對(duì)外漢語專業(yè)“漢語寫作”課的幾點(diǎn)思考

　論文關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語　“漢語寫作”　課程改革

　　論文摘要：“漢語寫作”是對(duì)外漢語專業(yè)的一門專業(yè)必修基礎(chǔ)課，現(xiàn)從閱讀、教學(xué)模式與手段的多樣化、寫作實(shí)踐、研究型學(xué)習(xí)四個(gè)方面提出對(duì)這門課程教學(xué)的思考。
　　
　　“漢語寫作”是華北水利水電學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我校”）對(duì)外漢語專業(yè)的一門專業(yè)課，同時(shí)也是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課，筆者通過教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為這門課的教學(xué)不能僅僅局限于課堂理論講授，而應(yīng)該多種渠道地建立復(fù)合型教學(xué)模式。
　　一、閱讀——教與學(xué)的前提
　　寫作是復(fù)雜的勞動(dòng)，它牽涉的內(nèi)容比較廣泛，而閱讀對(duì)于寫作來說至關(guān)重要，它也是教與學(xué)的前提。
　　從學(xué)的角度來講，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，需要注意的是，這里提到的閱讀既指書本知識(shí)，又是指社會(huì)知識(shí)。首先，豐富的書本知識(shí)的閱讀會(huì)給寫作者提供豐富的素材、學(xué)識(shí)。歐陽修說過，“為文有三多”，第一就是“多讀”，然后才是“多作，多商量”。魯迅也說過：“文章怎樣作，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑�，是由于多看和練�?xí)，此外并無心得或方法的。”英國(guó)詩(shī)人密爾頓非常重視朗讀，他說，從讀的情況最容易看出讀的人是否真正理解了所讀的作品。丹麥語言學(xué)家耶斯培森認(rèn)為學(xué)習(xí)語言需要背誦，常常背誦才能使所學(xué)的詞語、句子在記憶里生根。[1]其次，社會(huì)閱讀是指寫作者體驗(yàn)生活，感悟生活。羅常培先生說過“大學(xué)是不培養(yǎng)作家的，作家是社會(huì)培養(yǎng)的”，這與“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”有異曲同工之處。“讀萬卷書，行萬里路”是學(xué)習(xí)寫作的重要途徑�，F(xiàn)當(dāng)代著名青年作家余華也說：“我一直在強(qiáng)調(diào)，任何一個(gè)作家首先都是一個(gè)讀者，一個(gè)好的讀者才能成為一個(gè)好的作家，這是非常重要的。作家閱讀的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成一種分寸的把握，使作家在敘述的道路上不至于迷失方向。這是非常重要的。”[2]余華的這段話啟示我們：閱讀的積累有助于建立良好的語感和潛移默化的語言感受力及應(yīng)用能力。
　　從教的角度來說，在課堂教授的過程中，如果沒有學(xué)生先期的閱讀積累和生活體驗(yàn)，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，教師的講授也就成了純知識(shí)的灌輸。二者之間缺乏知識(shí)的銜接點(diǎn)，比如，當(dāng)教師講到某一作品時(shí)，如果學(xué)生沒有先期的閱讀，就不會(huì)有感受，更談不上聯(lián)系寫作理論知識(shí)加以印證了。
　　二、教學(xué)模式與手段的多樣化——教與學(xué)的互動(dòng)
　　立體教學(xué)模式包括理論與實(shí)踐操作兩部分，除此而外，由于寫作是一門綜合性較強(qiáng)的課程，由此，要求建立與之配套的多種教學(xué)模式和手段。
　　1.課堂多媒體的有效利用
　　寫作課的內(nèi)容更多的是理論性的，理論的內(nèi)容比較枯燥，并且教師采用的口頭語言有轉(zhuǎn)瞬即逝的特點(diǎn)，學(xué)生不容易留下深刻印象，而且，講師一人唱獨(dú)角戲也無法與學(xué)生互動(dòng)，達(dá)到交流的目的，而有效利用多媒體則可避免以上問題。比如在講散文寫作一節(jié)時(shí)，講到散文審美特征之一的情境的個(gè)性化與主觀性這個(gè)特點(diǎn)時(shí)，為了便于學(xué)生理解，同時(shí)也為了更好地師生互動(dòng)，筆者就利用多媒體展示出了《槳聲燈影里的秦淮河》，這是朱自清與俞平伯在同一時(shí)間同一地點(diǎn)游玩了秦淮河之后各自寫的同一題目的兩篇散文名篇。筆者在多媒體上展示二人散文的精彩段落，讓學(xué)生體會(huì)并說出二者寫作的不同特點(diǎn)，由此，學(xué)生對(duì)于散文情境的個(gè)性化與主觀性就有了具體直觀的認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也更好地理解了寫作理論。
