論中小學(xué)教師信息技術(shù)教育培訓(xùn)

　　論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師　信息技術(shù)　教育培訓(xùn)

　　論文摘要：結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)教師信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀，提出了完善中小學(xué)在職教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)策略。 

　　全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的社會主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人是二十一世紀(jì)我國教育發(fā)展的方向。新時期，信息浪潮的涌動，全球數(shù)字化的發(fā)展，使我國教育決策部門對信息技術(shù)在教育中的作用有了越來越深刻的認(rèn)識。經(jīng)過多年的努力，中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)已取得了顯著的成果，但培訓(xùn)中還存在一些問題和不足。因此，需要我們進(jìn)一步思考、探究，堅持以現(xiàn)代化教育技術(shù)科研為先導(dǎo)，以切實提高全體教師的現(xiàn)代教育水平為根本，不斷提高教師現(xiàn)代化信息技術(shù)教育的素質(zhì)，逐步實現(xiàn)教育的信息化、多媒化、多元化，推動中小學(xué)現(xiàn)代化教育建設(shè)上新臺階。
　　一、當(dāng)前中小學(xué)教師信息技術(shù)教育培訓(xùn)存在的問題
　　1.教師自身的信息化意識不夠高，缺乏實效性。目前，教育行政部門未對國家要求的教師信息技術(shù)培訓(xùn)目的和意義做深入的宣傳，造成教師對信息技術(shù)教育培訓(xùn)的認(rèn)識不足。一些教師，尤其是一些老教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及基于教材大綱和教材的教學(xué)活動，從內(nèi)心上對新的教學(xué)方式有抵觸，認(rèn)為信息技術(shù)是可有可無。有的教師則過低地估計自己，認(rèn)為自己基礎(chǔ)太差，過去在學(xué)校讀書時沒有學(xué)習(xí)過，產(chǎn)生畏難情緒。由于認(rèn)識上的誤區(qū)，致使一些老師在參加信息技術(shù)培訓(xùn)就是走過場，而自己的信息技術(shù)能力未得到實際提高。
　　2.培訓(xùn)內(nèi)容脫離教師需求，缺乏針對性。21世紀(jì)的中小學(xué)教師應(yīng)具備完善的教育技術(shù)理論知識才能指導(dǎo)教學(xué)實踐，即能對教學(xué)資源和教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的多元化、主體化。然而，目前的教師培訓(xùn)工作基本上是由校外師訓(xùn)機(jī)構(gòu)承攬，由于授課教師對中小學(xué)教育實際了解不夠，不了解基礎(chǔ)教育中各科教學(xué)內(nèi)容及其相互聯(lián)系，從而導(dǎo)致所設(shè)置的培訓(xùn)內(nèi)容與中小學(xué)教育教學(xué)實踐脫節(jié)，在實施過程中往往把理論、技術(shù)與應(yīng)用三者完全分家，因而對受訓(xùn)老師在教學(xué)中遇到的實際問題和困難無法很好地解決，也就不能很好地指導(dǎo)教學(xué)實踐、運用于教學(xué)實踐。
　　3.培訓(xùn)模式單一，缺乏靈活性。由于教師的信息技術(shù)水平參差不齊，信息技術(shù)培訓(xùn)中的團(tuán)體推進(jìn)、整齊劃一的操作范式難以激發(fā)中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的興趣。一是一些部門在安排培訓(xùn)內(nèi)容時，沒有全面考查、分析教師的實際水平和需求，將不同水平的培訓(xùn)教師組織在一起，機(jī)械化地進(jìn)行千篇一律的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)缺乏靈活性，使得培訓(xùn)效果大打折扣。二是目前的培訓(xùn)方式多采用灌輸式，即“講授——演示——練習(xí)”的單一化狀態(tài)，受訓(xùn)教師只是單純的模仿，沒有自己主動的創(chuàng)造，影響了受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)效果。
　　二、完善中小學(xué)教師信息技術(shù)教育培訓(xùn)的措施
　　1.建立健全培訓(xùn)機(jī)制，提高教師培訓(xùn)意識。對中小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，改變教師觀念要貫穿于培訓(xùn)的始終，要注意做好教學(xué)觀念的更新與轉(zhuǎn)變，使之樹立正確的教育觀和人才觀，掌握先進(jìn)的、與信息技術(shù)相適應(yīng)的教育科學(xué)理論，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。
　　一是要在國家、省市基礎(chǔ)教育工作會議和教育技術(shù)工作會議精神的指引之下，積極采取切實有效的措施，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)和教育信息化理論，并要求教師運用理論來分析教學(xué)中出現(xiàn)的具體問題，做到理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相結(jié)合，進(jìn)一步更新教師觀念、提高理論水平，以指導(dǎo)教育教學(xué)改革實踐，提高教師信息技術(shù)教育素養(yǎng)。二是把教師信息技術(shù)培訓(xùn)作為教師專業(yè)發(fā)展的一部分，以終身教育思想為指導(dǎo)，促使教師培訓(xùn)制度化，建立完備的在職教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，建立正規(guī)化的進(jìn)修培訓(xùn)制度，保證教師的專業(yè)發(fā)展能夠適應(yīng)教育信息化發(fā)展的要求。三是建立良好的激勵、評價機(jī)制，形成教師自覺運用教育技術(shù)手段進(jìn)行教育教學(xué)的氛圍。教學(xué)氛圍是改變教師觀念的重要因素，學(xué)校應(yīng)制定教師運用現(xiàn)代技術(shù)教育進(jìn)行課堂教學(xué)的質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，并定期進(jìn)行檢查和考核，將考核成績作為職務(wù)晉升、職稱評定和評優(yōu)的依據(jù)，努力創(chuàng)設(shè)教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的大環(huán)境，從而充分調(diào)動教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教育教學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
