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畢業(yè)論文答辯的“前后左中右”
骨干教師在專業(yè)成長過程中，除了要自覺開展大量的課堂實踐(如校本教研、磨課等)之外，一般還要經(jīng)歷幾次由教師培訓機構(gòu)或教育主管部門組織的論文答辯。 如何使自己能夠順利地跳過 “龍門”，使自己在論文答辯時更加出色，得到專家的肯定? 筆者結(jié)合自身經(jīng)歷，擬就論文答辯之前如何做好準備工作談點看法。若要順利通過專家的論文答辯，能夠遞交一篇質(zhì)量較高的論文當然是基礎(chǔ)。 但是，在參加答辯之前，如果能夠做好“前、后、左、中、右”五個方面的充足的準備，也能起到事半功倍的作用。
所謂“前”，就是要介紹清楚自己為什么寫這篇論文的緣由。
筆者參加過一次模擬省特級教師評選的論文答辯， 遞交的論文題目是 《巧引名言度金針———例談閱讀教學中“名言”的引用藝術(shù)》。 論文開篇界定了“名言”的內(nèi)涵，接著從教師和學生兩個視角簡述了引用名言的意義和作用，最后重點介紹了巧引名言的四種策略———創(chuàng)生主題、 升華情感、引發(fā)矛盾、總結(jié)寫法。
在論文答辯的開始，筆者至少應(yīng)向?qū)＜以u委講清楚“名言的界定”和“閱讀教學中引用名言的重要意義”這兩個問題。 前一個問題，是為了方便自己的立論，明晰論文中的幾個關(guān)鍵概念，避免引起不必要的歧義。 筆者在論文中，將“名言”界定為“一般是由名人說的短小精悍、含義雋永的句子，常見的有名人格言警句，也包括諺語、古詩句等”。 后一個問題，是這篇論文存在的基礎(chǔ)和起點。 回答為什么寫這篇論文的緣由，一般有兩種方法：一是歸納現(xiàn)狀，分析弊端，反面立論;二是開門見山，觀點“亮劍”，正面闡述。 筆者的論文就采用后者，在點明眼下不少教師青睞引用名言的事實之后，從教師和學生兩個視角分析了課堂教學中恰當引用名言所帶給學生的“正能量”。
一篇論文從起草完成，到發(fā)表獲獎，再到遞交審查，最后到參加答辯，都需要一定的時間，少則一年數(shù)月，多則兩三年之久。 從這個意義上說，答辯的論文都具有滯后性的特點。 所以，在論文答辯的最后一個環(huán)節(jié)， 應(yīng)該主動交代論文存在的欠缺和不足，并提出有效的改進策略，使專家評委能夠看到自己的論文的確是在“真研究”基礎(chǔ)上取得的成果，而不是“鼠標百度式”的拼湊之作。
比如，筆者在論文答辯時最后陳述，因為論文成文于 2010 年， 當時新課標 2011 年版還沒有公布，所以一定存在著諸多不足之處，主要表現(xiàn)在：一是眼睛向外，只考慮“外引”———從教材、課文之外引入名言，而沒有關(guān)注“內(nèi)視”。 其實很多課文本身就具有名言。 比如，《桂林山水》開首的古詩句“桂林山水甲天下”，再比如《全神貫注》結(jié)尾處茨威格的話：“人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。 ”還有課后的“資料袋”中羅丹的名言：“美是到處都有的。 對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。 ”答辯時只要能作誠懇的反思，就能取得專家的諒解。 二是重點介紹的四種巧引名言策略還有待進一步的充實和完善，筆者答辯時介紹完文中列舉的“四大策略”之后，又增加了“假借評價、指導學法、靈活改寫”等幾種，并做了詳略有致的介紹。 這樣一來，專家就覺得你確實在做行動研究。
大科學家牛頓說：“如果說我取得了一定的成績，那是因為我站在了巨人肩膀上的緣故。 ”任何一篇論文，都不可能是全新的創(chuàng)造，一般都是在總結(jié)已有成果的基礎(chǔ)上，推陳出新、不斷揚棄而寫成的。就某一篇論文而言，其中存在局部理念不新、個別策略缺乏新意等弊病在所難免，因為這不是論文的核心所在。 一篇有價值的論文，一定有它的獨特之處和創(chuàng)新價值所在。 這就要求我們在答辯時一定要拿捏好詳略的分寸， 對于那些常見的理念和策略，只能作簡明扼要的概述，切勿滔滔不絕、老生常談。
