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畢業(yè)論文答辯詳解
在畢業(yè)論文辯論會(huì)上，主辯論教師的發(fā)問(wèn)方式會(huì)影響到組織辯論會(huì)目的的完成以及學(xué)員辯論程度的發(fā)揚(yáng)。
一、畢業(yè)論文辯論的普通順序
1、學(xué)員必需在論文辯論會(huì)舉行之前半個(gè)月，將經(jīng)過(guò)指點(diǎn)教師審定并簽署過(guò)意見(jiàn)的畢業(yè)論文一式三份連同提綱、草稿等交給辯論委員會(huì)，辯論委員會(huì)的主辯論教師在細(xì)心研讀畢業(yè)論文的根底上，擬出要發(fā)問(wèn)的成績(jī)，然后舉行辯論會(huì)。
2、在辯論會(huì)上，先讓學(xué)員用15分鐘左右的工夫概述論文的標(biāo)題以及選擇該論題的緣由，較詳細(xì)地引見(jiàn)論文的次要論點(diǎn)、論據(jù)和寫作領(lǐng)會(huì)。
3、主辯論教師發(fā)問(wèn)。主辯論教師普通提三個(gè)成績(jī)。教師發(fā)問(wèn)完后，有的學(xué)校規(guī)則，可以讓先生獨(dú)立預(yù)備1520分鐘后，再來(lái)當(dāng)場(chǎng)答復(fù)，而地方黨校函授學(xué)院則規(guī)則，主辯論教師提出成績(jī)后，要求學(xué)員當(dāng)場(chǎng)立刻作出答復(fù)(沒(méi)有預(yù)備工夫)，隨問(wèn)隨答�？梢允菍�(duì)話式的，也可以是主辯論教師一次性提出三個(gè)成績(jī)，學(xué)員在聽(tīng)清楚記上去后，按順序逐一作出答復(fù)。依據(jù)學(xué)員答復(fù)的詳細(xì)狀況，主辯論教師和其他辯論教師隨時(shí)可以有適當(dāng)?shù)牟鍐?wèn)。
4、學(xué)員逐一答復(fù)完一切成績(jī)前進(jìn)場(chǎng)，辯論委員匯集體依據(jù)論文質(zhì)量和辯論狀況，商定經(jīng)過(guò)還是不經(jīng)過(guò)，并擬定成果和評(píng)語(yǔ)。
5、召回學(xué)員，由主辯論教師當(dāng)面向?qū)W員就論文和辯論進(jìn)程中的狀況加以小結(jié)，一定其優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，指出其錯(cuò)誤或缺乏之處，并加以必要的補(bǔ)充和指點(diǎn)，同時(shí)當(dāng)面向?qū)W員宣布經(jīng)過(guò)或不經(jīng)過(guò)。至于論文的成果，普通不當(dāng)場(chǎng)宣布。
中共地方黨校函授學(xué)院規(guī)則，對(duì)辯論不能經(jīng)過(guò)的學(xué)員，提出修正意見(jiàn)，允許學(xué)員待半年后另行辯論。
二、主辯論教師的發(fā)問(wèn)方式
在畢業(yè)論文辯論會(huì)上，主辯論教師的發(fā)問(wèn)方式會(huì)影響到組織辯論會(huì)目的的完成以及學(xué)員辯論程度的發(fā)揚(yáng)。主辯論教師有必要考究本人的發(fā)問(wèn)方式。
1、發(fā)問(wèn)要貫徹先易后難準(zhǔn)繩。主辯論教師給每位辯論者普通要提三個(gè)或三個(gè)以上的成績(jī)，這些要提的成績(jī)以按先易后難的次第發(fā)問(wèn)爲(wèi)好。所提的第一個(gè)成績(jī)普通應(yīng)該思索到是學(xué)員答得出并且答得好的成績(jī)。學(xué)員第一個(gè)成績(jī)答好，就會(huì)抓緊緊張心思，加強(qiáng)我能答好的決心，從而有利于在當(dāng)前幾個(gè)成績(jī)的辯論中發(fā)揚(yáng)出正常程度。反之，假如發(fā)問(wèn)的第一個(gè)成績(jī)就答不下去，學(xué)員就會(huì)背上心思包袱，加劇緊張，發(fā)生慌張，這勢(shì)必會(huì)影響到對(duì)前面幾個(gè)成績(jī)的辯論，因此也難以正確反省出學(xué)員的辯論才能和學(xué)術(shù)程度。
