中學(xué)生物教學(xué)現(xiàn)狀及微信的運用論文
在平時的學(xué)習(xí)、工作中，大家都嘗試過寫論文吧，論文是進行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說理文章。那么你有了解過論文嗎？下面是小編整理的中學(xué)生物教學(xué)現(xiàn)狀及微信的運用論文，歡迎大家分享。
摘要：
本文基于當前我國中學(xué)生物教學(xué)課程改革與發(fā)展目標的深化發(fā)展實際，對中學(xué)生物教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及其產(chǎn)生因素作一定的討論與闡述，并結(jié)合微信教學(xué)的發(fā)展思路，對微信在中學(xué)生物教學(xué)中應(yīng)用的手段、流程以及教學(xué)質(zhì)量提升的策略進行詳細的探討與分析，旨在為優(yōu)化中學(xué)生物教學(xué)的效能與價值提供借鑒與參考。
關(guān)鍵詞：
微信；中學(xué)生物教學(xué)；應(yīng)用；
引言：
伴隨著中學(xué)生物課程改革在學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)上的漸進深化，傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式因其在學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和能動性發(fā)揮上的諸多限制，以及在教學(xué)評價機能上的諸多缺陷，造成中學(xué)生物教學(xué)的效能與質(zhì)量與現(xiàn)實發(fā)展需求的不相適性。因此，就需要基于對生物教學(xué)現(xiàn)狀的具體分析，結(jié)合當前學(xué)生學(xué)習(xí)生活狀態(tài)與發(fā)展方向的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變，適時引入微信等數(shù)字化社交及學(xué)習(xí)工具，實現(xiàn)對于生物教學(xué)生活化、常態(tài)化、靈活化、互動化、合作化和評價追蹤動態(tài)化的發(fā)展與提升，以為生物教學(xué)效能的現(xiàn)代化提升提供精準的技術(shù)助力與組織模式支持。
1、中學(xué)生物教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1、學(xué)生對生物學(xué)表象興趣與教學(xué)抽象理論性過強之間的矛盾
在現(xiàn)實的教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于生物學(xué)的現(xiàn)象存在有極大的興趣與探索欲望，但是一旦涉及到背后抽象的概念和必要的邏輯關(guān)系就喪失了對于生物學(xué)習(xí)和理解的興趣�？僧斍吧锝虒W(xué)卻更多是以教材的若干生物學(xué)要素而展開的理論教學(xué)、習(xí)題訓(xùn)練、概念講授與記憶強化，不僅弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，約束了學(xué)生的能動思維，還在很大程度上違背了生物學(xué)“發(fā)現(xiàn)問題、整合問題、實驗驗證、形成理論”的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)習(xí)效能和教學(xué)質(zhì)量難以在其中得到可靠提升。
1.2、生物教學(xué)的設(shè)備、模型教具與學(xué)習(xí)空間存在很大的局限性
生物學(xué)習(xí)需要借助于諸多的實驗觀察才能達到良好的學(xué)習(xí)效果，但是當前很多學(xué)校無論在經(jīng)費上、環(huán)境上還是在場地上難以給予高水平生物學(xué)習(xí)的必要支撐，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)被局限于課堂的僵化模式，觀察實驗往往借助教師的操作，學(xué)生只對結(jié)果進行必要的知會，其難以近距離全過程地面對生物現(xiàn)象的本質(zhì)及其變化規(guī)律，在理解內(nèi)化上面臨著重重的阻礙。
1.3、生物教學(xué)與學(xué)生發(fā)展實際不符，并缺乏科學(xué)評價的有效支撐
生物教學(xué)面對的是基礎(chǔ)不同、能力不同、興趣不同的學(xué)生，但是其教學(xué)的內(nèi)容、進度、強度以及實施的手段往往是集中而統(tǒng)一的，教學(xué)與多數(shù)學(xué)生學(xué)情實際缺乏相符性，進而造成學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握的困難；再加上教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價與強化手段的單一，難以全面化地發(fā)展學(xué)生的問題所在，也就難以采取針對性的措施予以指導(dǎo)、修正與提升。
