以發(fā)表為中心的高職應用寫作教學之案例研究

以發(fā)表為中心改革高職應用教學，對提高高職應用寫作教學質量具有重要的現(xiàn)實價值和借鑒意義。本文真實記錄了多層級發(fā)表、項目式發(fā)表、活動式發(fā)表三類典型案例，具體展示了以發(fā)表為中心的高職應用寫作教學的風貌。

　　論文關鍵詞：以發(fā)表為中心；高職；應用寫作；教學改革

為了提高高職應用寫作教學質量和效益，近三年，筆者從解決學生寫作動力性困難入手，以發(fā)表為中心改革高職應用寫作教學。這項教學改革取得了顯著成效：所教班級學生參加應用寫作任務或內容真實項目一百多個，寫作欲望、興趣、積極性和水平明顯提高。學生初步具備了高素質技能型專門人才所應具備的基本寫作素質和語文素養(yǎng)。
動力性困難是當前高職學生寫作的主要困難，其次才是能力性困難。所謂動力性困難即寫作興趣、寫作熱情、寫作自發(fā)性和寫作積極性方面的畏難情緒。喚起、維持、增強學生寫作的內驅動力，無疑應成為寫作教學極其重要的出發(fā)點和關鍵點。否則，離開了學生這個寫作主體的積極性，培養(yǎng)寫作能力就無從談起了。而這正是高職應用寫作教學問題的主要癥結所在。“以發(fā)表為中心”改革高職應用寫作教學，就能夠有效喚起、維持、增強學生寫作的內驅動力，真正實現(xiàn)“要我寫”到“我要寫”的轉變，并在解決其動力性困難的同時，逐步解決能力性困難，提高應用寫作教學效果，增強應用寫作能力。
本文所說“發(fā)表”為廣義，即運用書面形式或者口頭形式以及其他形式向公眾表達意見，包括在刊物上登載等。所謂以發(fā)表為中心的高職應用寫作教學，就是以發(fā)表為樞紐，緊扣學生的寫作內驅動力——發(fā)表欲，以從口頭到書面、從音像到文字、從課堂到課外、從模擬仿真到實際項目的多層級發(fā)表活動貫穿始終，以發(fā)表學生的應用寫作作品為契機，以激發(fā)、鞏固、升華其創(chuàng)作欲、發(fā)表欲和創(chuàng)造性為抓手，以提高學生應用寫作能力和語文綜合素養(yǎng)為宗旨和依歸，形成具有鮮明高等特征的應用寫作教學模式。
總之，以發(fā)表為中心的高職應用寫作教學，突破傳統(tǒng)的課堂教學模式，其教學時空已延伸到課外，其教學內容已經(jīng)拓展到專業(yè)學習、校園生活、個人職業(yè)生涯等諸多方面，其教學方法已經(jīng)擴大到最新的現(xiàn)代信息技術領域，對于提升高職應用寫作教學質量和效益具有重要的現(xiàn)實價值和借鑒意義。