2、發(fā)問(wèn)要實(shí)行逐漸深化的辦法。爲(wèi)了正確地檢測(cè)學(xué)員的專業(yè)根底知識(shí)掌握的狀況，有時(shí)需求把一個(gè)大成績(jī)分紅若干個(gè)小成績(jī)，并采取逐漸深化的發(fā)問(wèn)辦法。如有一篇《淺論迷信技術(shù)是第終身產(chǎn)力》的論文，主辯論教師出的探測(cè)程度題，是由以下四個(gè)小成績(jī)組成的。(1)什麼是迷信技術(shù)?(2)迷信技術(shù)是不是消費(fèi)力的一個(gè)獨(dú)立要素?在學(xué)員作出正確答復(fù)當(dāng)前，緊接著提出第三個(gè)小成績(jī)：即(3)迷信技術(shù)不是消費(fèi)力的一個(gè)獨(dú)立要素，爲(wèi)什麼說(shuō)它也是消費(fèi)力呢?(4)你是怎樣了解迷信技術(shù)是第終身產(chǎn)力的?經(jīng)過(guò)這樣的發(fā)問(wèn)，依據(jù)學(xué)員的辯論狀況，就能比擬正確地測(cè)量出學(xué)員掌握根底知識(shí)的扎實(shí)水平。假如這四個(gè)小成績(jī)，一個(gè)也答不上，闡明該學(xué)員專業(yè)根底知識(shí)沒(méi)有掌握好;假如四個(gè)成績(jī)都能正確地答復(fù)出來(lái)，闡明該學(xué)員根底知識(shí)掌握得很扎實(shí);假如能答復(fù)出其中的23個(gè)，或每個(gè)小成績(jī)都能答一點(diǎn)，但答得不片面，或不很正確，闡明該學(xué)員根底知識(shí)掌握得普通。假使不是采取這種逐漸深化的發(fā)問(wèn)法，就很難把一個(gè)學(xué)員掌握專業(yè)根底知識(shí)的狀況精確測(cè)量出來(lái)。假設(shè)上述成績(jī)采用這樣發(fā)問(wèn)法：請(qǐng)你談?wù)劆?wèi)什麼迷信技術(shù)是第終身產(chǎn)力?學(xué)員很能夠把論文中的次要內(nèi)容重述一遍。這樣就很難確切曉得該學(xué)員掌握根底知識(shí)的狀況是好、是差、還是普通。
3、當(dāng)辯論者的觀念與本人的觀念相左時(shí)，應(yīng)以平和的態(tài)度，商榷的語(yǔ)氣與之展開(kāi)討論，即要有長(zhǎng)者風(fēng)姿，實(shí)施善術(shù)，切忌高高在上，出言不遜。不要以真理掌握者自居，隨便運(yùn)用不對(duì)、錯(cuò)了、謬論等否認(rèn)的斷語(yǔ)。要記住是者能夠非，非者能夠有是的格言，要有從善如流的衡量。假如作者的觀念言之有理，持之有據(jù)，即便與本人的觀念截然統(tǒng)一，也應(yīng)認(rèn)可并樂(lè)意承受。假使作者的觀念并不成熟、完善，也要好心地、平和地停止討論，并給學(xué)員有辯護(hù)或反駁的對(duì)等權(quán)益。當(dāng)本人的觀念不能爲(wèi)作者承受時(shí)，也不能以勢(shì)欺人，以權(quán)壓理，更不要出言不遜。雖然在辯論進(jìn)程中，辯論教師與學(xué)員的位置是不對(duì)等的(一方是審查考核者，一方是被考核者)，但在人格上是完全對(duì)等的。在辯論中要表現(xiàn)相互尊重，做到寬宏大量，觀念一時(shí)難以一致，也屬正常。不用將本人的觀念強(qiáng)加于人，只需把本人的觀念亮出來(lái)，供對(duì)方參考就行�，F(xiàn)實(shí)上，只需辯論教師講得客氣、平和，學(xué)員倒愈容易承受、思索你的觀念，愈容易重新審視本人的觀念，到達(dá)共同探究真理的目的。
