培養(yǎng)高職生英語自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)研究

　　論文摘要:本文以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為突破口,力求探索出一條適合高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式,使學(xué)生學(xué)會和評價自己的學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在分析的基礎(chǔ)上,對當(dāng)前的教學(xué)提出了提出了一些建議。 

1972年,聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一書中指出,每個人必須堅持終生不斷地學(xué)習(xí),二十一世紀(jì)的文盲是那些不會學(xué)習(xí)的人。2004年,部高等教育司制訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中指出:“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力……同時增強其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合素養(yǎng),以適應(yīng)我國發(fā)展和國際交流的需要。”要實現(xiàn)“從以教師為中心、單純傳授知識和技能的教學(xué)模式,向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語言知識與技能,更加注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式”。因此,學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高是大學(xué)模式轉(zhuǎn)變的重要目標(biāo)。這就要求我們教師在平時的教學(xué)中以學(xué)生為中心,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高職生由于入學(xué)時基礎(chǔ)較差,培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力尤其重要。為了探究如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,筆者進行了一個學(xué)期的實驗。

　　一、文獻綜述
　　
自主學(xué)習(xí) (autonomous learning) 又稱為自我學(xué)習(xí) (self-directed learning),它可以追溯到2000多年以前古希臘蘇格拉底時期,但中外教育家就自主學(xué)習(xí)進行探討和研究并進行系統(tǒng)的闡述還不到100年時間。20世紀(jì)初,以杜威和斯金納為代表的一些教育家,對自主學(xué)習(xí)進行了初步實驗研究,并做出了巨大的貢獻。最早將自主學(xué)習(xí)概念引入教學(xué)的是Henri Holec,在1981年出版的專著《自主性與外語學(xué)習(xí)》中,Holec認為“自主性”是“對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的一種能力”,學(xué)習(xí)者具備自主性意味著能夠確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、和方法、能夠確定學(xué)習(xí)的時間、地點和進度,以及對學(xué)習(xí)進行評估。1985年,他又將此概念擴展,認為學(xué)習(xí)的自主性是指“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中全權(quán)負責(zé)有關(guān)他(她)本人學(xué)習(xí)的所有決策和這些決策的實施”。
自主學(xué)習(xí)理論的研究在80年代已取得豐碩成果,到90年代末期達到頂峰。國外學(xué)者主要的研究內(nèi)容集中在自主學(xué)習(xí)的定義與內(nèi)涵、自主學(xué)習(xí)的層次與原則、自主學(xué)習(xí)者的特點、自主學(xué)習(xí)中教師的角色、自主學(xué)習(xí)的文化適宜性、自主學(xué)習(xí)評價、自主學(xué)習(xí)中心的建立、自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)途徑、模式和方法等方面,尤其在自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)、機制、自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系、自主學(xué)習(xí)能力的獲得等方面進行了大量的探討。我者徐錦芬對自主學(xué)習(xí)理論進行了深入的研究,在介紹自主學(xué)習(xí)理論知識的同時,也提供了在我國特定的外語教育下從事外語自主學(xué)習(xí)研究的思路和方法。

