分層教學(xué)在成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程中的運(yùn)用論文

　　摘要：成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中，為了更好地開(kāi)展教學(xué)，要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，讓不同層次的學(xué)生得到相應(yīng)的滿足。將分層教學(xué)引入該課程，通過(guò)對(duì)學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、項(xiàng)目任務(wù)、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，可以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：分層教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)成本會(huì)計(jì)

　　一、引言

　　成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)是高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程之一，該課程與制造類中小企業(yè)成本會(huì)計(jì)崗位緊密聯(lián)系，公式較多，有大量的核算，操作性較強(qiáng)。在教學(xué)中越來(lái)越多的教師采用基于工作過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)模式，以成本會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，融教、學(xué)、做為一體開(kāi)展教學(xué)。筆者所在學(xué)院也對(duì)成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程開(kāi)展了項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐與探索，重新梳理傳統(tǒng)教材的知識(shí)體系，將課程分成4個(gè)項(xiàng)目，分別是項(xiàng)目一品種法，項(xiàng)目二分批法，項(xiàng)目三分步法及項(xiàng)目四分類法和定額法，然后對(duì)各項(xiàng)目再分子項(xiàng)目并確定每個(gè)子項(xiàng)目的工作任務(wù)，以項(xiàng)目一為例，具體的工作任務(wù)見(jiàn)表1。但我們?cè)陧?xiàng)目教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，只簡(jiǎn)單地引入項(xiàng)目，讓學(xué)生獨(dú)立或分組完成各子項(xiàng)目任務(wù)，會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)較好的學(xué)生早早做完項(xiàng)目任務(wù)，而基礎(chǔ)欠佳、學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生只完成一部分的現(xiàn)象，這在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。另外，部分完不成項(xiàng)目的學(xué)生會(huì)對(duì)課程失去興趣和自信心，而每次都能又準(zhǔn)又快完成項(xiàng)目的學(xué)生會(huì)感覺(jué)教學(xué)內(nèi)容較簡(jiǎn)單。

　　二、分層教學(xué)概述

　　為了更好地促進(jìn)成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的項(xiàng)目教學(xué)，可以將分層教學(xué)引入該課程，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，讓每位學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)是指在教學(xué)中以尊重學(xué)生的個(gè)體差異、興趣愛(ài)好等為前提，將學(xué)生分成不同層次，設(shè)計(jì)出不同層次的教學(xué)內(nèi)容，旨在讓各層學(xué)生都能夠獲得適合自己的學(xué)習(xí)模式，取得最佳學(xué)習(xí)效果。在成本會(huì)計(jì)課程中引入分層教學(xué)很有必要同時(shí)也是可行的。成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性較強(qiáng)，每一種產(chǎn)品成本計(jì)算方法都是一個(gè)核算體系，在完成整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中需要單獨(dú)或分組完成相應(yīng)任務(wù)，對(duì)同一個(gè)項(xiàng)目的不同任務(wù)需要區(qū)分難易度，這樣既可以讓一部分學(xué)生對(duì)自己充滿信心，也可以讓一部分學(xué)生懂得學(xué)無(wú)止境。

　　三、分層教學(xué)在項(xiàng)目教學(xué)中的運(yùn)用

　�。ㄒ唬�學(xué)生分層。我院成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)

　　課程設(shè)置在大二第一學(xué)期，學(xué)生經(jīng)過(guò)大一基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等課程的知識(shí)積累，對(duì)學(xué)習(xí)該課程有了一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)操技能。根據(jù)大一學(xué)年學(xué)生專業(yè)課程的平均成績(jī)，與班主任、大一任課教師的溝通，適當(dāng)考慮學(xué)生情況，將班級(jí)學(xué)生分成A層、B層、C層3個(gè)層次，專業(yè)知識(shí)學(xué)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣較濃、學(xué)習(xí)較主動(dòng)或勤奮的學(xué)生屬于A層；專業(yè)知識(shí)一般、接受能力一般、學(xué)習(xí)成績(jī)中等的屬于B層；專業(yè)知識(shí)掌握欠佳、學(xué)習(xí)困難較大、學(xué)習(xí)積極不夠的學(xué)生屬于C層。在確定層次時(shí)，教師不在班級(jí)學(xué)生面前公布，以免打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。隨著教學(xué)的開(kāi)展，針對(duì)學(xué)生選擇和完成項(xiàng)目任務(wù)的情況，可以進(jìn)行一定的動(dòng)態(tài)調(diào)整。

