小組合作學(xué)習(xí)法的會計電算化教學(xué)運用論文
摘要：會計電算化教學(xué)過程中引入小組合作學(xué)習(xí)法，可以顯著改善傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，拉近師生關(guān)系，實現(xiàn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。本文中分析會計電算化教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)法的運用要點。
關(guān)鍵詞：會計電算化；小組合作；運用措施
互聯(lián)網(wǎng)信息時代，各院校通過課程改革，培養(yǎng)社會所需的信息化會計人才。雖然會計電算化教學(xué)取得一定的成績，但也展現(xiàn)出一些問題，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，本文就此展開論述。
一、小組合作學(xué)習(xí)法概述
小組合作學(xué)習(xí)法用于會計電算化教學(xué)，其作用具體表現(xiàn)在：一方面，開展小組合作學(xué)習(xí)法，可就會計電算化理論與實際聯(lián)系的部分更為突顯，促使實用性和實踐性最大程度增加，對學(xué)生應(yīng)用會計電算化知識的能力具改善成效；而另一方面，重視開展小組合作學(xué)習(xí)法，對學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體有充分重視，教師僅為輔助教學(xué)角色，在學(xué)習(xí)過程發(fā)揮輔助指導(dǎo)作用，此種方式，可使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情得到最大程度增強[1]。傳統(tǒng)教學(xué)過程中不重視培養(yǎng)學(xué)生思維，普遍采用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)法，直接扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，其教學(xué)效果可想而知。教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)法，整個教學(xué)過程相對開放，學(xué)生可以在交流中培養(yǎng)思維，與他人產(chǎn)生思維的碰撞，得到更多的收獲。同時，合作學(xué)習(xí)方法下可以推動學(xué)生思維與邏輯發(fā)展，每個學(xué)生都可以展示自己的特點，為培養(yǎng)與提高學(xué)生能力奠定基礎(chǔ)。在開展教學(xué)過程中，將全體同學(xué)按不同組別合理劃分，由教師對小組活動進行安排，成員間相互幫助，取長補短的精神，對每位組員學(xué)習(xí)積極性進行最大程度促進。此種課堂組織形式的運用，可消除傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生易產(chǎn)生的緊張、恐慌心理，在相對輕松環(huán)境中，對會計電算化方面的知識不斷積累，使所需掌握的會計電算化知識點更為系統(tǒng)化、整體性，促使學(xué)生運用會計電算化知識的能力得到最大程度增強。小組合作學(xué)習(xí)法教學(xué)模式的開展，既為學(xué)生自身發(fā)展提供保障，也可以不斷加深學(xué)生間的友誼，使其共同進步，增強整體教學(xué)質(zhì)量。
二、小組合作學(xué)習(xí)法在會計電算化教學(xué)中運用
�。ㄒ唬┛茖W(xué)劃分學(xué)習(xí)小組
對學(xué)習(xí)小組進行科學(xué)劃分是高職會計電算化課堂教學(xué)中小組合作教學(xué)模式的基礎(chǔ)。目前為止，在高職會計電算化教學(xué)中，學(xué)習(xí)小組的劃分方式通常采用就近原則，此種基本劃分方式并沒有對學(xué)生實際情況進行考慮，如對小組內(nèi)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況、基礎(chǔ)知識掌握情況、學(xué)生性格特點等綜合因素的考慮，因此這樣的劃分方式不屬于科學(xué)劃分，不能幫助學(xué)生形成一個高效的學(xué)習(xí)小組[2]。因為每個學(xué)生會計電算化基礎(chǔ)能力不同，其性格特征更是多樣化，簡單的分組并不能滿足學(xué)生對會計電算化學(xué)習(xí)的需求，而且會因為學(xué)生性格、能力等多種因素導(dǎo)致小組內(nèi)職責(zé)分配不清、分工不明確而發(fā)生各種糾紛，降低學(xué)生會計電算化學(xué)習(xí)效率的同時影響同學(xué)友誼。所以，在對高職會計電算化課堂學(xué)習(xí)小組劃分時，一定要采取科學(xué)的劃分方式，對學(xué)生性格、能力特征進行充分、全面分析，幫助學(xué)生組建出一支支高效的會計電算化學(xué)習(xí)小組。