　　二、實踐方案與效果

1.研究對象:濟寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院07級商務(wù)英語兩個平行班,共98人,所教的課程是《21世紀(jì)大學(xué)英語》,每周四課時,研究時間:2008年3月2日至6月30日,研究方式:對其中的一個班以小組為單位進行自主學(xué)習(xí)模式訓(xùn)練,另一個班以正常的方式教學(xué),一學(xué)期后,對兩班成績及自主學(xué)習(xí)能力進行比較。
2.實施步驟:首先,給學(xué)生講清自主學(xué)習(xí)的由來及意義,讓學(xué)生了解并逐漸接受這一概念并在以后的學(xué)習(xí)過程中自覺以此規(guī)范自己的行為。自主性學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者應(yīng)該對自己的學(xué)習(xí)負責(zé),能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為,包括明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程及自我評價學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)也是有條件的。這些條件包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略知識、需求、動機、態(tài)度以及有關(guān)語言學(xué)習(xí)的知識,環(huán)境等。結(jié)合我國國情以及英語學(xué)習(xí)的特點,大學(xué)生英語自主性學(xué)習(xí)能力應(yīng)涵蓋五方面的內(nèi)容:(1)了解教師的教學(xué)目的與要求;(2)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃; (3)有效使用學(xué)習(xí)策略; (4)監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況;(5)監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)過程。其次,對學(xué)生進行認知策略的培養(yǎng)。使學(xué)生了解更多的語言信息的技巧,以選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略,以減少對老師的依賴,從另一方面促進自主學(xué)習(xí)。比如,教給學(xué)生閱讀技巧,主要是怎樣通過上下文猜測生詞的意思,怎樣抓住文章的中心句,如何提高閱讀速度,如何精讀和泛讀等等。研究證明英語學(xué)習(xí)者的許多困難實際上是缺乏表達詞匯造成的,還要教給學(xué)生記憶單詞的技巧,如何通過長時記憶和短時記憶來加強復(fù)習(xí),如何做好課前預(yù)習(xí),如何課堂上作筆記以及如何課下如何復(fù)習(xí)等等。
協(xié)助學(xué)生制訂出詳盡的自主學(xué)習(xí)的計劃。由于我院的條件有限,不能為學(xué)生提供一個借助網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)中心,所以我將自主學(xué)習(xí)放在以小組為單位上。為了克服學(xué)生們的懶惰思想,我把全班同學(xué)分成八個小組,每組推舉出一名組長,由他具體負責(zé)本組同學(xué)的自主學(xué)習(xí)情況。給同學(xué)們布置每周需要完成的事項,具體包括:晨讀、課前預(yù)習(xí)、課文小結(jié),練習(xí),單詞檢查,課后閱讀及練習(xí)等七大項,所有的內(nèi)容都打在一張表格上,每組每周一張。每項評議共分為A、B、C、D四個等級,由成員之間互相監(jiān)督,采取自評和小組評議相結(jié)合的方式,比如單詞檢查和寫作練習(xí)就在小組成員之間完成,每周由學(xué)生自己和小組成員進行評議,并將評議結(jié)果及時歸檔并放于教室供全班同學(xué)共同監(jiān)督。為了更好地讓同學(xué)們檢查和規(guī)范自己的學(xué)習(xí)情況,還讓每個同學(xué)每月一篇學(xué)習(xí)心得和。
經(jīng)過一個學(xué)期的實踐,我把兩個班的成績做了一個比較,第一學(xué)期正常班90分以上的同學(xué)占24%,而實驗班只占12%,是正常班的一半,80-90分的學(xué)生占50%,高于正常班6 個百分點,70-79分的學(xué)生比少正常班7個百分點。第二學(xué)期情況發(fā)生了變化,實驗班的90分以上的同學(xué)超過正常班3個百分點,80-90分的學(xué)生超正常班10個百分點, 在高分組上明顯地占優(yōu)勢。
經(jīng)SPSS數(shù)據(jù)軟件分析,這兩次考試差異的顯著性P=0.015,大大小于0.05,說明二者存在顯著差異。
學(xué)期末,這了對兩班的自主學(xué)習(xí)能力進行調(diào)查,我依據(jù)龐維國的“中小學(xué)生學(xué)生自主性量表”,改編成高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查表,該表共有5部分組成,分別調(diào)查學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的認識,學(xué)習(xí)策略,課堂上的表現(xiàn),課下的學(xué)習(xí)方式以及喜歡的學(xué)習(xí)方式進行了調(diào)查,回答分為完全不符合,通常不符合,有時符合,通常符合,完全符合五個選擇,依次記分1到5分,得分越高者其自主性學(xué)習(xí)能力越強,為了確保答案的科學(xué)性,對部分問題的答案進行了反向處理。共發(fā)放調(diào)查表98分,有效回收86份。
由數(shù)據(jù)分析可以看出,經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練,實驗班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較正常班有了很大的提高。其是學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的認識差別最大,正常班平均得分是2.71,而實驗班達到了3.76, 對學(xué)習(xí)策略的運用,課堂上的表現(xiàn)和課下的學(xué)習(xí)方式也出現(xiàn)了較明顯的差異,正常班分別為2.73、2.65、和2.67,實驗班為3.17、3.05、和3.04,最后一項喜歡的學(xué)習(xí)方式也出現(xiàn)了差異,但分值較小,正常班為2.67,實驗班為2.91,相差僅為0.24。