　　2.多種教學(xué)平臺(tái)的建立
　　得法于課內(nèi)，得益于課外。古人云：“功夫在詩(shī)外。”課堂的時(shí)間畢竟有限，課堂之外利用其他一些信息手段，同樣可以達(dá)到師生互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)的目的。比如筆者把郵箱告訴學(xué)生，以便于交流。同時(shí)，筆者還建立了一個(gè)博客，目的在于對(duì)課堂教學(xué)延展，課堂沒有時(shí)間仔細(xì)介紹的作品、推薦給學(xué)生閱讀的作品及理論書籍、學(xué)生寫的好的文章，都可以放到博客上，供學(xué)生課下學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)生有什么問題想跟教師討論，也可以在博客進(jìn)行。
　　另外，在教一些實(shí)踐性比較強(qiáng)的文體時(shí)，可以考慮進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐式的教與學(xué)，使教與學(xué)產(chǎn)生互動(dòng)。如教小說、戲劇、電影文學(xué)類，學(xué)生可以像作家一樣采風(fēng)，編劇本演出，讓學(xué)生通過實(shí)踐，明白文體的實(shí)際運(yùn)用，而對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的文體就更應(yīng)該如此，比如學(xué)新聞寫作時(shí)，可以考慮讓學(xué)生就校園里的新聞做一次新聞文體寫作，學(xué)公文寫作時(shí)，可以讓學(xué)生在社團(tuán)或相關(guān)部門短期實(shí)習(xí)，通過實(shí)踐了解寫作的實(shí)際需要，然后再反饋回課堂，形成教與學(xué)的互動(dòng)。
　　三、寫作實(shí)踐——教與學(xué)的練與驗(yàn)

　　“漢語寫作”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課，要求操作性，否則達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的和效果，因此，寫作實(shí)踐便是教與學(xué)的練與驗(yàn)。
　　從學(xué)的角度來說，寫作的實(shí)踐分為兩塊：一是課堂的實(shí)踐，課堂安排了公文寫作里的通知文種寫作，公文共有13種文種，而課時(shí)只有兩學(xué)時(shí)，因而教學(xué)的重點(diǎn)放在了公文的格式寫作，其目的在于讓學(xué)生從宏觀上把握公文的寫作，到具體的文種則選取了通知，理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生增加感性的認(rèn)識(shí)。事務(wù)文體里選擇了總結(jié)這種文種作為示例，課堂上要求學(xué)生當(dāng)堂寫作“漢語寫作”學(xué)習(xí)總結(jié)，原因是學(xué)生學(xué)了一學(xué)期課程，無論收獲多少，都有最直接的感受，再加上對(duì)總結(jié)寫作的課堂學(xué)習(xí)，了解到基本的格式要求和寫作要求，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)練，對(duì)文種有直接的認(rèn)知。
　　課外的練習(xí)，目前做的課外練習(xí)是布置課外的寫作訓(xùn)練，比如在上編原理篇講到觀察一節(jié)時(shí)，給學(xué)生布置了一次練習(xí)——《我的室友》，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，這是一次實(shí)踐的操作。重點(diǎn)在觀察的方法：從定位觀察、移位觀察、比較觀察三方面指導(dǎo)學(xué)生具體如何觀察，同時(shí)結(jié)合其他知識(shí)，要求學(xué)生在觀察過程中開放五官，如從寫作實(shí)踐來看，學(xué)生對(duì)此命題作文普遍是有話可說，但也呈現(xiàn)出一些差別。學(xué)生多用概述性的語言，缺乏細(xì)節(jié)描寫，這表明學(xué)生對(duì)觀察方法的掌握不靈活，這樣的練習(xí)也可以課堂進(jìn)行，就像美術(shù)的寫生一樣，當(dāng)堂完成，然后由教師與學(xué)生點(diǎn)評(píng)。視覺、聽覺、味覺、觸覺、味覺的觀察提供一個(gè)人，可以是一位學(xué)生，觀察十分鐘，要求他們?nèi)�方位開放五官觀察，然后記敘五官觀察的結(jié)果。此外，還有布置學(xué)生學(xué)習(xí)寫等各種文體的寫作實(shí)踐。