2、微信在中學(xué)生物教學(xué)中應(yīng)用策略與實施價值
2.1、應(yīng)用微信進行課前輔助預(yù)習(xí)和興趣激發(fā)
中學(xué)生對于生物學(xué)現(xiàn)象具有著極大的探索興趣，教師可以通過開設(shè)生物教學(xué)微信公眾號的方式，將與課程相關(guān)的一些趣味小百科、觀察試驗研究過程和一些生物問題的釋疑解說等通過圖、文、音、像相結(jié)合的方式在公眾號中進行推送，已讓學(xué)生在課前對生物課程的基本現(xiàn)象知識和試驗過程進行提前預(yù)熱和全面的知會；并結(jié)合教師所制作的課程學(xué)習(xí)任務(wù)單以及問題的情境創(chuàng)設(shè)，有目的、有針對性達到對生物現(xiàn)象的能動思考和問題探索，從而更有效地激發(fā)學(xué)生的求知興趣和學(xué)習(xí)欲望，帶來學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和能動性的多維度提升。
如，在《細菌》這一課程的教學(xué)中，就可以在微信公眾號推送關(guān)于細菌的發(fā)現(xiàn)過程、實驗驗發(fā)展過程以及生活中的細菌分布、種類、形態(tài)與作用的微視頻，以此為基礎(chǔ)制定并推送該課程的學(xué)習(xí)任務(wù)單：如學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重點、課前信息搜集方向與問題解答模塊（細菌的特點、細菌作用，細菌與細胞的區(qū)別等），已讓學(xué)生在自主的預(yù)習(xí)中掌握生物學(xué)習(xí)的基本方法，帶來正式課程學(xué)習(xí)效能的進一步提升。
2.2、應(yīng)用微信實施微課等課堂開展新模式
通過微信，教師就可以打破傳統(tǒng)機械課堂的窠臼，讓學(xué)生進行小組組合，通過微信公眾號中微課的推送，將抽象的問題具象化，將復(fù)雜的問題生活化，讓學(xué)生通過對課程主題下視頻的分別在線觀看（學(xué)生可以自主選擇觀看進度），以及視頻最后提出的具體問題進行合作學(xué)習(xí)、互助探究。教師以微課為基礎(chǔ)，以問題為導(dǎo)向，幫助學(xué)生更加高效地進入課程的能動和互動學(xué)習(xí)之中，且能夠結(jié)合學(xué)生問題探討的過程和結(jié)果分享，對學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑點、難點和錯誤進行針對性的指導(dǎo)和糾正，進而大大提升教學(xué)的效率與效果。
如，在《細胞》一節(jié)的教學(xué)中，對細胞結(jié)構(gòu)的理解與掌握是一項重點和難點，如果缺乏有效的實驗觀察，學(xué)生很難對細胞產(chǎn)生立體而全面的認識。因此教師就可以將微信、微課、實驗教學(xué)和合作教學(xué)有機結(jié)合，首先通過5分鐘左右課程視頻，對細胞結(jié)構(gòu)中細胞膜、細胞質(zhì)、DNA的形態(tài)、質(zhì)地、活動性狀、作用以及細胞的分類等進行直觀的展示與簡述，然后落入現(xiàn)實生活中的具體器官和物質(zhì)，將動物細胞與植物細胞對應(yīng)講授，讓學(xué)生對于細胞的結(jié)構(gòu)有一個系統(tǒng)的了解。并通過問題的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進行合作的探究與總結(jié)，進而達到強化認識，深化理解的作用。
2.3、應(yīng)用微信進行動態(tài)追蹤評價和個性化輔導(dǎo)
教師可以利用微信進行課后作業(yè)的多樣化布置，讓學(xué)生通過微信公眾號中“微課堂”和“微輔導(dǎo)”等的模塊進行課程后知識的鞏固與擴展[1]。學(xué)生結(jié)合微交流模塊中教師給出的代表性問題釋疑鏈接，或是與教師展開實時互動交流，得到針對性的答疑與輔導(dǎo)；亦或是通過組建微信生物小組，師生可以對生活中的生物學(xué)，所發(fā)現(xiàn)的生物現(xiàn)象、思考的生物問題、捕捉的生物知識進行共享與交流，進而讓學(xué)生在趣味化、科學(xué)化的生物學(xué)習(xí)中，得到生物素養(yǎng)的多維提升。
3、結(jié)語
微信能夠極大改善當前中學(xué)生物教學(xué)中的問題與難點，其可貫穿于生物教學(xué)的前、中、后，并與生物實驗、生物社交、小組學(xué)習(xí)、微課模式等一體結(jié)合，帶來生物課程設(shè)計的合理性創(chuàng)新與發(fā)展，并在學(xué)生主動性和能動性充分調(diào)動的過程，帶來核心素養(yǎng)的有效培育。
參考文獻
[1]陳汪洋，李路娥.微信公眾平臺在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].西藏教育，2015(7):54-55.
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