幼兒美術教育的價值取向與實施策略

　　論文關鍵詞：美術教育；幼兒美術教育；幼兒園教育
　　論文摘要：幼兒美術教育是幼兒園藝術教育領域的重要組成部分，受到幼兒園教育工作者的普遍重視。為保證幼兒美術教育促進幼兒積極情緒情感與學習體驗獲得之目標的實現(xiàn)，幼兒園教育者應重塑有關幼兒美術教育的價值取向，排除當前教育功利化的消極影響，積極改革幼兒美術教育的內(nèi)容、途徑與評價方式，并營造家園共育的良好環(huán)境，通過創(chuàng)設充滿審美情趣的幼兒園美術環(huán)境與開展豐富的美術作品評鑒和賞析活動，對幼兒進行潛移默化的藝術熏陶，促進其審美意識與能力的發(fā)展。
　　
　　美術教育作為幼兒園藝術教育領域的重要組成部分，不僅在當前幼兒園教育教學實踐中得到廣泛重視，甚至被不少幼兒園作為突出自身辦園特色，深化教育教學改革，豐富幼兒園內(nèi)涵的重要舉措。不過從當前幼兒美術教育活動的開展現(xiàn)狀來看，仍存在不少問題，突出表現(xiàn)為：幼兒園教師乃至幼兒園管理者對美術教育活動的價值定位和教育理念相對落后；家長對美術教育活動缺乏正確的理解和認識，幼兒園也未能充分利用家長資源開展美術教育活動；幼兒園美術教育受到不良的社會功利性文化的消極影響�？梢�，當前幼兒園美術教育亟需在教育理念、教育形式與文化建設等方面作出相應的變革與努力。
　　
　　一、重塑幼兒美術教育的價值取向
　　
　　根據(jù)我國2001年頒行的《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)中的相關要求，幼兒藝術教育要避免僅僅重視兒童繪畫技能的習得，而忽視兒童在美術教育活動中積極學習體驗的獲得及良好情緒情感的激發(fā)。由此，我們必須明確幼兒美術教育的價值取向應突出以人為本，定位于兒童的整體性、可持續(xù)性發(fā)展。幼兒園管理者和幼兒教師要正確認識技能訓練和自由創(chuàng)造、活動過程與活動結果之間的關系。具體而言，教育者要理清兒童技能技巧訓練和能力培養(yǎng)之間的聯(lián)系與區(qū)別，重視兒童活動過程中學習興趣的激發(fā)，使幼兒在美術活動中產(chǎn)生愉快的情緒體驗，并主動投入到美術活動中，從“要我學”變成“我要學”；要引導和鼓勵幼兒大膽地利用美術來表達表現(xiàn)自己的感受、體驗，并以此作為抒發(fā)個人情感、充分表達個性的主要方式，注重幼兒審美能力與創(chuàng)造力的發(fā)展。
　　
　　二、開展幼兒美術教育的有效策略
　　
　　(一)選擇生活化的幼兒美術教育內(nèi)容
　　在內(nèi)容的選擇和加工過程中，教育者首先要注意來源于幼兒日常生活的題材必須能拓展幼兒視野、培養(yǎng)幼兒實踐動手能力和激發(fā)幼兒想像力與創(chuàng)造力，為此需要教師對題材進行深入的價值分析和判斷；其次，應對美術題材教育價值的實現(xiàn)方式進行細致的分析和探討，如哪些題材適合進行欣賞感受，哪些題材適合運用繪畫表現(xiàn)，哪些題材適合于動手制作等；再次，要注重事先根據(jù)不同的活動目標對活動內(nèi)容進行篩選和分類，注意活動內(nèi)容要能給幼兒留有充分的表達空間，同時有助于教師生成一系列的教育活動。
　　
　　(二)設計和組織豐富的美術教學活動
　　幼兒教師首先可以根據(jù)幼兒年齡特征和實際發(fā)展水平，靈活設計和采取一系列可行性強、趣味性濃的美術教學方法，如最常用的方法有意境想像法、啟發(fā)探索法、修改圖像法、主題聯(lián)想法、色彩欣賞法等，這些方法能從不同的方面提高幼兒對美術教學活動的興趣，保證美術教育的有效實施。其次，在具體組織美術教學活動時，教師應根據(jù)不同年齡段兒童的發(fā)展特點，開發(fā)和利用不同的美術工具和材料，讓兒童自由選擇適合自己的美術表現(xiàn)方式，進行自由創(chuàng)作，從而調(diào)動幼兒創(chuàng)作的積極性。第三，教師要重視游戲在組織和實施美術教學活動中的作用，在選擇適當?shù)拿佬g教學素材和內(nèi)容的基礎上，開發(fā)美術游戲活動，讓兒童在自由輕松的氛圍中，通過自由探索與互動感受和體驗美術活動帶來的樂趣。
　　
　　(三)在其他各領域教學活動及兒童日�；顒又袧B透美術教育
　　美術活動的開展形式是多種多樣的，只局限于正式和專門的美術教育活動是不足以實現(xiàn)美術教育的價值的。《綱要》指出幼兒園教育要實現(xiàn)各領域教育的互相滲透，因此教師在開展美術教育活動時，還要注意將其滲透在其他各領域教學以及兒童日常生活中。
　　首先，本著課程生成的理念，在組織和實施其他各領域教學活動時，教師應注意發(fā)現(xiàn)利于融入美術教育活動的切入點，并藉此生成相應的美術教學內(nèi)容，將其有機融入到各領域教學中。這種滲透性的美術教學活動在時間安排上更為機動和靈活，雖然對教師的課程實施素養(yǎng)有一定要求，但卻能幫助教師逐步提升自身的課程意識與素養(yǎng)。
