英語教學如何引導學生自主學習
【論文關鍵詞】 英語教學 主體意識 自主學習
【論文摘要】 我們的教育必須適應時代要求，不僅要讓學生學會知識，更要讓學生學會學習，把教育學生學會學習擺在重要地位。在英語教學中營造寬松氛圍,拓寬學習空間,注重學習過程,指導學習方法,學生才會自主學習。
一、英語知識擴充的原則與技巧
1、問題的提出。在英語教學中，我們經(jīng)常對課文中的知識點進行必要的擴充，即擴大某一知識的“外延”。將該知識點有可能涉及到的相關知識進行分析講解。如某一單詞的過去式、過去分詞、現(xiàn)在分詞、復數(shù)形式、形容詞的副詞形式、副詞的形容詞形式、同義詞及其辨析、反義詞等。對知識點的擴充必然帶來這樣的一些問題：知識擴充應緊持什么原則？知識擴充應到什么地步？有什么技巧？知識擴充與問題教學法是不是一回事？
2、知識擴充的原則。知識擴充應符合建構主義理論的要求。建構主義認為，“學生建構過程不是從零開始的，而總是以一個已有的（知識）結構作為基礎的。知識擴充要注意不同層次學生的可接愛程度：要做到面向全體學生，而不是從少數(shù)尖子生能夠接受這些內容出發(fā)。在教學過程中，針對學生的素質差異，劃分層次。教學過程中充分體現(xiàn)層次性。
3、擴充度的掌握。知識擴充當然要有一個“度”問題，那種漫無邊際、海闊天空、展現(xiàn)教師宏大知識量的擴充是不負責任的，容易使課堂走“題”，更容易造成學生抓不住不重點。知識擴充應當做到不脫離教學目標，不影響教學重點、喧賓奪主，又不加大學生的學習負擔。也應該注意三個方面：（１）激發(fā)學習趣，引起學習動機。（２）引導學生分析歸納，得出結論，激發(fā)學生的成就感。（３）注意把握因知識擴充造成的學生認知沖突。
通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間的聯(lián)系，幫助學生建構所學知識的意義。教師要使自己由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生建構知識體系的幫助者、促進者。
二、營造寬松氛圍，激發(fā)學習興趣，強化主體意識
學生是學習的主人，在學習活動中始終居于主體地位，教師的根本職責在于引路，而不在于代替走路。常言說：施教之功，貴在引導，妙在開竊。因此，在教學中，要注意營造一種民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生主動探索的的興趣和欲望。用和藹可親的教態(tài)，生動的語言，調動學生學習的積極性，尊重學生自主探索的過程和結果。面向全體學生全面訓練，做到既“培優(yōu)”又“扶差”，讓全體學生在學習過程中始終處于積極狀態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)學生的智慧火花，積極為每一個學生走向成功鋪路架橋。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。兒童的這種心理需要更為強烈。”因此，教師要在具體的教學過程中，不斷強化學生的主體意識。針對學生的認知特點，采用相應的訓練形式。
三、引導發(fā)現(xiàn)過程，強化主角意識，發(fā)揮主體作用
在教學過程中，對重點短文的重點段落，要精心設計幾個小問題，引導學生邊讀、邊想、邊勾劃，然后同桌交流，最后全班討論，使學生在互教互學中提高自學能力。此外，通過及時的肯定、表揚、評比、獎勵，又培養(yǎng)了學生的竟爭意識、參與意識、主體意識，強代訓練，提高了教學效果。學生獨立思考后，又組織學生討論交流，調動學生學習的主動性、積極性。學生對文章有了一個大概的了解后，再出示精心設計的問題。
四、拓寬學習空間，掌握學習方法，培養(yǎng)自學能力
講課時，從一個開放性的話題入手，引發(fā)學生的興趣，再引導學生讀書、討論、交流，使學生不僅能全面地了解內容，而且增強了學生主動學習、主動探索的意識。
擴展性閱讀，將課外的學習有機地結合起來，讓學生在更廣闊的背景里學習英語，有效地激發(fā)了學生學習英文的興趣，而且進一步掌握了學好英語的方法，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學生主動學習的精神。
五、英語活動課要處理好的幾個關系
英語活動課是以滿足學生興趣為出發(fā)點，以培養(yǎng)特長、發(fā)展個性為目標的一門課程，也是課堂教學與課外活動的主陣地，它能為學生創(chuàng)造更多運用英語的機會，開發(fā)學生的非智力因素，激發(fā)樂學情緒，培養(yǎng)學習能力，為向素質化教育順利轉化打好基礎。但要上好英語活動課也必須明確以下幾關系。
1、活動課與基礎課的關系�；顒诱n與基礎課是相互關系，彼此促進的。基礎課是活動課的基礎，為活動課提供基本的語言知識和材料；活動課是基礎課的補充和延伸，它有助于分解難點，降低難點，減輕學習負擔，激發(fā)學習熱情，促進語言實踐，是實施素質教育的重要途徑之一。
2、活動課與德育滲透的關系。素質教育的一個重要任務是培養(yǎng)學生的正確行為規(guī)范和高尚的道德品質。所以，英語活動課時刻要滲透思想素質教育，讓學生在學習、實踐知識的同時，自然地接受德育熏陶。而英語知識中滲透、穿插的德育素材，若將之實踐到學生的英語活動中去，就能收到德育、智育的雙重利益。
3、活動課的形式和內容的關系。英語活動課的內容豐富多彩，有專題活動，擴展活動，技能訓練等。形式可分為個人活動、小組活動和集體活動。個人活動是小組活動、集體活動的個體組成。只有培養(yǎng)高質量的個體活動，才能形成素質高的集體活動，而小組和集體活動又能促進和激勵個體活動。
每次活動課，都要評出幾位表現(xiàn)積極活躍，英語技能出色的做榜樣，并以此激勵其他同學的竟爭意識，進一步促進了英語活動。
總之，我們必須端正思想、轉變教育觀念、強化素質意識。在活動操作上，教師要全面發(fā)揮特長，積極參與引導，注重發(fā)展學生的內在因素，既面向全體，又立足個體，努力創(chuàng)造一個生動活潑，有利于發(fā)揮個人特長的活動氛圍。
參考文獻
1 李忠信，王新梅.運用建構主義觀點探討的幾個問題。教學與管理，2001（8）：67
2 黃維棟.分層教學后班組管理的幾個問題。教學與管理，2001（1）：29
相關論文查閱：大學生論文、工商財務論文、經(jīng)濟論文、教育論文 熱門畢業(yè)論文
【英語教學如何引導學生自主學習】相關文章：
政治課堂教學中如何引導學生自主學習03-05
如何指導學生進行自主學習11-18
在心理學教學中引導學生自主學習11-23
英語教學中如何實現(xiàn)自主性學習11-21
如何引導學生進行小組合作學習06-19
如何引導學生識記單詞03-27
- 相關推薦