4、當(dāng)學(xué)員的答復(fù)答不到點(diǎn)子上或許一時(shí)答不下去的成績(jī)，應(yīng)采用啟示式、引導(dǎo)式的發(fā)問(wèn)辦法。參與過(guò)論文辯論委員會(huì)的教師能夠都遇到過(guò)這樣的狀況：學(xué)員對(duì)你所提的成績(jī)答不下去，有的就迫不得已地呆有的是東拉西扯，與你繞圈子，其實(shí)他也是不曉得答案。碰到這種狀況，辯論教師既不能讓學(xué)員為難地呆在那里，也不能任憑其神聊，而該當(dāng)及時(shí)加以啟示或引導(dǎo)。學(xué)員答不下去有多種緣由，其中有的是本來(lái)掌握這方面的知識(shí)只是由于成績(jī)完全出乎他的預(yù)料而顯得心慌意亂，或許是呈現(xiàn)一時(shí)的知覺(jué)盲點(diǎn)而答不下去。這時(shí)只需稍加引導(dǎo)和啟示，就能使學(xué)員召回知識(shí)，把成績(jī)答好。只要經(jīng)過(guò)啟示和引導(dǎo)依然答不出或答不到點(diǎn)子上的，才可斷定他的確不具有這方面的知識(shí)。
三、學(xué)員辯論要留意的成績(jī)
學(xué)員要順利經(jīng)過(guò)辯論，并在辯論時(shí)真正發(fā)揚(yáng)出本人的程度，除了在辯論前充沛作好預(yù)備外，還需求理解和掌握辯論的要領(lǐng)和辯論的藝術(shù)。
(一)攜帶必要的材料和用品
首先，學(xué)員參與辯論會(huì)，要攜帶論文的底稿和次要參考材料。如前所述，有的初等學(xué)校規(guī)則：在辯論會(huì)上，主辯論教師提出成績(jī)后，學(xué)員可以預(yù)備一定工夫后再當(dāng)面答復(fù)，在這種狀況下，攜帶論文底稿和次要參考材料的必要性是不言自明的。即便像地方黨校函授學(xué)院那樣，教師提出成績(jī)后，不給學(xué)員預(yù)備工夫，要求當(dāng)場(chǎng)作答。但在答復(fù)進(jìn)程中，也是允許翻看本人的論文和有關(guān)參考材料的，辯論時(shí)雖然不能依賴這些材料，但帶上這些材料，當(dāng)遇到一時(shí)記不起來(lái)時(shí)，略微翻閱一下有關(guān)材料，就可以防止呈現(xiàn)答不下去的為難和慌張。其次，還應(yīng)帶上筆和筆記本，以便把主辯論教師所提出的成績(jī)和有價(jià)值的意見(jiàn)、見(jiàn)地記載上去。經(jīng)過(guò)記載，不只可以減緩緊張心思，而且還可以更好地吃透教師所發(fā)問(wèn)的關(guān)鍵和本質(zhì)是什麼，同時(shí)還可以邊記邊考慮，使考慮的進(jìn)程變得很自然。
(二)要有自決心，不要緊張
在作了充沛預(yù)備的根底上，大可不用緊張，要有自決心。樹(shù)立決心，消弭緊張慌張心思很重要，由于過(guò)度的緊張會(huì)使原本可以答復(fù)出來(lái)的成績(jī)也答不下去。只要充溢自信，冷靜冷靜，才會(huì)在辯論時(shí)有良好的表現(xiàn)。而自決心次要來(lái)自事前的充沛預(yù)備。
(三)聽(tīng)清成績(jī)后經(jīng)過(guò)考慮再作答復(fù)
主辯論教師在發(fā)問(wèn)題時(shí)，學(xué)員要集中留意力仔細(xì)傾聽(tīng)，并將成績(jī)答復(fù)略記在本子上，細(xì)心琢磨主辯論教師所發(fā)問(wèn)題的關(guān)鍵和實(shí)質(zhì)是什麼?切忌未弄清題意就匆忙作答。假如對(duì)所發(fā)問(wèn)題沒(méi)有斷清楚，可以請(qǐng)發(fā)問(wèn)教師再說(shuō)一遍。假如對(duì)成績(jī)中有些概念不太了解，可以請(qǐng)發(fā)問(wèn)教師做些解釋，或許把本人對(duì)成績(jī)的了解說(shuō)出來(lái)，并問(wèn)清是不是這個(gè)意思，等失掉一定的回答后再作答復(fù)。只要這樣，才有能夠防止答所非問(wèn)。答到點(diǎn)子上。
(四)答復(fù)成績(jī)要長(zhǎng)篇大論，層次清楚