　�。ǘ�）教學(xué)目標(biāo)分層

　　根據(jù)學(xué)生層次確定項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)每一層次的學(xué)生提出不同的要求。對(duì)于A層次學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力和自主性較強(qiáng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索和不斷深入學(xué)習(xí)的精神，讓學(xué)生更獨(dú)立、靈活地去完成項(xiàng)目任務(wù)，當(dāng)然可以適當(dāng)增加其項(xiàng)目任務(wù)的難易程度和數(shù)量等，要求學(xué)生在掌握產(chǎn)品成本計(jì)算方法的基礎(chǔ)上，要學(xué)會(huì)成本報(bào)表編制與分析，有一定成本管理能力，偏向會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽方向培養(yǎng)。對(duì)于B層的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力一般，學(xué)習(xí)上具備一定上進(jìn)心，但是有時(shí)不能及時(shí)掌握項(xiàng)目任務(wù)的要領(lǐng)，需要教師在一旁多點(diǎn)撥，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣，要求學(xué)生不能僅僅滿足于掌握產(chǎn)品成本計(jì)算方法，還需要具備一定的成本分析等能力，對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)只需一般掌握就可以。對(duì)于C層的學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣不夠，更多地要培養(yǎng)其對(duì)該課程的興趣，引導(dǎo)其掌握最基本的項(xiàng)目任務(wù)知識(shí)點(diǎn)和技能，完成基本任務(wù)，為今后真正走向工作崗位奠定一定基礎(chǔ)。

　�。ㄈ�）項(xiàng)目任務(wù)分層

　　教師根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的特點(diǎn)，結(jié)合各層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，按項(xiàng)目任務(wù)難易程度分層，或按項(xiàng)目任務(wù)數(shù)量分層。以項(xiàng)目一品種法之子項(xiàng)目五輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集和分配為例（見(jiàn)上頁(yè)表1），對(duì)不同層次的學(xué)生從任務(wù)難易度及數(shù)量上進(jìn)行分層要求。對(duì)C層學(xué)生下達(dá)子項(xiàng)目時(shí)，要求學(xué)生明確相應(yīng)任務(wù)，主要完成的子項(xiàng)目任務(wù)是：（1）計(jì)算并分析輔助生產(chǎn)車間提供的資料，歸集輔助生產(chǎn)成本；（2）采用直接分配法編制“輔助生產(chǎn)成本分配表”；（3）審核并填制記賬憑證；（4）登記有關(guān)明細(xì)分類賬。直接分配法是一種計(jì)算相對(duì)簡(jiǎn)單的輔助生產(chǎn)成本分配方法，讓C層學(xué)生來(lái)做難易程度剛好。對(duì)B層學(xué)生的要求是在C層的基礎(chǔ)上，會(huì)用交互分配法編制“輔助生產(chǎn)成本分配表”。交互分配法要求對(duì)輔助生產(chǎn)成本進(jìn)行交互分配和對(duì)外分配，增加了一定的計(jì)算工作量。對(duì)A層學(xué)生的要求是在B層的基礎(chǔ)上會(huì)用計(jì)劃成本分配法、代數(shù)分配法或增加輔助生產(chǎn)車間編制“輔助生產(chǎn)成本分配表”，A層學(xué)生需要熟練掌握輔助生產(chǎn)成本的不同分配方法，從計(jì)算工作量上增加對(duì)其的理解與掌握。