　　此外，讀書筆記的寫作也是寫作實(shí)踐的的內(nèi)容之一。讀書筆記的內(nèi)容可以是多方面的，比如：摘抄、讀后感、隨筆�？傊�可以五花八門，但是，建議學(xué)生分門別類地做好讀書筆記，其目的在于儲(chǔ)存材料，為日后“為有源頭活水來”做準(zhǔn)備，否則，寫作就是“無源之水，無本之木”，無從談起。
　　另外，創(chuàng)辦班級(jí)《寫作報(bào)》，提供一個(gè)內(nèi)部的寫作交流平臺(tái)，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生向外投稿，目的是以此作為動(dòng)力和激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。
　　從教的角度而言，學(xué)生的寫作實(shí)踐是檢驗(yàn)教學(xué)效果最直接的方法。從學(xué)生的習(xí)作可以看出教學(xué)中的薄弱與學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也更有助于以后的教學(xué)改進(jìn)。
　　四、研究型學(xué)習(xí)——教與學(xué)的提升
　　培養(yǎng)學(xué)生研究型的思維模式，為學(xué)生以后的繼續(xù)深造和工作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)，也是提升教與學(xué)的手段。教師可以根據(jù)教授的具體情況，把學(xué)生中學(xué)得較好的組織起來，成立一個(gè)興趣小組，進(jìn)行研究型的學(xué)習(xí)，一方面可以給教師提供教學(xué)研究的第一手資料，另一方面也可以為學(xué)生在今后更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在具體的教與學(xué)過程中，可以就某個(gè)專題或某個(gè)課題，學(xué)生與教師一起參與搜集資料、整理資料、擬定研究提綱，撰寫研究論文等，通過這種方式，教師與學(xué)生在教與學(xué)兩方面都更深入、更細(xì)致、更具體地接觸到寫作的過程，同時(shí)，因?yàn)閷?duì)寫作的原理有了操作的過程和探究的過程，對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和掌握必然比僅僅是填鴨式的教學(xué)要深刻得多。如筆者在教授小說寫作時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀一部小說作品，就這部小說的創(chuàng)作進(jìn)行研究，學(xué)生在研究的過程中自然會(huì)更深入地鉆研小說寫作的原理，同時(shí)，教師和學(xué)生一起研究，有助于在課堂講授時(shí)有更鮮活的實(shí)例和對(duì)小說寫作有更具體的指導(dǎo)。
　　總之，教學(xué)研的結(jié)合及促進(jìn)作用，研究型的教學(xué)、研究型的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是未來大學(xué)專業(yè)課授課方式的一個(gè)方向，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前的新形勢(shì)和學(xué)生的新情況，研究新的授課內(nèi)容和授課方式以及授課手段，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)，教與學(xué)互相促進(jìn)。同時(shí)，教師把授課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)總結(jié)寫成教改論文，這樣就形成了教學(xué)研的良性循環(huán)，教師不再是單純的知識(shí)傳聲筒，學(xué)生也不再只是知識(shí)的接收器，通過研究型學(xué)習(xí)，教與學(xué)都得到了更好的提升與促進(jìn)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]張志公.張志公語文教育論集[M].北京:人民教育出版社,1994.
　　[2]王堯,林建法.我為什么寫作——當(dāng)代著名作家講演集[M].鄭州:鄭州大學(xué)出版社,2005.