在弄清了主辯論教師所發(fā)問(wèn)題確實(shí)切涵義后，要在較短的工夫內(nèi)作出反響，要充溢自信地以流利的言語(yǔ)和一定的語(yǔ)氣把本人的想法講述出來(lái)，不要猶猶疑豫。答復(fù)成績(jī)，一要抓住關(guān)鍵，長(zhǎng)篇大論，不要東拉西扯，使人聽(tīng)后不得要領(lǐng);二要力圖客觀、片面、辯證，留不足地，切忌把話說(shuō)死三要條分縷析，層次清楚。此外還要留意吐詞明晰，聲響適中等等。
(五)對(duì)答復(fù)不出的成績(jī)，不可強(qiáng)辯
有時(shí)辯論委員會(huì)的教師對(duì)辯論人所作的答復(fù)不太稱心，還會(huì)進(jìn)一步提出成績(jī)，以求理解論文作者能否實(shí)在搞清和掌握了這個(gè)成績(jī)。遇到這種狀況，辯論人假如有掌握講清，就可以聲明理由停止辯論;假如不太有掌握，可以謹(jǐn)慎地試著答復(fù)，能答復(fù)多少就答復(fù)多少，即便講得不很確切也不要緊，只需是同成績(jī)有所關(guān)聯(lián)，教師會(huì)引導(dǎo)和啟示你切入正題;假如確是本人沒(méi)有搞清的成績(jī)，就應(yīng)該實(shí)事求是地講明本人對(duì)這個(gè)成績(jī)還沒(méi)有搞清楚，表示今后一定仔細(xì)研討這個(gè)成績(jī)，切不可強(qiáng)詞奪理，停止狡賴。由于，辯論委員會(huì)的教師對(duì)這個(gè)成績(jī)有能夠有過(guò)專門研討，再拙劣的也不能夠蒙騙他。這里我們應(yīng)該明白：學(xué)員在辯論會(huì)上，某個(gè)成績(jī)被問(wèn)住是不奇異的，由于辯論委員會(huì)成員普通是本學(xué)科的專家。他們提出來(lái)的某個(gè)成績(jī)答不下去是很自然的。當(dāng)然，一切成績(jī)都答不下去，一問(wèn)三不知就不正常了。
(六)當(dāng)論文中的次要觀念與主辯論教師的觀念相左時(shí)，可以與之展開(kāi)爭(zhēng)辯
辯論中，有時(shí)主辯論教師會(huì)提出與你的論文中根本觀念不同的觀念，然后請(qǐng)你談?wù)効捶�，此時(shí)就應(yīng)全力爲(wèi)本人觀念辯護(hù)，反駁與本人觀念絕對(duì)立的思想。主辯論教師在發(fā)問(wèn)的成績(jī)中，有的是根底知識(shí)性的成績(jī)，有的是學(xué)術(shù)討論性的成績(jī)，關(guān)于前一類成績(jī)，是要你作出正確、片面地答復(fù)，不具有商榷性。然后一類成績(jī)，是非正誤并未定論，持有不同觀念的人可以相互商討商榷。假如你所寫的論文的根本觀念是經(jīng)過(guò)本人沉思熟慮，又是言之有理、持之有據(jù)，能自相矛盾的，就不要由于辯論委員會(huì)成員提出不同的見(jiàn)地，就人云亦云，保持本人的觀念。否則，就等于是你本人否認(rèn)了本人辛辛勞苦寫成的論文。要曉得，有的辯論教師提出的與你論文相左的觀念，并不是他自己的觀念，他提出來(lái)無(wú)非是想聽(tīng)聽(tīng)你對(duì)這種觀念的評(píng)價(jià)和看法，或許是考考你的辯論才能或你對(duì)本人觀念的堅(jiān)決水平。退一步說(shuō)，即便是發(fā)問(wèn)教師本人的觀念，你也應(yīng)該抱著吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理的態(tài)度，力排眾議，與之展開(kāi)爭(zhēng)辯。不過(guò)，與辯論教師展開(kāi)爭(zhēng)辯要留意分寸，運(yùn)用適當(dāng)?shù)霓q術(shù)。普通說(shuō)，應(yīng)以維護(hù)本人的觀念爲(wèi)主，反駁對(duì)方的論點(diǎn)要盡能夠采用委婉的言語(yǔ)，討教的口吻，用旁說(shuō)、暗說(shuō)、繞著說(shuō)的方法，不露痕跡地把本人的觀念輸出對(duì)方，讓他們明理而誠(chéng)服或暗服。
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