終身學(xué)習(xí)理念下的信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新
論文關(guān)鍵詞：終身學(xué)習(xí)；信息技術(shù)；創(chuàng)新
論文摘要：隨著終身學(xué)習(xí)時代的到來，學(xué)校教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，學(xué)校教育如何在新的形勢下保持并加快自己的發(fā)展態(tài)勢，最重要的就是要加強教育的創(chuàng)新。本文從終身學(xué)習(xí)的各個視角出發(fā)，提出了信息技術(shù)教育教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)努力的方向和注意的方面。
隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，終身學(xué)習(xí)將是未來社會的一個重要的特征，未來社會將是一個人人、時時、處處從事終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)化社會。信息技術(shù)課程是以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的。信息技術(shù)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時也是信息時代學(xué)生學(xué)習(xí)所有知識的工具�；拘畔⒛芰Φ男纬桑欣趯W(xué)生把信息技術(shù)應(yīng)用于其他學(xué)科，有利于學(xué)習(xí)方式的改變，有利于終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。實現(xiàn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，作為信息技術(shù)教學(xué)一線的我們有著不可推卸的責(zé)任，我們應(yīng)該樹立終生學(xué)習(xí)的理念，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)課堂教育教學(xué)的弊端，實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，構(gòu)建適應(yīng)新形勢的教育教學(xué)模式。
一、終生學(xué)習(xí)的概念及特征
終生學(xué)習(xí)是指個體的學(xué)習(xí)活動是一生中連續(xù)不斷的過程。從終生教育到終生學(xué)習(xí)反映了在教育領(lǐng)域從以社會為本位到以人為本位的認(rèn)識轉(zhuǎn)換，它充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主體地位。分析以學(xué)習(xí)者為主體的終生學(xué)習(xí)，其特征有：
1.人是終生學(xué)習(xí)的主體。終生學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主體地位，突出了學(xué)習(xí)與人的生命共始終，終生學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為主體的社會實踐活動。古往今來，以人為本的教育一直都是被人們所推崇的，從古代的“因材施教”到現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)教育無不都是在這方面的探索和追求。在人一生的學(xué)習(xí)中，只有充分發(fā)揮人的主體作用，才符合學(xué)習(xí)活動本身的規(guī)律。從自己現(xiàn)有的狀況設(shè)定下一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己尋求學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的途徑，以及對學(xué)習(xí)的自我調(diào)控和自我評價。在學(xué)習(xí)活動中，也只有強調(diào)了學(xué)習(xí)者的主體地位，才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
2.學(xué)習(xí)貫穿于人生命的全過程。人的一生都在不斷的發(fā)展不斷的追求，因而人總在自覺不自覺地進(jìn)行有意識的或無意的學(xué)習(xí)。我們一生的學(xué)習(xí)是個動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，它隨著社會的不斷更變而改變著。每個人在人生的不同階段承擔(dān)著不同的社會角色，有不同的發(fā)展任務(wù)。人在一生中都面臨著認(rèn)知的發(fā)展、情感的發(fā)展和社會的發(fā)展。人又生活在動態(tài)的社會環(huán)境中，社會和人都在變化，人要適應(yīng)社會變化，要促進(jìn)社會發(fā)展，要與社會在動態(tài)中達(dá)到平衡，學(xué)習(xí)必然會貫穿于人一生的全過程。
3.終生學(xué)習(xí)是個別化和個性化的學(xué)習(xí)。由于人們的認(rèn)知特征、情感方式、個性結(jié)構(gòu)的巨大差異，由于人們所處的環(huán)境和承擔(dān)社會角色的不同，由于不同個體受教育程度和經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的差別，還由于因此產(chǎn)生的對人的生命價值取向的千差萬別，就有了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等的多樣性和多層次性。這就要求我們的教育要突出個性化和個別化，而終生學(xué)習(xí)對于傳統(tǒng)教育的突破和革新是在各個層面上的，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的個別化和個性化也就實現(xiàn)了終生學(xué)習(xí)從觀念到實踐跨越的一大步。