　論文關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語　“漢語寫作”　課程改革

　　論文摘要：“漢語寫作”是對(duì)外漢語專業(yè)的一門專業(yè)必修基礎(chǔ)課，現(xiàn)從閱讀、教學(xué)模式與手段的多樣化、寫作實(shí)踐、研究型學(xué)習(xí)四個(gè)方面提出對(duì)這門課程教學(xué)的思考。
　　
　　“漢語寫作”是華北水利水電學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我校”）對(duì)外漢語專業(yè)的一門專業(yè)課，同時(shí)也是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課，筆者通過教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為這門課的教學(xué)不能僅僅局限于課堂理論講授，而應(yīng)該多種渠道地建立復(fù)合型教學(xué)模式。
　　一、閱讀——教與學(xué)的前提
　　寫作是復(fù)雜的勞動(dòng)，它牽涉的內(nèi)容比較廣泛，而閱讀對(duì)于寫作來說至關(guān)重要，它也是教與學(xué)的前提。
　　從學(xué)的角度來講，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，需要注意的是，這里提到的閱讀既指書本知識(shí)，又是指社會(huì)知識(shí)。首先，豐富的書本知識(shí)的閱讀會(huì)給寫作者提供豐富的素材、學(xué)識(shí)。歐陽修說過，“為文有三多”，第一就是“多讀”，然后才是“多作，多商量”。魯迅也說過：“文章怎樣作，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑�，是由于多看和練�?xí)，此外并無心得或方法的。”英國(guó)詩(shī)人密爾頓非常重視朗讀，他說，從讀的情況最容易看出讀的人是否真正理解了所讀的作品。丹麥語言學(xué)家耶斯培森認(rèn)為學(xué)習(xí)語言需要背誦，常常背誦才能使所學(xué)的詞語、句子在記憶里生根。[1]其次，社會(huì)閱讀是指寫作者體驗(yàn)生活，感悟生活。羅常培先生說過“大學(xué)是不培養(yǎng)作家的，作家是社會(huì)培養(yǎng)的”，這與“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”有異曲同工之處。“讀萬卷書，行萬里路”是學(xué)習(xí)寫作的重要途徑。現(xiàn)當(dāng)代著名青年作家余華也說：“我一直在強(qiáng)調(diào)，任何一個(gè)作家首先都是一個(gè)讀者，一個(gè)好的讀者才能成為一個(gè)好的作家，這是非常重要的。作家閱讀的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成一種分寸的把握，使作家在敘述的道路上不至于迷失方向。這是非常重要的。”[2]余華的這段話啟示我們：閱讀的積累有助于建立良好的語感和潛移默化的語言感受力及應(yīng)用能力。
　　從教的角度來說，在課堂教授的過程中，如果沒有學(xué)生先期的閱讀積累和生活體驗(yàn)，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，教師的講授也就成了純知識(shí)的灌輸。二者之間缺乏知識(shí)的銜接點(diǎn)，比如，當(dāng)教師講到某一作品時(shí)，如果學(xué)生沒有先期的閱讀，就不會(huì)有感受，更談不上聯(lián)系寫作理論知識(shí)加以印證了。
　　二、教學(xué)模式與手段的多樣化——教與學(xué)的互動(dòng)
　　立體教學(xué)模式包括理論與實(shí)踐操作兩部分，除此而外，由于寫作是一門綜合性較強(qiáng)的課程，由此，要求建立與之配套的多種教學(xué)模式和手段。
　　1.課堂多媒體的有效利用
　　寫作課的內(nèi)容更多的是理論性的，理論的內(nèi)容比較枯燥，并且教師采用的口頭語言有轉(zhuǎn)瞬即逝的特點(diǎn)，學(xué)生不容易留下深刻印象，而且，講師一人唱獨(dú)角戲也無法與學(xué)生互動(dòng)，達(dá)到交流的目的，而有效利用多媒體則可避免以上問題。比如在講散文寫作一節(jié)時(shí)，講到散文審美特征之一的情境的個(gè)性化與主觀性這個(gè)特點(diǎn)時(shí)，為了便于學(xué)生理解，同時(shí)也為了更好地師生互動(dòng)，筆者就利用多媒體展示出了《槳聲燈影里的秦淮河》，這是朱自清與俞平伯在同一時(shí)間同一地點(diǎn)游玩了秦淮河之后各自寫的同一題目的兩篇散文名篇。筆者在多媒體上展示二人散文的精彩段落，讓學(xué)生體會(huì)并說出二者寫作的不同特點(diǎn)，由此，學(xué)生對(duì)于散文情境的個(gè)性化與主觀性就有了具體直觀的認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也更好地理解了寫作理論。