　三、體會

教師應(yīng)加強對自主學(xué)習(xí)各種理論知識的學(xué)習(xí),認識到自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生的重要性,找準(zhǔn)教師和學(xué)習(xí)者的位置,并逐步加強對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)觀念的。教師可通過講座、討論會等各種形式,對學(xué)生加強元知策略的培訓(xùn),努力幫助學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識,切實認識到,學(xué)習(xí)成功與否關(guān)鍵在于學(xué)生本人,具備自主學(xué)習(xí)的能力是關(guān)系到自己以后繼續(xù)學(xué)習(xí)的大事,是一項必項掌握的技能。
在高職學(xué)生中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是完全有必要和可行的。通過半年的自主學(xué)習(xí)觀念的教育和具體教學(xué)實施,學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力有了很大的提高,其中對自主學(xué)習(xí)的認識差異最大,其它學(xué)習(xí)策略的運用等方面也出現(xiàn)了明顯的差異,這說明高職學(xué)生盡管其基礎(chǔ)差,但同樣具有求知的欲望,他們也渴望獲取更多更新的知識,掌握更多更新的學(xué)習(xí)方法,關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。同時我們也可以看出,學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)了一些變化,但分值較小,這也告訴我們,學(xué)生首先發(fā)生的是意識的轉(zhuǎn)變,喜歡的學(xué)習(xí)方式也會發(fā)生變化,但需要一個較長期的過程。
教師在應(yīng)在必要的時候做好監(jiān)督和檢查的工作,以確保自主學(xué)習(xí)進程的順利進行。由成績的變化可以看出,自主性學(xué)習(xí)的訓(xùn)練在一些成績稍好的同學(xué)身上起到了明顯的作用。而其他層次的同學(xué)則是稍有提高。主要原因在于稍好的學(xué)生自律性也較強,他們能切實按照老師和個人制定的計劃去實行,與此相比,學(xué)生處于中間和稍差的同學(xué)在這方面做的就稍有欠缺。這就給我們老師以啟示,自主學(xué)習(xí)是在教師下的自主學(xué)習(xí),高職學(xué)生由于其本身種種具體原因,不能很好地完成自主學(xué)習(xí)過程,有必要老師給予一定的檢查和督促。
教師要做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者和促進者,他們的角色就是協(xié)助學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者的能力不是與生俱來的,是后天逐漸習(xí)得的,需要教師的引導(dǎo)和幫助。自主學(xué)習(xí)中教師始終要扮好組織者、促進者、引導(dǎo)者、咨詢者的角色,要一改過去老師一節(jié)課講到底的習(xí)慣,給學(xué)生更多的積極參與的機會,要注意培養(yǎng)多鼓勵和贊揚學(xué)生,激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的動機,從而提高他們的自主學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)的需求、長短期目標(biāo)的確定、工作計劃、選材、組織交際活動待方式幫助和促進學(xué)生計劃并開展獨立的語言學(xué)習(xí)活動,幫助他們提高學(xué)習(xí)者語言和學(xué)習(xí)意識,以便他們獲得必要的知識和技能,做到能夠自主學(xué)習(xí)和自主評估。

　　四、局限性
　　
這項實踐本身也有其局限性的一面,比如實驗人數(shù)過少,實驗時間只有一個學(xué)期,不能更全面地反映高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的情況,由于班內(nèi)的男生人數(shù)過少,沒有進行自主學(xué)習(xí)在性別上的差異比較,另外,由于受教學(xué)條件的限制,沒有探討多媒體技術(shù)應(yīng)用下高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式,這些有待于在以后的教學(xué)過程中進一步去總結(jié)體會。
[該論文為山東省教育廳06年大學(xué)英語教改項目“高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)模式探索”研究論文,課題編號C200620]

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2001.2。

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