　　其次，除去正式的課堂教學活動，幼兒在園還包括各種自由的自主學習和探究活動，以及日常常規(guī)活動，如自由的區(qū)角活動、吃飯和就餐活動等。一般而言，這些生活時段易成為教育者忽略的教育“盲區(qū)”，而實際上在這些自然、輕松的日�；顒又腥缒苋谌朊佬g教育元素，將非常有助于兒童審美意識與能力的發(fā)展。
　　
　　(四)做好美術教育評價工作
　　幼兒美術教育的評價目標應定位于讓幼兒開拓眼界、獲得積極的經(jīng)驗和感受，并激發(fā)兒童持續(xù)創(chuàng)作的熱情。教師在對兒童的美術作品進行評價時，首先不能以繪畫作品體現(xiàn)的兒童技能技巧的高低為標準來評判優(yōu)劣，而要關注幼兒作品中能夠彰顯兒童個性、突出兒童自主思維的內(nèi)容元素，鼓勵兒童自主自由、富有想像力的表達；其次，教師應盡量避免評價帶有過強的主觀意識，而多利用兒童的自我評價和相互評價，鼓勵兒童相互認識和肯定他人的優(yōu)點，并促進兒童交往能力的發(fā)展。由此，教師對兒童美術作品的評價不再是單純關注作品是否符合客觀的評價標準或教師個人的好惡，而是指向能否反映幼兒的真情實感，是否具有童真、童趣，是否有助于兒童形成積極的學習體驗。
　　
　　三、創(chuàng)造積極向上的幼兒美術教育文化
　　
　　當前幼兒美術教育受到世俗功利化教育文化的影響，正在逐步背離幼兒美術教育的本意。為此，幼兒園應努力營造一個濃郁的、積極向上的幼兒美術教育文化氛圍，引導家長積極配合幼兒園美術活動的開展，并借此轉變家長乃至普通民眾功利化的美術教育理念。
　　
　　(一)創(chuàng)設蘊含豐富審美情趣的幼兒園美術環(huán)境
　　園所物質(zhì)環(huán)境布置是幼兒園隱性課程建設的重要部分，創(chuàng)設豐富多彩的美術物質(zhì)環(huán)境，突出幼兒園的整體美，利用濃厚的藝術氛圍對兒童進行潛移默化的藝術熏陶，可以有效提升幼兒園美術教育的效果。在創(chuàng)設美術教育環(huán)境時，幼兒園首先要注意考慮材料選用及其具體布置的經(jīng)濟實用性，不要給幼兒園日常的教育教學和園所管理造成負擔；其次要調(diào)動兒童參與環(huán)境創(chuàng)設的積極性。這種參與既可以是兒童親自動手參與環(huán)境布置，也可以是將兒童的美術作品作為環(huán)境布置的素材，如用幼兒的繪畫作品或者手工作品裝飾幼兒園的走廊與大廳等；第三，要注重環(huán)境與幼兒之間的互動。兒童與環(huán)境的互動是兒童學習的一種重要方式，美術環(huán)境中的美學元素不僅僅提供給兒童美的感受，更能調(diào)動兒童的多種感官通道參與其中，幫助兒童形成豐富的審美體驗，激發(fā)兒童美術創(chuàng)作的熱情。
　　
　　(二)積極開展家園互動
　　家長是幼兒園教育活動設計和組織的重要資源，同時也是幼兒園教育最為主要和直接的受益者。幼兒園能否得到家長的理解、支持和配合，往往決定著幼兒園的發(fā)展。因此，幼兒園美術教育活動的有效開展首先要注意以多種形式增強家長對幼兒園美術教學的理解，并促使家長積極參與到幼兒園美術教學中來。如幼兒園可以通過組織家教經(jīng)驗交流會，為家長與家長、家長與教師提供相互交流的機會和平臺；舉行家長半日活動，讓家長觀摩和參與各種開放性的美術活動，了解幼兒園美術課程的實施情況等。
　　
　　(三)開展豐富的美術作品評鑒和賞析活動
　　目前雖然有關美術作品的賞析在幼兒園美術教學中有所體現(xiàn)，但大都是小規(guī)模且局限于班集體內(nèi)部的活動。為此，幼兒園教師和管理者應該重視定期在全園以美術展覽、集體創(chuàng)作等形式，開展豐富的美術作品評鑒和賞析活動，以此創(chuàng)設一種濃厚的美術教育氛圍，激發(fā)兒童對彼此美術作品的理解以及自主創(chuàng)作的積極性，而不同班級之間相互交流，顯然還有利于豐富教師的教學經(jīng)驗，促進全園美術教育活動質(zhì)量的提高。
　　
　　參考文獻：
　　
　　[1]畢芳，當前幼兒園美術教育的新變化、面臨的問題及其對策，昆明師范高等專科學校學報，2006，
　　[2]尤躍武，對幼兒美術教育的幾點思考，安徽教育，2003，(23)
　　[3]朱衛(wèi)紅，在美術教學中為幼兒提供自由發(fā)展的空間，教育導刊，2004，(5)
　　[4]沈建洲，幼兒美術教育的美學啟示，學前教育研究，2002，(5)
　　[5]趙煥清，兒童美術教育之現(xiàn)狀與反思，教學與管理，2005，(1)

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