二、信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀反思
現(xiàn)在的學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)僅僅流于形式，對內(nèi)涵的把握火候不夠，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)成為空談。大多只停留在掌握操作技能層面，而沒有涉及到信息技術(shù)內(nèi)涵。傳統(tǒng)的教育觀念與方法也束縛著教學(xué)的發(fā)展。
1.傳統(tǒng)的教育思想觀念只是把學(xué)生當(dāng)成被教育者。傳統(tǒng)的教育往往把學(xué)生定位在被教育的對象，學(xué)生被普遍當(dāng)作教師傳授知識的瓶頸，把“學(xué)生發(fā)展”僅僅置于各種考試所必需的知識和技能的增加與熟練的程度中，學(xué)生變成了學(xué)�？荚嚨墓ぞ�。這種應(yīng)試教育的手段嚴(yán)重地限制了“學(xué)生的發(fā)展”，這種專注于工具價值的發(fā)展觀嚴(yán)重影響了學(xué)生的內(nèi)在的、自然的本體價值的實現(xiàn)。信息技術(shù)老師也不例外，把學(xué)生當(dāng)作被教育者，傳授講解計算機的操作技術(shù)，學(xué)生只是被動地接受已有的知識和操作技能。
2.傳統(tǒng)的課堂一直以來都是以老師為主。在學(xué)校里，學(xué)生的任務(wù)就是接受、存儲前人已經(jīng)“發(fā)現(xiàn)”了的知識，掌握前人已經(jīng)熟知的技能，因此必然會出現(xiàn)教師中心、死記硬背的現(xiàn)象。老師們?yōu)閷W(xué)生設(shè)定一系列的教育目標(biāo)，要求他們記住這樣或那樣的知識、操作方法，學(xué)生只能被動地參與老師設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容，接受知識、熟練技能，學(xué)生的創(chuàng)造性就談不上了。
3．傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教材為本。教學(xué)組織的過程通常是：熟悉教材標(biāo)準(zhǔn)與要求（有時是考試標(biāo)準(zhǔn)與考試要求）→確定授課目的→制定教學(xué)策略→課堂教學(xué)→反饋評價。其教學(xué)的出發(fā)點（邏輯起點）是教材，教學(xué)的組織過程是由教師在這一出發(fā)點上演繹出來的。學(xué)生只是在教師考慮教學(xué)策略時，作為授課對象被思考。其最大的弊端就是忽視了學(xué)生的主體地位與主體作用，學(xué)生總是處在被動的適應(yīng)中學(xué)習(xí)，抑制了其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
4.學(xué)校教學(xué)是以班級為主，以學(xué)校為主。學(xué)校以班級授課為主，老師確定好教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定好教學(xué)步驟，然后參與對象就是整個班級，不管所設(shè)定的內(nèi)容是否已被個別學(xué)生所掌握，過程依然是老師設(shè)定的。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力發(fā)育、動手能力、性格差異等決定了班級授課的局限性。
三、終身學(xué)習(xí)理念下的教學(xué)思考與實踐
1.要樹立以人為本的指導(dǎo)思想。在終身學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，終身學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為主體的社會實踐活動。突出了個人的中心位置和主體地位，強調(diào)了學(xué)習(xí)與個人的生命共始終的特點。同時學(xué)習(xí)者本人既是開發(fā)自身潛能的能動者和創(chuàng)造者，又是自身價值的設(shè)計者和追求者。這樣學(xué)習(xí)者才能更加主動地積極地利用現(xiàn)有的資源來有效地支配自己的學(xué)習(xí)，才更有利于創(chuàng)造性的發(fā)揮。終身學(xué)習(xí)過程的主體性特點要求我們在信息技術(shù)教學(xué)中要樹立以人為本的指導(dǎo)思想，我們要尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，把學(xué)生放到學(xué)習(xí)的中心位置。以人為本的思想是以做好人的工作、調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造性、促進(jìn)人的發(fā)展為根本，其本質(zhì)是促進(jìn)人的全面發(fā)展。這種以人為本的思想正契合終身學(xué)習(xí)過程主體性特點的需要。因此我們在具體的教育教學(xué)工作中要把學(xué)生放在中心位置，充分尊重學(xué)生的主體性，讓他們在實踐中不斷發(fā)揮自己的主體性，不斷開發(fā)自身的潛能，從而不斷地完善自己，最終達(dá)到個體的全面發(fā)展和自我實現(xiàn)；而不應(yīng)該把他們的個性和個體的發(fā)展置于教育和教學(xué)之外。
