課文口頭轉(zhuǎn)述在高職英語教學中的應用

　　【論文摘 要】 本文在分析高職中課文口頭轉(zhuǎn)述的概念、必要性和方法的基礎上，論述了教學中存在的問題與解決對策，認為教師應不斷提高英語課堂口頭轉(zhuǎn)述教學水平，解決學生表達不標準、聽力較弱和自信心不足等問題。

與中學英語不同，高職英語教育側(cè)重于英語綜合能力的應用，包括聽、說、讀、寫、譯等方面，尤其是“聽”的能力和“說”的能力。但實際上，高職學生入學后，英語基礎普遍薄弱，且已經(jīng)完全適應了中學時的應試教育。在這種情況下，必須采用一種有效、適合高職學生的英語學習模式，使他們能夠在較短的高職學習中突破英語“聽”和“說”的障礙，真正達到高職英語教育的要求，滿足崗位需求。筆者就是針對高職學生英語口頭表達
不理想，聽力理解跟不上，在表達過程中過多依賴母語等特點，在教學過程中選用了課文口頭轉(zhuǎn)述法。

　一、課文口頭轉(zhuǎn)述的概念
　　“轉(zhuǎn)述”，顧名思義，就是把別人的話說給另外的人。要求在不歪曲原意的前提下對原的內(nèi)容與形式加以改造。課文轉(zhuǎn)述，即是把課文內(nèi)容以口頭形式或筆頭形式傳達給第三者。本文所談到的課文口頭轉(zhuǎn)述是以課文內(nèi)容為基礎，通過聆聽錄音或者別人的朗讀，然后將這些內(nèi)容按照英語表達習慣，用英語將自己組織的話表述出來。課文轉(zhuǎn)述是一個掌握課文內(nèi)容、培養(yǎng)表達能力的訓練過程。也是一個提高英語水平確實有效的方法。

二、課文轉(zhuǎn)述的必要性
　　1、能夠提高學生口語表達能力
口頭表達難，是每一位外語初學者，甚至是學習了很多年外語的人們公認的事實。我在教學過程中也發(fā)現(xiàn)，學生很想用英語進行表達，進行交流，但話到嘴邊卻很難表達出來，支支吾吾，語不成句。
通過系統(tǒng)的、長時間的課文口頭轉(zhuǎn)述練習，學生“說”的時間多了，口頭表達也能得到鍛煉，能夠說得更流暢、更準確。同樣，轉(zhuǎn)述課文這一過程中，學生的聽力也能得到比平時更多的鍛煉機會。課文口頭轉(zhuǎn)述能為學生在課堂上提供一個口語表達的，一個鍛煉聽力的途徑，能有效地提高學生的英語綜合運用能力，使英語學習起到事半功效的效果。
2、能夠提高英語水平
英語寫作也是英語語言輸出的一種形式，是英語學習者所要具備的一項重要技能。在教授的學生中，許多人覺得很難用英語寫出一篇文章來。為什么會出現(xiàn)外語寫作難的情況呢？主要是因為學生的英語基礎知識不牢固、不熟練，并過多依賴母語造成的。面對一個題目，學生下筆時往往是先用母語進行思考、構(gòu)思，然后在用其列出提綱，最后成英語。郭純潔教授指出：“92%的人先通過母語對客觀事物進行分析、判斷等理論層面上的深度認識加工，母語先于目的語參與寫作。母語在第二語言輸出過程中起理解中介、檢索中介和形成分析、判斷分析中介的作用。這說明學生對目的語不熟練。目的語要直接與客觀概念相聯(lián)系，必須與母語爭奪它們與客觀概念的親密度”。由此得見，課文轉(zhuǎn)述法有利于學生理解掌握英語句子、篇章的結(jié)構(gòu)，并將其運用到寫作中。同時，課文轉(zhuǎn)述法還可以增強學生英語表達的層次性、連貫性，加強語感等。
3、傳統(tǒng)教學模式需要創(chuàng)新
傳統(tǒng)的教學模式以教師為中心、以講為主，采取的主要是“注入式”或“填鴨式”，課堂上形成教師“一言堂”局面，學生被動地記筆記，來不及思考，更不能主動地參與教學的互動。這種傳統(tǒng)課堂中的“滿堂灌”往往也會使學生失去學習的興趣。在課堂上應該大量地進行英語口頭操練。教師安排教學內(nèi)容，主持教學的各個環(huán)節(jié)，學生積極地參與。我認為，課文口頭轉(zhuǎn)述是有效地口頭操練方式，在課堂上多進行這種轉(zhuǎn)述訓練，能使學生真正地成為課堂的主體，能夠有效地提高學生的英語實踐能力。

