知識、知悉財務信息的形成過程。只 有在這些知識掌握的基礎之上，才能開展財務報表分析等 內容的學習。但在查看非專業(yè)學生的后續(xù)課程安排后，筆 者發(fā)現非專業(yè)學生并沒有安排《財務報表分析》、《管理會 計》等課程。這樣的課程安排不利于非專業(yè)學生建立一個 完整的財務分析知識體系，真正擁有財務分析能力。

　　（三）課時安排過于緊張，學生對會計基礎知識掌握 不足

　　對于我校非專業(yè)學生，《會計基礎》課程安排課時較 少（我�，F為 40 課時，較原來減少了 8 個課時），時間尚 不足以供外專業(yè)學生學習掌握基礎會計知識，更何況來 學習財務分析等相關知識。 這樣的安排本意是讓教師在授課過程中對非重點或次 重點內容不講或少講。但現實情況往往是：教學時間不夠， 例如會計核算的知識點剛剛展開，學生僅對知識點有一個 基本的認識，并沒有充分掌握的時候就要學習下一個知識 點；且由于課時安排過于緊張，講授到重點的內容“財務報 表”章節(jié)時，將本該為學生認真講解的內容“一筆帶過”。 這樣“填鴨式”的學習進度使學生不能夠真正的理解 和運用知識點，讓他們在后續(xù)自學會計知識時不能理解 會計信息的形成流程、甚至會對財務指標所展示出的信 息產生誤解。學生在經歷填鴨式教學后，往往會失去對此 門課程的學習興趣，并對課程的學習必要性產生懷疑。這 就與課程設置的本意相反。

　�。ㄋ模┙滩捏w現不出非專業(yè)與專業(yè)的區(qū)別

　　上面已經分析，非會計專業(yè)人才不需要參與企業(yè)的 會計核算工作，僅需要具備運用其所掌握的財務信息進 行科學決策的能力。但現階段我校非專業(yè)會計基礎教材 與會計專業(yè)的相同，但從教材一項就區(qū)分不出非專業(yè)與專業(yè)的區(qū)別。表 1 是我�，F有會計基礎教材的章節(jié)安排。會計基礎的核算知識在此教 材中占絕大部分篇幅，對于專業(yè)學生來說本教材的內容 詳細、基礎，易于理解。必然，無論對于經濟管理類專業(yè)的 學生掌握基礎的會計知識是展開后續(xù)學習的根基。 而對于非專業(yè)學生來說，本教材的內容過于詳細，沒 有突出非會計專業(yè)學生在會計基礎課程學習中的重點內 容。同時又由于非會計專業(yè)的學生沒有后續(xù)課程的安排， 教材內容缺乏財務分析部分內容。可見現有我校的會計 基礎教材并不適合非專業(yè)學生使用。在實際教學中，教材 無法突出非專業(yè)會計基礎教學特點是教學無法順利完成 的一大阻礙。

　　（五）考核方式過于單一、死板

　　現有的基礎會計課程考核方式采取閉卷考試，最終 成績分為兩個部分：平時成績占 30%，期末考試占 70%。 現有的考核方式只能考核平時的上課表現及理論知識的 掌握，考核方式枯燥單一。此種考核方式會使教師在教學 過程中偏向于理論知識的講解，日常教學中無法培養(yǎng)學 生對財務信息的利用能力，考核的方式更無法體現出學 生是否已經具備基本的財務信息分析能力。