�。ǘ┱_定位教師職責(zé)
利用小組合作教學(xué)法時，教師一定要明確自己的職責(zé)，做好引導(dǎo)工作，把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏。那么教師如何才能扮演好引導(dǎo)者的角色呢？在實際教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置適當?shù)囊蓡柡腿蝿?wù)，以此來吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極探索。例如，在學(xué)習(xí)“設(shè)置部門檔案和職員檔案”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以這樣提問：①在輸入部門編碼時，系統(tǒng)提示編碼不符合要求，應(yīng)該如何解決？②為什么已經(jīng)輸入了部門檔案，但左邊顯示框一直沒有內(nèi)容？③在部門檔案輸入時，負責(zé)人為什么不能直接錄入？④在將最后一名職員檔案錄入后退出，再次進入界面為什么會出現(xiàn)最后一名職員檔案沒有保存上？這每一個問題的是指其實就是具體的操作步驟，學(xué)生回答問題時必須按照順序進行，學(xué)生需要完成上一個問題后在進行下一個問題的討論，否則無法進行正確解答，如此有利于調(diào)動學(xué)生的解題欲望。另外，教師還可在課堂中設(shè)置“求救”環(huán)節(jié)，若某一小組解決不了問題，就可向已經(jīng)將問題解決的小組求救，獲得幫助，這樣有利于促進學(xué)習(xí)小組間的相互幫助與合作。除此之外，教師除需要給予學(xué)生足夠時間進行交流和討論外，還要能夠充當學(xué)生疑難困惑的咨詢者，在積極參與學(xué)生交流討論的同時對學(xué)生進行引導(dǎo)，為學(xué)生解決困惑，一旦發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都無法解決某一問題時，教師應(yīng)立即暫停？討論并給予學(xué)生適當?shù)闹笇?dǎo)，以確保小組合作學(xué)習(xí)能夠順利進行[3]。
�。ㄈ┲贫ê侠碓u價制度
應(yīng)用小組合作教學(xué)方法后，傳統(tǒng)教學(xué)評價方式顯露出不足，小組合作學(xué)習(xí)模式展現(xiàn)的結(jié)果都是集體，因此要創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)評價模式。完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)該給予各小組學(xué)生全面評價。一方面重視集體與個人評價，另一方面也要重視學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評價，評價過程中教師采取多種評價方式，如自評與互評結(jié)合等；評價內(nèi)容上要從多方面進行，如合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生參與態(tài)度、完成的方法等，教師將重心放在小組間合作、學(xué)生間合作交流上。如，可以采用積分評價表的方式對每一位學(xué)生進行評價。評價的項目包括課前準備、課堂合作、課堂展示、課堂紀律、課后作業(yè)五個方面，而每一個項目都包括自評、互評、師評三個方面的加權(quán)。每個月末對積分進行排名，評選出先進小組和先進個人，對獲得先進稱號的小組和個人進行加分和表揚。同時每月末積分實行清零，下個月大家又可以開始新的一輪競爭。良好的評價制度不僅可以讓教師客觀地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更能促進學(xué)生間的良性競爭。尤其對于高職的學(xué)生來說，獲得他人的肯定和稱贊更能建立起他們學(xué)習(xí)的自信心，讓他們從失敗的陰影中走出來，逐步獲得成功。
三、結(jié)語
綜上所述，會計電算化具有極強的實踐性，具體教學(xué)中合理設(shè)計操作財務(wù)軟件的技巧，同時涉及到大量理論知識，因此要合理處理兩者間的關(guān)系。本文中分析高職院校會計電算化教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)法，闡述需要注意的問題，并給出具體解決措施，以供借鑒。
參考文獻：
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