　　多層級發(fā)表案例
高職學生寫作基礎普遍薄弱，寫作興趣、水平等參差不齊。要激發(fā)大多生的寫作積極性，必須為所有學生創(chuàng)造發(fā)表作品的機會，然后再逐步引導學生走向更高級別的發(fā)表。以發(fā)表為中心的高職應用寫作教學采取多層級發(fā)表方式，形成富有親和力的“發(fā)表網(wǎng)絡”。一方面，鼓勵學生細讀本，既要學會欣賞，又要敢于懷疑，破除發(fā)表的神秘感、神圣感；另一方面，為學生發(fā)表作品提供陣地，使發(fā)表成為可能。這就是一級到四級發(fā)表：一級發(fā)表限于小組當中。當同學互評作文時，就是學生作品初次得到發(fā)表的機會。二級發(fā)表是在全班同學或兄弟班同學范圍中進行�；蚩陬^宣讀，或分文種舉辦佳作�？�，或開展信應聘書比賽，或舉行校園解說詞征集活動，等等，千方百計為學生增加發(fā)表機會，拓寬發(fā)表范圍。三級發(fā)表是投稿到校報、�？�上。四級發(fā)表是向各級刊物推薦佳作，或者讓其作品應用到現(xiàn)實中發(fā)揮應有作用，從而激發(fā)學生寫作熱情。這四級發(fā)表均突破了傳統(tǒng)作文教學中的讀者缺位現(xiàn)象，出現(xiàn)了除教師之外的非嚴格意義上的其他真正讀者，“作品”被人“閱讀”了。筆者將其歸納為“當眾表達：被閱讀”。
案例一：筆者舉行了某學院學生勤工儉學崗應聘書比賽，通過以賽激趣，激發(fā)學生學習寫作的熱情。結合典型文本的細讀，學生獲得了應聘書寫作的基本常識和寫作要求。教師現(xiàn)場引導每個學生合理確定最適合自己的應聘崗位目標，寫出凸顯個人特色和亮點的應聘書。隨后進入多層級發(fā)表：首先，在小組內小范圍發(fā)表，互相傳看，提出修改意見建議，進行初次完善；其次，推選出小組中的代表作在全班范圍內宣讀或展示文本，相互交流，品評優(yōu)劣，提出修改意見和建議，進行再次完善；再次，結合學生所學設計類專業(yè)的特點，要求全班學生將經(jīng)過師生反復修改定稿的應聘書，以真實、美觀的包括完成了封面、版式設計等在內的應聘文本形式，在校內公開展示；最后，鼓勵學生將自己的應聘書送呈相關部門，爭取適合自己的勤工儉學崗。
本案例完整地體現(xiàn)了多層級發(fā)表的各個層級，最大限度地使每個學生都獲得了至少兩次的發(fā)表機會。應用寫作的過程與文章產生和運用的實際過程完全一致，與專業(yè)相融合，與校園相融洽，直接管用，頗能激發(fā)學生的應用寫作積極性創(chuàng)造性。
案例二：筆者利用自己兼任指導教師的學院社團報《旖旎風報》開辟應用寫作專題文苑，為學生作品的發(fā)表提供陣地。同時，還將《旖旎風報》交流到湖南城市學院等高校，擴大了學生作品的輻射面和影響力。
本案例主要在三級發(fā)表和四級發(fā)表上著力，擴大讀者面，拓寬作品被閱讀的時空，增強作者的寫作效能感和成就感。
案例三：筆者將學生在課堂上細讀2008年第5期《應用寫作》上《對一則消息的修改及思考》所提出的質疑和修改建議進行綜合、深化，寫成論文《從一則消息病例看消息的寫作——〈對一則消息的修改及思考〉的補充》，發(fā)表在2009年第4期《語刊》上，使學生找到了自信，讀寫興趣大增。
本案例由文本細讀中的質疑所生，師生合作，深化提高，撰文公開發(fā)表，既使學生切身感受到了學從問出，學貴有疑，又實現(xiàn)了多層級發(fā)表，激發(fā)了學生的應用寫作動機。

