職高會計電算化教學(xué)探討
論文摘要：隨著信息網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展,會計電算化這門專業(yè)課日顯重要。雖然在瑞安各個職業(yè)學(xué)校這門課的開設(shè)也有相當(dāng)一段時間了，但是大多數(shù)的老師在教學(xué)中普遍對這門課把握不準(zhǔn)，要么將它上成軟件培訓(xùn)課，要么上成程序編寫課或計算機(jī)基礎(chǔ)課；而學(xué)生往往也錯誤地認(rèn)為上這門課就是學(xué)學(xué)幾個程序而已。其實不然的，下面就職高會計電算化的教學(xué)談?wù)勑牡谩?/p>
論文關(guān)鍵詞： 會計電算化 ；教學(xué)
會計電算化是會計學(xué)與計算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門新興邊緣學(xué)科，它隨著會計學(xué)理論、會計法規(guī)與制度以及計算機(jī)信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展，隨著會計電算化在企業(yè)中運(yùn)用的越來越廣泛，我認(rèn)為在以后的會計實務(wù)教學(xué)中將越來越側(cè)重于會計電算化。這兒我從中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的角度，淺談幾點(diǎn)自己對會計電算化教學(xué)的看法。
1 電算化對學(xué)生能力方面的培養(yǎng)
我認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)會計電算化，無非是為了適應(yīng)現(xiàn)代會計發(fā)展的需要，以使將來走上工作崗位能夠勝任會計的實際工作。那么我們應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、管理能力、實際操作能力和對相關(guān)會計問題的獨(dú)立處理能力，必須承認(rèn)，學(xué)生面臨的是一個真實而又千變?nèi)f化的信息化世界，知識陳舊的周期相對縮短，大量的知識已經(jīng)經(jīng)不起時間的檢驗，我們不可能在短短的一個學(xué)期之內(nèi)考慮到會計電算化領(lǐng)域的所有變化，即使能夠考慮到，那“明天”的世界又將如何?當(dāng)會計電算化所依賴的客觀環(huán)境變了，他們能“適者生存”嗎?學(xué)生在學(xué)習(xí)期間已不可能一勞永逸地獲取知識，而只有將知識轉(zhuǎn)化為能力，才可能終身受用，而從學(xué)習(xí)會計電算化知識到形成會計電算化能力，最終具備會計學(xué)科能力，中間經(jīng)過了一系列的過程，其中最為重要的就是具備比較合理的知識結(jié)構(gòu)，以充分利用有限的教育資源，取得更經(jīng)濟(jì)的教學(xué)效果。因而會計電算化作為一門實用性、針對性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容，要求理論與實踐并重，加強(qiáng)實驗性的模擬教學(xué)，劃出更多的課時采取適當(dāng)?shù)姆绞桨才艑W(xué)生現(xiàn)場實習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，絕不能“一手軟，一手硬”。
2 會計電算化教學(xué)內(nèi)容
我認(rèn)為會計電算化一般包括三個部分的教學(xué)，第一部分理論教學(xué)，主要介紹有關(guān)會計電算化的基本理論，如我國會計電算化的起源、目標(biāo)、概念、研究對象、任務(wù)、意義等等。
第二部分實驗教學(xué)，會計電算化實驗包括教學(xué)實驗和畢業(yè)實習(xí)兩部分內(nèi)容，教學(xué)實驗應(yīng)圍繞前述理論課的教學(xué)內(nèi)容來組織，平時的實驗教學(xué)注重能力和基礎(chǔ)知識的掌握。如果不參加高考的學(xué)生還可以進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)，畢業(yè)實習(xí)則應(yīng)在把握和分析會計電算化實際工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對性、集中的、專門化的強(qiáng)化訓(xùn)練，對那些在教學(xué)環(huán)節(jié)被忽略或應(yīng)該給予重視而沒有重視的部分，特別要注意補(bǔ)缺補(bǔ)差，把畢業(yè)實習(xí)既作為崗前培訓(xùn)的重要一節(jié)，又作為教學(xué)過程的總結(jié)和延續(xù)。