比如， 筆者詳細闡述巧引名言的 “四大策略”時，也不是平均用力、面面俱到的。 對于巧引名言“創(chuàng)生主題”，筆者結(jié)合著名特級教師盛新鳳的課例《盧溝橋的獅子》，詳細介紹了如何引入名言 ，創(chuàng)生一個與文本融合的“主題”，然后按照“找到一個支點，拉出一條線，畫成一個圓”的流程組織教學，從而取得較好的效果的過程。 而對于巧引名言“總結(jié)寫法”策略，筆者只作了簡略的介紹，因為隨著 2011版新課標的頒布，“言意結(jié)合”、“不僅要關(guān)注課文寫了什么，更加要關(guān)注是怎么寫的”等理念的耳熟能詳， 歌德的名言———“寫什么” 人人看得見，“怎么寫”對于大多數(shù)人卻是個秘密，已經(jīng)沒有必要再作更多的解釋了，正所謂“各領(lǐng)風騷兩三年”。
所謂“中”，主要指論文本身。
對答辯者來說，對自己遞交的論文一定要做到“爛熟于心”。 郭沫若詩云：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。 ”意思是說， 只要作者胸中藏有萬千個詞匯能為我所用，即使筆下有千鈞重，寫作起來也能揮灑自如。 就是說，答辯者一定要做好充足的知識儲備，對自己遞交論文中所涉及到的教育教學理論、所引用到的教學案例，提出的教學策略方法的創(chuàng)新與不足，包括論文的論點、論據(jù)和論證過程，甚至論文的正副標題、核心概念的界定等，都要做到心中有數(shù)，絕不含糊。 如是，一旦專家要你作進一步的解釋與說明，你就能夠有條有理、侃侃而談，否則只能面紅耳赤、無以應(yīng)對。
比如在筆者答辯的提問環(huán)節(jié)，專家提出“從論文的副標題看，巧引名言的功用重心落在教師的視角方面，請你從學生的視角再談?wù)効捶?rdquo;這樣一個問題。 應(yīng)該承認的是，專家一下就抓住了作者的“短板”，因為這確實是論文欠缺的地方。 專家之所以提問，倒不是故意為難，而是想通過答辯者的闡述考察他的思維的廣度和深刻性。 筆者略作忖度，提出了兩個方面的思考：一是巧引名言能夠豐富學生的語言積累。 古人云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，教師經(jīng)常有意識的在課堂上左右逢源地“引經(jīng)據(jù)典”，學生就能耳濡目染，入腦入心。 二是能夠提升學生的思維能力，促進他們品德修養(yǎng)和審美情趣的提高。 因為名言一般都是言簡意賅、含義雋永的句子，它們或給人以明理，或給人啟示，或助你學習，對提升學生的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)，大有裨益。這兩點，其實就是闡述了“言、意”兩方面的作用。
所謂“右”，這里指論文的“創(chuàng)新之處”。
前文已述，每篇論文不可能都是全新的創(chuàng)造，大都是在總結(jié)前人成果的基礎(chǔ)上，作進一步的充實和完善而成的，所謂“比別人多走了一步而已”。 可以說，“創(chuàng)新之處”才是論文存在的價值所在，是論文的 CPU。 所以對一篇論文而言，“創(chuàng)新之處”越多，論文的質(zhì)量也就越高，但對作者來說，難度也越來越高。
那么，如何答辯好論文的“創(chuàng)新之處”呢? 簡言之就是要“突出重點”。 筆者在闡述“四大策略”時，除了詳述“創(chuàng)生主題”之外，作為創(chuàng)新之處的“引發(fā)矛盾”策略也作重點闡述。 筆者以某青年名師執(zhí)教《凡卡》一課為例，先引導學生充分感受凡卡寫信的雜亂無章、啰里啰嗦，然后引入契訶夫的名言“簡潔是天才的姐妹”， 從而引發(fā)了學生強烈的情感和思維的沖突，不但揭示了“反復(fù)”這一語言現(xiàn)象，而且起到了調(diào)節(jié)教學節(jié)奏和推進教學流程的作用，起到了“一石三鳥”的功效。
“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，“汝果欲學詩，功夫在詩外”，論文答辯若要取得好成績，充分做好事前的準備工作必不可少。 上面介紹的五個方面，只是粗淺體會。 為了順應(yīng)口語習慣，筆者將標題命為“前后左中右”。 其實，在萬事俱備之后，答辯時一般應(yīng)該遵循“前———中———左———右———后”順序更為合理。
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