三、課文口頭轉(zhuǎn)述的方法
1、兩種轉(zhuǎn)述方式：聽完錄音或教師朗讀后轉(zhuǎn)述；教師講解課文后轉(zhuǎn)述
第一種方法主要適用于一些內(nèi)容比較簡短的課文，由于課文內(nèi)容簡單，學生理解起來并不困難，所以沒有必要進行講解，可以通過口頭轉(zhuǎn)述的方法進行學習。具體做法是：讓學生直接聽錄音或是教師的朗讀，然后轉(zhuǎn)述。如果學生聽錄音一遍之后還是不明白，可以放兩、三遍，或是教師再進行朗讀。要求學生在聽的同時做好筆錄，以記關(guān)鍵詞為重，以便準確的進行轉(zhuǎn)述。對于聽力能力稍差的學生，可以要求他們在課前多預習，多聽錄音。
例如，筆者在上英語視聽說課時，有這么一段話要求學生進行口頭轉(zhuǎn)述練習：
Two weeks later，a fire did start in Angel's house.The heat from the fire woke her up.She run and woke up her grandmother.“Get the baby and go outside.” She told her grandmother.Then she hurried to the next door and called the fire department.
教授學生在正確找到關(guān)鍵詞（fire，woke up，grandmother，next door）之后，結(jié)合一些基本句型，將自己的語言組織起來：
學生A轉(zhuǎn)述：Two weeks later，a fire started in Angel's house.She woke up.Then she run and woke up her grandmother.She told，“get the baby and go out.” Then she hurried to the next door and called the fire department.
學生B轉(zhuǎn)述：Two weeks later，a fire happened in Angel's house，it made her wake up.She hurried to get up and tell her grandmother，“get the baby and go outside.” Then she run to the next door and called the fire department.
……
通過這種方式，學生相爭轉(zhuǎn)述，課堂學習效果顯著。
第二種方法主要適用于內(nèi)容比較多，難度比較大的課文。這樣的課文，新單詞多，句式復雜。如果聽完后讓學生馬上轉(zhuǎn)述，學生會感到很困難，無從下手。此時，教師應該先講解課文，挑選重點詞匯、句型進行操練，使得學生完全解課文的內(nèi)容和主體思想，能夠正確地課文。然后，讓學生聽兩遍課文錄音，最后再要求學生進行轉(zhuǎn)述。
2、轉(zhuǎn)述時要注意人稱、時態(tài)的變化
轉(zhuǎn)述不同于背誦，不是照搬原文，一字一句都與原一樣的表述出來，而是基于理解的創(chuàng)新。所以，學生在轉(zhuǎn)述時，要注意人稱、時態(tài)的變化，特別是人稱的變化。對于同樣一句話來說，轉(zhuǎn)述的主體不一樣，那么產(chǎn)生的效果就不一樣。在練習口頭轉(zhuǎn)述過程中，有時候是第一人稱轉(zhuǎn)述，而有的時候是第三人稱轉(zhuǎn)述，由于轉(zhuǎn)述主體的不一樣，對句子的改變也不一樣，轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，學生便被轉(zhuǎn)迷糊了。
例如，課堂教學時，我讓學生轉(zhuǎn)述這么一句話：Mary said:“I have been to Beijing twice.”
還有的學生不注意人稱的變換，轉(zhuǎn)述為：Mary said I had been to Beijing twice.
也有的學生不注意轉(zhuǎn)述后時態(tài)的不同，轉(zhuǎn)述為：Mary said she have been to Beijing twice.
跟學生講解轉(zhuǎn)述中人稱和時態(tài)要注意的地方后，學生就做出了正確的轉(zhuǎn)述： Mary said that she had been to Beijing twice.