　�。ㄋ模╉�(xiàng)目實(shí)施分層

　　以項(xiàng)目一品種法之子項(xiàng)目五輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集和分配為例，要求每個(gè)層次實(shí)施流程是一致的。在實(shí)施過(guò)程中，首先讓學(xué)生自主選擇具有不同難易程度的同一項(xiàng)目，盡量讓不同層次的學(xué)生選擇相應(yīng)層次的項(xiàng)目任務(wù)，積極引導(dǎo)各層次學(xué)生完成相應(yīng)層次的項(xiàng)目任務(wù)。選擇同一難度的學(xué)生分在同一小組，每組4人為宜，多出來(lái)學(xué)生可以3人或5人為一組，每個(gè)小組設(shè)置項(xiàng)目組長(zhǎng)，其職責(zé)是負(fù)責(zé)本小組內(nèi)成員工作任務(wù)的確定與分配。然后各組確定子項(xiàng)目的工作任務(wù)，可以讓小組成員按崗位要求開(kāi)展，依次是根據(jù)原始憑證分析數(shù)據(jù)并計(jì)算數(shù)據(jù)→審核并填制原始憑證→審核并填制記賬憑證→登記賬簿，最后由小組成員分別完成。在不同子項(xiàng)目實(shí)踐中可以讓學(xué)生適時(shí)輪崗，使每位學(xué)生都能掌握各崗位的知識(shí)和技能。A層學(xué)生學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)，教師只需進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓其獨(dú)立完成各項(xiàng)目任務(wù)。B層學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)困難，比如在采用交互分配法編制“輔助生產(chǎn)成本分配表”時(shí)，有些學(xué)生不會(huì)計(jì)算對(duì)外分配中交互分配后的實(shí)際輔助生產(chǎn)成本，這時(shí)教師要鼓勵(lì)其自主解決困難，當(dāng)然必要時(shí)進(jìn)行一定的輔導(dǎo)。C層學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠，教師要時(shí)時(shí)督促，多指導(dǎo)。教師在巡查指導(dǎo)過(guò)程中要對(duì)普遍容易做錯(cuò)的地方不斷提醒。

　　（五）項(xiàng)目評(píng)價(jià)分層

　　在完成項(xiàng)目后進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，需要對(duì)不同層次的學(xué)生制定不一樣的評(píng)價(jià)要求。在具體的評(píng)價(jià)方法上，每個(gè)層次學(xué)生的評(píng)價(jià)都以自評(píng)、組內(nèi)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)還要關(guān)注其整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。在評(píng)價(jià)方式上，不僅要對(duì)完成項(xiàng)目情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要結(jié)合課堂問(wèn)答、學(xué)習(xí)態(tài)度、總結(jié)陳述等方式。教師要用發(fā)展的思維來(lái)看待每一層的學(xué)生，在完成不同項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，有些B層、C層的學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生了一定的興趣，應(yīng)使其上升到高一層次，這樣會(huì)讓每個(gè)層次學(xué)生均感受到幸�？鞓�(lè)從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的變化，適時(shí)調(diào)整學(xué)生的層次，達(dá)到隱性動(dòng)態(tài)分層。

　　四、分層教學(xué)需要注意的問(wèn)題

　　首先，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)的難易度時(shí)，要把握好度，對(duì)于C層學(xué)生，主要會(huì)模仿教材實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目基礎(chǔ)性任務(wù)，對(duì)B層和A層學(xué)生，要求在此基礎(chǔ)上逐級(jí)加大難度，但難度不能超過(guò)A層學(xué)生的接受范圍，太復(fù)雜的項(xiàng)目任務(wù)盡量少涉及。其次，為了避免有些學(xué)生放棄較難的項(xiàng)目任務(wù)而選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)層次的項(xiàng)目任務(wù)，以加分的形式讓A層、B層學(xué)生選擇有不同難度的項(xiàng)目任務(wù)。最后，教師除了通過(guò)課堂教學(xué)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況外，還要課外多進(jìn)行答疑輔導(dǎo)，多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，對(duì)每一位學(xué)生都應(yīng)該深入觀察，避免將個(gè)別同學(xué)定錯(cuò)了層次。在成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的項(xiàng)目實(shí)踐中引入分層教學(xué)，可以讓每一層學(xué)生都能得到最好的發(fā)揮，促進(jìn)各層學(xué)生能夠更好地理解和把握相應(yīng)的知識(shí)和技能，滿足學(xué)生多層次的發(fā)展和社會(huì)的不同需求。

　　參考文獻(xiàn)：

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