第三部分是案例教學(xué)，就是直接取某一個企業(yè)的案例，讓學(xué)生利用會計電算化進(jìn)行處理。長期以來，在會計教學(xué)過程中，人們對于案例教學(xué)沒有給予足夠的重視，會計電算化案例教學(xué)則更是鳳毛鱗角，這對于激發(fā)學(xué)生思維、增強(qiáng)其實際分析、解決問題的綜合判斷能力、促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動性都有一定的束縛。
3 教學(xué)過程和教學(xué)方法
對于理論教學(xué)教師只能按部就班、深入淺出的慢慢講解，而在實驗和實習(xí)的教學(xué)過程中，一定要讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，教師的主要任務(wù)是針對學(xué)生所不懂的問題、疑難問題、重點(diǎn)問題或帶有普遍性的問題進(jìn)行講解，力爭講清、講透、讓學(xué)生從教師的講解中獲益，掌握解決同類問題的思路。在實驗和實習(xí)的過程中，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不斷變化而采取不同的教學(xué)方法，總結(jié)目前各種會計電算化實驗教學(xué)的方法，主要有以下幾種：
（1）驗證式實驗教學(xué)，學(xué)生按實驗教程或指導(dǎo)書中給定的實驗步驟進(jìn)行實驗操作，最終驗證性的觀察、記錄實驗現(xiàn)象或結(jié)果，這種形式的實驗對學(xué)生的要 求不高，一般只要求學(xué)生能夠?qū)嶒灛F(xiàn)象或結(jié)果能夠有所認(rèn)識就“過關(guān)”了，實驗過程也容易進(jìn)行組織，可以使學(xué)生對整個實驗的過程獲得一些感性的認(rèn)識或體驗。
�。�2）模仿式實驗教學(xué)，學(xué)生按照具有參考性質(zhì)的實驗內(nèi)容，對實驗資料進(jìn)行實驗加工，以達(dá)到課程所要求的實驗結(jié)果，并觀察、分析、研究實驗過程或結(jié)果，這種形式的實驗對學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容的要求較高——要求學(xué)生部分掌握實驗結(jié)果及方法，掌握分析問題和解決問題的技能。
�。�3）探索式實驗教學(xué)，按照教材內(nèi)容，對學(xué)生不指定實驗步驟，也不給定實驗內(nèi)容，而要求學(xué)生根據(jù)課程要求和企業(yè)資料，自行設(shè)計實驗方案、構(gòu)造實驗內(nèi)容，從而獲得某種所要求的實驗現(xiàn)象或?qū)嶒灲Y(jié)果，這種形式的實驗對學(xué)生的分析問題及綜合設(shè)計能力有了相當(dāng)高的要求——要求學(xué)生熟練掌握實驗設(shè)計，并具有較高的分析問題和 解決問題的能力，可以使學(xué)生對協(xié)調(diào)局部和整體的關(guān)系有較好的把握，極大地提高學(xué)生的設(shè)計能力。
�。�4）開放式實驗教學(xué)，學(xué)生可以不受具體教學(xué)內(nèi)容的限制，自行選定所開發(fā)的實驗項目，獨(dú)立或合作設(shè)計調(diào)試和運(yùn)行實驗系統(tǒng)，這種實驗教學(xué)模式可以使學(xué)生完善和提高自修能力及創(chuàng)造能力。
在會計電算化實驗教學(xué)中，也可將上述幾種方法有機(jī)地結(jié)合起來使用，讓學(xué)生通過實驗增加實際體驗和感性認(rèn)識，從而進(jìn)一步加深理解書本上或課堂上教師講授的知識與方法，最終達(dá)到對所學(xué)內(nèi)容能夠融匯貫通、使其成為完全屬于自己掌握的知識，因而，實驗教學(xué)必須與理論教學(xué)和案例教學(xué)相銜接、相配合，使同步實驗教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生自修能力，最終 完成教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。
對于案例教學(xué)， 學(xué)校應(yīng)鼓勵教師深入企、事業(yè)單位、會計師事務(wù)所等實際部門鍛煉或?qū)崿F(xiàn)社會兼職，密切實業(yè)界與教育界的關(guān)系，一方面可以憑借教育科研工作者的實力幫助企業(yè)解決一些實際 問題、另一方面教師可以在實際工作中收集整理有關(guān)資料、編成會計電算化教學(xué)案例，充實教學(xué)內(nèi)容，同時還可以進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)校影響。