2.培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，本質(zhì)上是視學(xué)習(xí)為自己的迫切需要和愿望，堅持不懈地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我評價、自我監(jiān)督，必要的時候進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕艺{(diào)節(jié)，使學(xué)習(xí)效率更高、效果更好。比如在photoshop圖像處理教學(xué)中，我設(shè)計了一個“我與明星零距離”的情景，展現(xiàn)了我與周杰倫的的合影。同學(xué)們看到這張照片后都很羨慕，甚至有同學(xué)問我是在哪兒和他合的影。我裝作很得意的樣子，突然話鋒一轉(zhuǎn)，問學(xué)生“我有個機會想給你們，你們也可以和他一塊兒合影，你們想要嗎？”學(xué)生興奮激動，幾乎是同時說想要（興趣來了）。我說“那接下來的時間里誰看得最認(rèn)真，誰就可以獲得機會。”我慢慢地演示將我的照片從合影中移去，露出了周杰倫與他人的照片底稿，問學(xué)生“你們有沒有看到我給的機會�。�”，學(xué)生恍然大悟，“哦”（方法有了）。接下來的學(xué)習(xí)水到渠成，有些東西根本不需要老師再講，他們從自己的興趣哪兒請來了老師，不自覺地形成了主動學(xué)習(xí)的行為（自主形成了）。
3.采用多樣化和分層化教學(xué)。不同的學(xué)習(xí)主體有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)等，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為了每個學(xué)生的發(fā)展，為了促進(jìn)各層次學(xué)生的內(nèi)在潛能的充分發(fā)揮，使不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的提高，我們應(yīng)該進(jìn)行分層和多樣化教學(xué)。信息技術(shù)教學(xué)中的“任務(wù)”應(yīng)當(dāng)合理有效，實踐過程要交流合作，評價要分層�，F(xiàn)在信息技術(shù)課堂中大多采用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，就是讓學(xué)生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)。對于不同基礎(chǔ)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)布置不同的“任務(wù)”，讓每個學(xué)生都覺得任務(wù)有挑戰(zhàn)性和可完成性，都能積極主動地探究實踐。把學(xué)生分成若干個組，讓有基礎(chǔ)差異的學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)并充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，通過團(tuán)結(jié)協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后“任務(wù)”必須得到有效地落實和控制，老師可采取檢查激勵的方式對不同層次的學(xué)生進(jìn)行評價，這樣既可以有效地規(guī)范學(xué)生作品，激發(fā)他們內(nèi)在的榮譽感和成就感，杜絕一些不良現(xiàn)象，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保持深厚的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生強大的動力。
4.實行開放式的教學(xué)。開放式教學(xué)強調(diào)：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的內(nèi)部心理表征過程，教師的角色是思想的“催化劑”與“助產(chǎn)士”。教師不應(yīng)把主要精力局限于所教的內(nèi)容上，而應(yīng)注意學(xué)習(xí)者的心態(tài)（即情感與動機）變化。教育的目標(biāo)是教師與學(xué)生共享生命歷程，共創(chuàng)人生體驗，養(yǎng)育積極愉快，適應(yīng)時代變化，心理健康的人。終身學(xué)習(xí)者可以利用社會中一切可以利用的資源來滿足他們自身的學(xué)習(xí)需求，除了學(xué)校所提供的比較現(xiàn)代化的教育資源外，還包括家庭、社區(qū)中的各種可以利用的學(xué)習(xí)資源。家庭中的學(xué)習(xí)資源是最為方便和直接的學(xué)習(xí)資源，而社區(qū)為他們提供了更為豐富的資源，包括各種圖書館、博物館、文化館所提供的各種的資源等。
信息技術(shù)是一門課程，但更重要的它是工具，是學(xué)習(xí)其他知識的工具。作為信息技術(shù)教師的我們應(yīng)該跳出學(xué)科范圍，將信息技術(shù)教學(xué)置于開放的環(huán)境，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活化和趣味性，學(xué)以致用。課程內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際生活需要，回歸生活，鼓勵學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極地應(yīng)用到生活、其他學(xué)科的學(xué)習(xí)及各項實踐活動中去。如幫助家長、老師編輯打印各種文檔，為班級設(shè)計制作板報、班級主頁，建立自己的博客等。
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