　　2.多種教學(xué)平臺(tái)的建立
　　得法于課內(nèi)，得益于課外。古人云：“功夫在詩(shī)外。”課堂的時(shí)間畢竟有限，課堂之外利用其他一些信息手段，同樣可以達(dá)到師生互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)的目的。比如筆者把郵箱告訴學(xué)生，以便于交流。同時(shí)，筆者還建立了一個(gè)博客，目的在于對(duì)課堂教學(xué)延展，課堂沒有時(shí)間仔細(xì)介紹的作品、推薦給學(xué)生閱讀的作品及理論書籍、學(xué)生寫的好的文章，都可以放到博客上，供學(xué)生課下學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)生有什么問題想跟教師討論，也可以在博客進(jìn)行。
　　另外，在教一些實(shí)踐性比較強(qiáng)的文體時(shí)，可以考慮進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐式的教與學(xué)，使教與學(xué)產(chǎn)生互動(dòng)。如教小說、戲劇、電影文學(xué)類，學(xué)生可以像作家一樣采風(fēng)，編劇本演出，讓學(xué)生通過實(shí)踐，明白文體的實(shí)際運(yùn)用，而對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的文體就更應(yīng)該如此，比如學(xué)新聞寫作時(shí)，可以考慮讓學(xué)生就校園里的新聞做一次新聞文體寫作，學(xué)公文寫作時(shí)，可以讓學(xué)生在社團(tuán)或相關(guān)部門短期實(shí)習(xí)，通過實(shí)踐了解寫作的實(shí)際需要，然后再反饋回課堂，形成教與學(xué)的互動(dòng)。
　　三、寫作實(shí)踐——教與學(xué)的練與驗(yàn)

　　“漢語寫作”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課，要求操作性，否則達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的和效果，因此，寫作實(shí)踐便是教與學(xué)的練與驗(yàn)。
　　從學(xué)的角度來說，寫作的實(shí)踐分為兩塊：一是課堂的實(shí)踐，課堂安排了公文寫作里的通知文種寫作，公文共有13種文種，而課時(shí)只有兩學(xué)時(shí)，因而教學(xué)的重點(diǎn)放在了公文的格式寫作，其目的在于讓學(xué)生從宏觀上把握公文的寫作，到具體的文種則選取了通知，理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生增加感性的認(rèn)識(shí)。事務(wù)文體里選擇了總結(jié)這種文種作為示例，課堂上要求學(xué)生當(dāng)堂寫作“漢語寫作”學(xué)習(xí)總結(jié)，原因是學(xué)生學(xué)了一學(xué)期課程，無論收獲多少，都有最直接的感受，再加上對(duì)總結(jié)寫作的課堂學(xué)習(xí)，了解到基本的格式要求和寫作要求，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)練，對(duì)文種有直接的認(rèn)知。
　　課外的練習(xí)，目前做的課外練習(xí)是布置課外的寫作訓(xùn)練，比如在上編原理篇講到觀察一節(jié)時(shí)，給學(xué)生布置了一次練習(xí)——《我的室友》，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，這是一次實(shí)踐的操作。重點(diǎn)在觀察的方法：從定位觀察、移位觀察、比較觀察三方面指導(dǎo)學(xué)生具體如何觀察，同時(shí)結(jié)合其他知識(shí)，要求學(xué)生在觀察過程中開放五官，如從寫作實(shí)踐來看，學(xué)生對(duì)此命題作文普遍是有話可說，但也呈現(xiàn)出一些差別。學(xué)生多用概述性的語言，缺乏細(xì)節(jié)描寫，這表明學(xué)生對(duì)觀察方法的掌握不靈活，這樣的練習(xí)也可以課堂進(jìn)行，就像美術(shù)的寫生一樣，當(dāng)堂完成，然后由教師與學(xué)生點(diǎn)評(píng)。視覺、聽覺、味覺、觸覺、味覺的觀察提供一個(gè)人，可以是一位學(xué)生，觀察十分鐘，要求他們?nèi)�方位開放五官觀察，然后記敘五官觀察的結(jié)果。此外，還有布置學(xué)生學(xué)習(xí)寫等各種文體的寫作實(shí)踐。