　　四、課堂課文口頭轉(zhuǎn)述中存在的問題及解決對策
　　經(jīng)過一段時間的課文口頭轉(zhuǎn)述的訓練，學生口語、聽力得到明顯的提高，也增強了學習英語的自信心。但在訓練過程中還存在一些比較突出的、急需解決的問題。
1、學生語音、語調(diào)不夠標準
學生由于發(fā)音基本功不過硬，在口頭轉(zhuǎn)述中語速稍快，語音就會不準確，語調(diào)就會走樣。有些學生語音語調(diào)帶有嚴重的地方色彩，比如，N和L不分，前后鼻音不分等。出現(xiàn)這些問題的時候，教師應該及時給學生指出問題所在，并幫學生糾正發(fā)音。除此之外，要求他們經(jīng)常聽錄音，模仿錄音中的語音、語調(diào)。
2、學生聽力有待加強
高職大綱中明確指出，應全面發(fā)展學生聽、說、讀、寫、譯五項基本技能。其中 “聽”被放在了第一的位置，可見聽力是一個非常重要的技能�？墒怯捎诜N種主觀和客觀的原因，英語聽力教學往往是教師不容易把握的一個教學環(huán)節(jié)，所以導致了學生聽力的提高也不容樂觀。學生聽力跟不上，聽不懂錄音或教師的朗讀，也就無從進行轉(zhuǎn)述練習，即使能勉強進行，效果也是不盡人意的。所以，要幫助學生加強英語聽力訓練。筆者認為，聽力訓練以聽為主，并與看、說、讀、寫相結(jié)合，養(yǎng)成邊聽邊看、邊聽邊記和邊聽邊練的習慣。
3、學生膽怯，不敢張口
剛開始練習課文口頭轉(zhuǎn)述時，不少學生對開口講英語總有一種懼怕，不敢張口總怕出錯，怕老師責備怕同學恥笑�；蚴窃挷欢嗾f，常常是以單詞代替句子，避重就輕的進行轉(zhuǎn)述。針對這一現(xiàn)象，我經(jīng)常鼓勵學生多講，不要怕出錯，只要敢張嘴，錯了也不要緊，我們就是因為不會英語才來學習的，要是大家都能說一口流利的英語，那就不用來學了。后來，經(jīng)過這么一番勸導，學生們終于能大膽的張口說了。
4、教師要不斷地提高自己的英語水平
學生口頭轉(zhuǎn)述的好壞，都需要教師進行判斷、評價。因此作為評判的教師來說，需要具備較高的英語語言水平。轉(zhuǎn)述結(jié)束后，教師較高水平的點撥、講解能給學生很大的啟發(fā)。相反，如果教師三言兩語的打發(fā)了事，不但轉(zhuǎn)述練習達不到預期效果，反而還打擊了學生練習的積極性，降低學生對英語學習的期待值。
總之，在高職英語教學中，廣泛地使用課文轉(zhuǎn)述的教學方法，能夠較全面地訓練學生的語言綜合能力，學生不僅掌握了規(guī)定的語言知識，而且學會了文章、段落的分析和概括。各項語言技能共同使用，相互促進，學生的英語語言交際能力得到了很大的提高，保障了高職人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

【參考文獻】
郭純潔．中母語影響的動態(tài)研究［J］．現(xiàn)代外語， 1997.04.

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