　　項目式發(fā)表案例
　　高職應用不同于一般的中小學作文，大多可采用任務驅動、項目教學等教學方法，與專業(yè)結合更緊，越來越多地與仿真乃至實際項目相結合。因而高職應用寫作中的“發(fā)表”的意義并不止于“當眾表達：被閱讀”，而更進一步延伸為“項目開發(fā)：被采納”，從而彰顯高職的職業(yè)性，體現(xiàn)應用寫作的高職特征。幾年來，筆者結合所教班級專業(yè)，有計劃地開展項目教學。2007~2010連續(xù)4年，將拍攝學院人才培養(yǎng)工作水平評估專題片、黨建宣傳片、湖南省益陽市安化二中信息化校園建設經(jīng)驗宣傳片、益陽市大通湖漁場對外形象宣傳片等真實項目引入教學，組織引導學生制定策劃方案、搜集整理素材、撰寫解說詞、參與拍攝制作。
案例一：2007年，學院接受國家教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估，需要拍攝專題片，筆者受命承擔此項任務。筆者結合應用寫作課程教學，將這個真實的項目引入課堂，帶領學生學習撰寫專題片拍攝策劃方案、、解說詞，并與學生所學多媒體設計與制作專業(yè)緊密結合，圓滿地完成了拍攝制作任務和應用寫作教學任務。
本案例充分利用了自己學院的應用寫作項目，融專業(yè)學習、學院工作與應用寫作于一體，任務項目實在而富于挑戰(zhàn)性，師生都感覺受益匪淺。
案例二：2008年，湖南省益陽市在益陽市安化二中召開益陽市信息化校園建設經(jīng)驗推介與現(xiàn)場觀摩會，會上需要安化二中以宣傳片的形式系統(tǒng)、具體介紹該校信息化校園建設的成功經(jīng)驗與作法。筆者參與該項目的拍攝工作，主要承擔解說詞撰寫。筆者搜集了解大量信息后，將此項撰寫解說詞的任務引入課堂，引導學生細讀學院迎接國家教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估專題片解說詞、觀看宣傳片，掌握專題片解說詞撰寫的要領，根據(jù)安化二中所需宣傳片的具體情況和撰寫要求，確定框架、充實內容、反復修改，形成解說詞初稿。并將校方、拍攝機構的討論修改意見及時反饋給學生，利用課外時間，組織部分學生一起修改完善，最終定稿，獲得校方、拍攝機構和活動參與者一致好評。
本案例已經(jīng)將應用寫作的真實項目拓展到校外，任務項目難度更大，周期也比較長，更多地是在課外完成。一些學生不僅參與解說詞的撰寫，還主動參與拍攝及后期制作，無論專業(yè)學習還是應用寫作，學生都感覺遠勝單純的課堂教學。
案例三：2009年，湖南省益陽市大通湖漁場拍攝對外形象宣傳片，筆者參與此事。一方面，將這個項目引入應用寫作課程教學，帶領學生學習策劃方案、合同、解說詞等，另一方面，主動介紹學院專業(yè)師生承攬對方所轄企業(yè)品牌產品的包裝設計、廣告設計等業(yè)務，并結合這些教學產品說明、設計說明、廣告文案等學生急需、專業(yè)性較強的應用文種，較好地發(fā)揮了應用寫作教學服務專業(yè)學習，服務人才培養(yǎng)的作用。
本案例涉及的應用寫作真實項目較多，對傳統(tǒng)教學的沖擊比較大，需要更大的教學靈活度，對教師的教學和要求也更高。師生通過這樣的項目鍛煉，就不再是象牙塔里的“自娛自樂”，“孤芳自賞”，而是投身火熱、豐富、變化多端的實踐。大家意識到，只有與活生生的專業(yè)項目、白熱化的競爭對接，真刀實槍地干，才能收獲真才實學。
諸如此類的項目與專業(yè)學習緊密結合，頗能激發(fā)學生內在的寫作需求，帶著實在的任務、項目寫作，實現(xiàn)寫作教學與實際應用的無縫對接。

活動式發(fā)表案例
　　高職校園學習、生活豐富多彩，眾多的校園活動涉及日常應用寫作的方方面面。學生全面參與甚至主持其中的活動，為應用寫作提供了用武之地。通過公開征集方案等形式，廣大學生踴躍參加。一旦其苦心經(jīng)營的活動方案的作品被校園活動所采用并付諸實施，其激勵作用是十分明顯的。筆者稱之為“活動使用：被實施”。
案例：利用兼任學院團委副書記的便利條件，每逢學院重大活動，筆者都會面向全院組織征集活動方案，招聘活動項目實施人，從活動策劃、廣告制作、通知安排、工作協(xié)調、具體實施、總結表彰等各方面全過程滲透應用寫作，作文與做人融于一體，寫作與專業(yè)相互促進。學生以集體或個人名義承攬、經(jīng)營的活動方案等作品付諸實施，并且及時在學院醒目位置將作品名稱、作者姓名等信息公之于眾，學生備受鼓舞，積極性高漲。其他競爭對象也在參與競爭中得到了鍛煉。
綜上所述，以發(fā)表為中心改革高職應用寫作教學，其發(fā)表不拘時間、范圍、場地，形式也靈活多樣。絕大多生都可以擁有施展才華的一方天地，這為大面積激發(fā)學生寫作積極性，增強高職應用寫作教學實效提供了便利。

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