　　三、針對非專業(yè)會計基礎課程改革的幾點建議

　�。ㄒ唬┽槍Ψ菚�計專業(yè)編寫有針對性的會計基礎教學 大綱

　　教學大綱是實施教育思想和教學計劃的基本保證， 是進行多媒體教學、教材建設和教學質量評估的重要依 據，也是指導學生學習、制定考核說明和評分標準的重要 指導性文件，是教學中的主心骨。 若想改變非專業(yè)的會計基礎教學的現狀，首先要做 的就是制定有針對性的教學大綱。教學大綱要體現出非 專業(yè)會計基礎教學的目的性，同時體現非專業(yè)會計基礎 教學的重難點。突出會計要素、基本假設等基礎性內容， 完整介紹會計信息形成的步驟和過程，簡化會計核算知 識，著重對財務分析知識、財務決策知識做要求。并且在 教學大綱中，應側重培養(yǎng)非專業(yè)會計基礎核算知識的理 解以及對財務知識的分析及應用能力；應強調案例分析 教學，通過案例使學生由被動的填鴨式教學轉變?yōu)橹鲃?式的案例教學，通過案例分析能使理實結合幫助學生理 解和掌握會計知識和解讀財務信息。

　　（二）編制校本教材、安排后續(xù)課程或加大課時安排

　　從需要學習掌握的內容來講，我校的非專業(yè)《會計基 礎》課程的主要內容與會計專業(yè)學生的大體相同（主要是 掌握會計核算知識，諸如會計基礎假設、填寫原始憑證、 填寫記賬憑證、編制財務報表等），重點教學內容上無法 凸顯非專業(yè)會計人才對財務會計知識的不同需求，不足 以應對社會對非會計專業(yè)人才的要求。為了使非專業(yè)人 才更好的適應社會對人才的知識儲備需求，可將現在的 教學安排情況選擇從以下幾個方面做調整： 第一，可以將《財務報表分析》、《管理會計》等財務分析 內容整合成一門《財務分析與決策》課程，并將此課程作為 非會計專業(yè)學生《會計基礎》的后續(xù)課程。這樣可以為非 專業(yè)學生建立所需的財務分析知識的完備體系，使他們 能更好適應人才市場未來的激烈競爭。 第二，可以選擇加大非專業(yè)學生《基礎會計》課程的課 時量。將會計基礎部分內容、管理會計、財務管理等內容 整合編制成校本教材（或講義），通過校本教材（或講義） 突出專業(yè)與非專業(yè)學生在此課程上的不同需求。在一學 期的課時安排內，有選擇的將會計基礎知識作介紹，同時 利用教材與校本教材（或講義）將財務分析的知識內容傳 遞給學生。

　�。ㄈ�）考核方式的改革

　　現有的考核形式過于單一是非會計專業(yè)基礎會計課 程教學改革的一大阻礙。現有的考核方式主要考核學生 對理論知識的掌握程度，這樣可以將現有的閉卷考試方 式變?yōu)榫C合考核的方式，從以下幾點考核學生最終成績： 出勤、課堂表現、小組案例分析展示、結課案例分析論文。 在教學中以分組的方式，每講授一個知識點便向學 生提供一個有關的案例，讓學生以小組的方式展示分析 的過程和結果，通過案例分享和小組展示培養(yǎng)學生對學 習的興趣，同時可以培養(yǎng)學生的領導能力、團隊意識和表 達能力。 學期末，以提交案例分析論文的形式考核學生對案 例的信息搜集能力，對財務信息的分析、決策能力，同時 考核學生對本課程知識點的掌握和理解程度。

　　四、結論

　　《會計基礎》課程為非會計專業(yè)的學生提供了一個了 解財務信息、財務知識的好平臺。作為教師，我們需要通 過自己的努力，運用各種教學方法和手段，培養(yǎng)學生財務 分析的能力。非專業(yè)的《會計基礎》課程改革還有一段路 要走，我們要從教學大綱開始入手對教材、考核方式等進 行改革，真正的將會計專業(yè)與非會計的《會計基礎》教學 區(qū)分開來，避免非專業(yè)《會計基礎》課程的教學流于形式。

　　參考文獻：

　　[1]趙曉玲,錢光明.非會計專業(yè)基礎會計學課程教學改革的 探索[J].商場現代化,2009(1上):342.

　　作者:張佳虹 單位:河南工學院

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