　　此外，讀書筆記的寫作也是寫作實(shí)踐的的內(nèi)容之一。讀書筆記的內(nèi)容可以是多方面的，比如：摘抄、讀后感、隨筆�？傊�可以五花八門，但是，建議學(xué)生分門別類地做好讀書筆記，其目的在于儲(chǔ)存材料，為日后“為有源頭活水來”做準(zhǔn)備，否則，寫作就是“無源之水，無本之木”，無從談起。
　　另外，創(chuàng)辦班級(jí)《寫作報(bào)》，提供一個(gè)內(nèi)部的寫作交流平臺(tái)，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生向外投稿，目的是以此作為動(dòng)力和激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。
　　從教的角度而言，學(xué)生的寫作實(shí)踐是檢驗(yàn)教學(xué)效果最直接的方法。從學(xué)生的習(xí)作可以看出教學(xué)中的薄弱與學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也更有助于以后的教學(xué)改進(jìn)。
　　四、研究型學(xué)習(xí)——教與學(xué)的提升
　　培養(yǎng)學(xué)生研究型的思維模式，為學(xué)生以后的繼續(xù)深造和工作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)，也是提升教與學(xué)的手段。教師可以根據(jù)教授的具體情況，把學(xué)生中學(xué)得較好的組織起來，成立一個(gè)興趣小組，進(jìn)行研究型的學(xué)習(xí)，一方面可以給教師提供教學(xué)研究的第一手資料，另一方面也可以為學(xué)生在今后更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在具體的教與學(xué)過程中，可以就某個(gè)專題或某個(gè)課題，學(xué)生與教師一起參與搜集資料、整理資料、擬定研究提綱，撰寫研究論文等，通過這種方式，教師與學(xué)生在教與學(xué)兩方面都更深入、更細(xì)致、更具體地接觸到寫作的過程，同時(shí)，因?yàn)閷?duì)寫作的原理有了操作的過程和探究的過程，對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和掌握必然比僅僅是填鴨式的教學(xué)要深刻得多。如筆者在教授小說寫作時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀一部小說作品，就這部小說的創(chuàng)作進(jìn)行研究，學(xué)生在研究的過程中自然會(huì)更深入地鉆研小說寫作的原理，同時(shí)，教師和學(xué)生一起研究，有助于在課堂講授時(shí)有更鮮活的實(shí)例和對(duì)小說寫作有更具體的指導(dǎo)。
　　總之，教學(xué)研的結(jié)合及促進(jìn)作用，研究型的教學(xué)、研究型的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是未來大學(xué)專業(yè)課授課方式的一個(gè)方向，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前的新形勢(shì)和學(xué)生的新情況，研究新的授課內(nèi)容和授課方式以及授課手段，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)，教與學(xué)互相促進(jìn)。同時(shí)，教師把授課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)總結(jié)寫成教改論文，這樣就形成了教學(xué)研的良性循環(huán)，教師不再是單純的知識(shí)傳聲筒，學(xué)生也不再只是知識(shí)的接收器，通過研究型學(xué)習(xí)，教與學(xué)都得到了更好的提升與促進(jìn)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]張志公.張志公語文教育論集[M].北京:人民教育出版社,1994.
　　[2]王堯,林建法.我為什么寫作——當(dāng)代著名作家講演集[M].鄭州:鄭州大學(xué)出版社,2005.

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