4 上課時間安排
我認(rèn)為電算化課程一般安排在高二第二個學(xué)期比較合適，這時的會計班學(xué)生已比較熟悉手工會計模式及會計業(yè)務(wù)循環(huán)了，對手工會計的帳簿、憑證、報表的格式及內(nèi)容已相當(dāng)了解，這時從手工做賬過渡到會計電算化比較容易。
如前所述，會計電算化教學(xué)包括三方面的教學(xué)，我認(rèn)為理論教學(xué)大概用一個學(xué)期五分之一的時間，實驗教學(xué)用五分之三的時間，而案例教學(xué)用剩下的時間來完成。
5 上實驗和案例課的環(huán)境要求
現(xiàn)在大部分職業(yè)技術(shù)學(xué)校都有計算機(jī)專業(yè)，而且?guī)缀醵季哂杏嬎銠C(jī)實驗室，應(yīng)該來說，計算機(jī)實驗室并不能完全滿足會計電算化的教學(xué)需求。就我校而言，就有會計電算化軟件不能滿足教學(xué)的需要，沒有完整的會計電算化模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，實踐過程缺乏系統(tǒng)性等問題。
解決這一問題最好的辦法就是建設(shè)會計電算化實訓(xùn)室，在建設(shè)時還應(yīng)突出仿真性。對學(xué)生進(jìn)行課程實訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程，工作環(huán)境，職能崗位，會非常有利于實踐教學(xué)。同時，要考慮功能的全面性和前瞻性、運(yùn)行的穩(wěn)定性、結(jié)構(gòu)的開放性、性能價格比等因素。會計電算化模擬實驗室的建設(shè)，保證學(xué)生具有良好的實踐基地。
6 會計電算化師資要求
目前大家仍習(xí)慣于將它視作一門邊緣學(xué)科�？傉J(rèn)為在教師隊伍中缺乏跨專業(yè)的人才是造成教學(xué)效果不佳的根本原因：會計科班出身的教師幾乎不太懂計算機(jī)，而計算機(jī)專業(yè)的教師只略通會計及管理。其實上述看法并不正確。我認(rèn)為，作為一門會計專業(yè)課，會計電算化這門課的定位仍然是一門會計專業(yè)課，是以會計為主要的教學(xué)導(dǎo)向，計算機(jī)教學(xué)處于相對次要的地位。主要教學(xué)目的絕對不僅僅是要教會學(xué)生如何一個模塊一個模塊地去設(shè)計，編寫程序。而是要讓學(xué)生在把握當(dāng)代先進(jìn)的管理思想基礎(chǔ)上，形成科學(xué)的會計信息系統(tǒng)設(shè)計理念，對電算化會計業(yè)務(wù)流程有一個完整的概念，此外還要熟悉相關(guān)的法律法規(guī)，能比較熟練地操作與比較各個流行的會計軟件。
確實當(dāng)前會計教研組的中老年教師多數(shù)沒有學(xué)習(xí)過計算機(jī)知識，在青年教師中，也存在著知識老化的問題�？墒怯嬎銠C(jī)是一門新興學(xué)科，年輕人掌握起來比較容易，但是缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也是會計教師計算機(jī)知識水平低的一個主要原因。從教師個人來講，學(xué)習(xí)的主動性還是較高的，但缺乏積極引導(dǎo)。學(xué)�？梢约訌�(qiáng)在職培訓(xùn)，讓會計教師拿出一段時間來進(jìn)行有組織的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以文字處理、試題庫開發(fā)、計算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)檢索等實用技術(shù)為主。在普及計算機(jī)知識的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)組織青年會計專業(yè)課教師的計算機(jī)培訓(xùn)，騰出比較多的時間專門學(xué)習(xí)計算機(jī)知識，造就一批復(fù)合型專業(yè)人才。
以上是我自己對于會計電算化教學(xué)幾點(diǎn)淺薄的看法，尚有很多不足之處請多多指正。一名教師要想教好書、育好人就要及時進(jìn)行知識上的更新，把握好學(xué)術(shù)動態(tài)，教學(xué)相長，才能使教學(xué)內(nèi)容歷久常新。
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