　　2.科學(xué)選擇培訓(xùn)內(nèi)容，提高教師培訓(xùn)效果。培訓(xùn)中要充分考慮把信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容與教師教學(xué)中所遇到的問題相聯(lián)系，將技術(shù)培訓(xùn)與教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計以及學(xué)科知識有機(jī)結(jié)合在一起，提高培訓(xùn)的實效性。
　　一是培訓(xùn)要注重與課程的整合。信息技術(shù)的培訓(xùn)可以采取觀摩信息技術(shù)與課程整合優(yōu)秀案例、課堂實錄和討論班的形式進(jìn)行。即以學(xué)員為中心，將教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)員主體地位的體現(xiàn)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下統(tǒng)一起來，構(gòu)成教師的主導(dǎo)與學(xué)員的主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)。經(jīng)過“整合”的繼續(xù)教育課程不再是僅由單一的、灌輸式的講授組成，而是逐漸納入了經(jīng)驗分享、案例教學(xué)、合作探究等突出參與性、操作性和體驗性的多種方法。二是培訓(xùn)過程中要積極鼓勵與引導(dǎo)教師挖掘自己的應(yīng)用案例，通過自身創(chuàng)造性的實踐活動，教師對所學(xué)的技能、理論予以重構(gòu)，進(jìn)而把被動接受的觀念和理論內(nèi)化為支配其行為的觀念和理論，并在實際教學(xué)中自覺運用這些技能與方法進(jìn)行教學(xué)資源與教學(xué)過程的設(shè)計與決策，從而不斷提升信息技術(shù)在教學(xué)實踐中的應(yīng)用層次與水平，使培訓(xùn)真正獲得實效。三是培訓(xùn)過程中采用菜單式自由選擇培訓(xùn)內(nèi)容。中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師已有的技術(shù)水平參差不齊，加上業(yè)余時間有限，技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容要盡量避免整齊劃一。我們可以以菜單的形式將培訓(xùn)內(nèi)容如課件制作、網(wǎng)頁制作、動畫制作、圖形圖像處理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用等十幾個課程于學(xué)期初一次性呈現(xiàn)給所有的信息技術(shù)學(xué)科教師，由他們根據(jù)實際水平、興趣志向以及時間安排來自由選擇培訓(xùn)內(nèi)容，再根據(jù)報名人數(shù)來決定是否開班以及何時何地開班，從而加強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置的時效性。
　　3.豐富培訓(xùn)方式，提高教師培訓(xùn)積極性。參加培訓(xùn)的教師在思想、知識、技能、經(jīng)驗等方面存在不同的基礎(chǔ)，應(yīng)該設(shè)置互動的教學(xué)方式，通過互動交流式的培訓(xùn)可以獲得各種有用的信息，產(chǎn)生較好的培訓(xùn)效果。
　　一是借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，普及網(wǎng)絡(luò)知識，提高掌握教師現(xiàn)代教育技術(shù)的水平。學(xué)�？砷_通互聯(lián)網(wǎng)，并創(chuàng)辦校園網(wǎng)站，給廣大教師網(wǎng)絡(luò)交流，提高網(wǎng)絡(luò)水平提供物質(zhì)保障。網(wǎng)站開發(fā)采用項目管理的思路，先將受訓(xùn)者分成規(guī)劃運營小組和開發(fā)實施小組，前者負(fù)責(zé)網(wǎng)站開發(fā)的經(jīng)費預(yù)算、需求分析、系統(tǒng)分析、對外宣傳、內(nèi)容與欄目規(guī)劃、信源組織等工作，后者則負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)庫的開發(fā)、系統(tǒng)的開發(fā)、調(diào)試、美工等工作。完成了一個主要面向中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師與中小學(xué)生的信息技術(shù)教育專業(yè)網(wǎng)站。敦促教師學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識，在網(wǎng)站的開發(fā)過程中，骨干教師在網(wǎng)站規(guī)劃、網(wǎng)站運營、信源組織、網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)站維護(hù)等各方面得到了全面的鍛煉，并在實際工作中進(jìn)行應(yīng)用。二是建立協(xié)作體系，加強(qiáng)教師間、學(xué)校間廣泛的交流與合作，提高教師培訓(xùn)效果。協(xié)作體系主要由：對教師以及教師培訓(xùn)成員技術(shù)指導(dǎo)與支持的顧問、在職各科教師、即將成為教師的實習(xí)生、負(fù)責(zé)對教師進(jìn)行信息技術(shù)教育的培訓(xùn)人員、在某一學(xué)科領(lǐng)域富有經(jīng)驗的專家或教師、學(xué)校保證教學(xué)順利進(jìn)行的各級人員等成員組成。通過教師培訓(xùn)人員與學(xué)科專家之間的互動，提高培訓(xùn)的針對性，從而對每個學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，滿足受訓(xùn)者的即時問題與個性需求。
　　三、總結(jié)
　　提高中小學(xué)教師信息技術(shù)能力是一個長期、龐雜的的系統(tǒng)工程，我們要從教師信息素養(yǎng)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等方面入手，扎扎實實地做好工作，提高信息技術(shù)教育培訓(xùn)的實效性，為推動農(nóng)村教育的改革與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]李蕊,張德芬.中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式探討[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報,2009,(S1).
　　[2]劉明昌.中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)的問題分析[J].大視野,2008,(7).
 

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