論中職學(xué)校計算機(jī)教學(xué)中動機(jī)激發(fā)模式的構(gòu)建

　　論文摘要：通過采取培養(yǎng)和激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的措施，對提高他們的學(xué)業(yè)成績具有非常重要的價值。文章對中職學(xué)生計算機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)模型進(jìn)行分析，提出中職學(xué)生計算機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)模式的實(shí)施策略。 

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍經(jīng)歷失敗和自卑較強(qiáng)的特點(diǎn)，任課教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)活動中善于運(yùn)用具有動機(jī)設(shè)計的教學(xué)策略，注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和成績進(jìn)行正確歸因。以下筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對此問題進(jìn)行探討。

　　1 中職學(xué)生計算機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)模型

根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)動機(jī)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)動機(jī)理論、人本主義學(xué)習(xí)動機(jī)理論、學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)動機(jī)的歸因論等有關(guān)理論和研究成果，堅持“以培養(yǎng)技能型實(shí)用人才”的思想，同時考慮到我校目前中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的實(shí)際情況，現(xiàn)提出一個中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)模型。

　2 中職學(xué)生計算機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)模式的實(shí)施

2.1 對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的性
學(xué)習(xí)的目的性教育是遠(yuǎn)景性動機(jī)教育（Distant motivation）與近景性動機(jī)教育（Proximal motivation）的具體體現(xiàn)，也是人本主義學(xué)習(xí)動機(jī)理論的具體體現(xiàn)，它是一項經(jīng)常性的工作，通過它可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)的社會意義和內(nèi)在個人價值，從而明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高中職學(xué)生計算機(jī)學(xué)習(xí)的自覺性與主動性。
2.2 對學(xué)習(xí)結(jié)果及時反饋與適當(dāng)評價
對學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與評價是整個學(xué)習(xí)過程的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)果，即得到及時反饋信息，可以加強(qiáng)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)。因?yàn)閷W(xué)生知道其學(xué)習(xí)結(jié)果后，既能看到自己的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)的熱情，增加努力程度；又能發(fā)現(xiàn)自己的不足，激起上進(jìn)心，克服缺點(diǎn)，改正錯誤，爭取更好的成績。尤為重要的是，學(xué)生可以根據(jù)其學(xué)習(xí)結(jié)果及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式，矯正學(xué)習(xí)行為，并使正確的學(xué)習(xí)行為得到強(qiáng)化。反饋的內(nèi)容包括學(xué)生對教師課堂提問的回答，課程作業(yè)和各種考試考查成績。反饋的手段主要是通過課堂提問、作業(yè)、考試、E-mail、QQ網(wǎng)上討論等方式進(jìn)行。
對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，評價也是必不可少的手段。除了對其試卷、課程作業(yè)等環(huán)節(jié)做出公平的評價以外，還應(yīng)對其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)主動性等方面作出適當(dāng)?shù)脑u價。
2.3 采用靈活有效的教學(xué)策略
2.3.1 分層教學(xué)、分類、因材施教
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的主要特征之一是自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，理解能力低，在學(xué)習(xí)中常帶有自卑心理，學(xué)習(xí)方式不夠得當(dāng)。因此，教師在制定教學(xué)策略時，要設(shè)身處地以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，可根據(jù)入學(xué)測試成績，對于知識準(zhǔn)備不足，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，幫助他們做好學(xué)習(xí)該門課程的知識準(zhǔn)備。并根據(jù)學(xué)生個體差異，實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、因材施教，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)上都能獲得成功。
2.3.2 單元綜合練習(xí)課采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)
根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既是教學(xué)的對象，又是學(xué)習(xí)活動的主體，也是學(xué)習(xí)的主人。教師的作用就是要激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)其在精心創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此過程中，獲得并建構(gòu)知識，提高解決問題的能力。因此，在每單元學(xué)完后要安排一次綜合練習(xí)課，采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)相結(jié)合的方式，組織學(xué)生開展小組討論。

　　3 運(yùn)用教育技術(shù)媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

3.1 通過CAI課件或多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)
針對中職學(xué)生的特點(diǎn)，在中職計算機(jī)教學(xué)中運(yùn)用CAI課件，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。CAI課件充分利用文字、圖形、圖像、動畫、聲音等多種媒體傳遞教育信息，教與學(xué)活動呈現(xiàn)出自主性、交互性和趣味性等特點(diǎn)，是一種功能強(qiáng)、視聽效果佳的教學(xué)媒體。CAI課件可以幫助學(xué)生系統(tǒng)和復(fù)習(xí)所學(xué)知識，并有助于提高學(xué)生做作業(yè)的興趣。由此可見，多媒體是學(xué)生建構(gòu)新知識的最佳媒體，具有其它教學(xué)媒體無法比擬的優(yōu)勢，應(yīng)廣泛地應(yīng)用于中職計算機(jī)教學(xué)中。
3.2 教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略，提高其學(xué)習(xí)能力
根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)和個體差異，向他們提供適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)和條件的學(xué)習(xí)策略，包括閱讀的策略、聽講的策略、記憶的策略、解題的策略和應(yīng)付考試的策略。例如學(xué)生如何聽講，如何記憶，如何解題，如何復(fù)習(xí)和如何考試等。我們應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從而提高其學(xué)習(xí)能力。
在中職教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略的同時，還必須鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，也就是積極主動地激勵自己使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。使其掌握并運(yùn)用這門課程的必要的學(xué)習(xí)方法，可以提高其學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)習(xí)效果。
3.3 對學(xué)業(yè)成敗進(jìn)行正確歸因
由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的主要特征之一是自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，理解能力低，在學(xué)習(xí)中常帶有自卑，學(xué)習(xí)方式不夠得當(dāng)，學(xué)業(yè)成績偏低，因此他們對學(xué)業(yè)成敗的歸因各異。根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的歸因論，教師應(yīng)鼓勵并幫助學(xué)生建立一種正確的有關(guān)成敗因果關(guān)系的知覺模式，使學(xué)生樹立只有努力才有可能成功，不努力注定要失敗的信念。教師要引導(dǎo)學(xué)生把成功歸因于自身內(nèi)部因素，這可使他們體驗(yàn)到成功感和有能力感，進(jìn)一步增強(qiáng)其今后承擔(dān)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心；同時，應(yīng)學(xué)生將失敗歸于穩(wěn)定和不可控的因素（如能力和任務(wù)的難度），因?yàn)檫@種歸因方式會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。由此可見，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績作正確歸因，可以激勵他們更高的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)恒心，使學(xué)生自我勉勵，自我提高，這對職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說尤為重要。
3.4 合理開展學(xué)習(xí)競賽活動
根據(jù)心理論，學(xué)生在競爭的情境中，能激起自尊心，精力充沛，注意力集中，思維敏銳，學(xué)習(xí)效率高。但由競爭情境所激起的動機(jī)一般是外部動機(jī)。在競爭情境中學(xué)生有著較強(qiáng)的動機(jī)，有可能最大限度地發(fā)揮潛能。學(xué)生為了保持優(yōu)勝的地位，可能主動地培養(yǎng)和發(fā)展自己的能力，使其更加完善。在競爭情境中，學(xué)生取勝后往往產(chǎn)生成功感、自豪感、滿足感。由此可見，競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一種有效手段。通過競賽活動，學(xué)生的成就動機(jī)會更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)毅力也會有所增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也會有所提高。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，適當(dāng)開展一些合理的學(xué)習(xí)競賽活動是必要的，也是有益的。
3.5 科學(xué)使用獎勵與懲罰
根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)動機(jī)理論，教師可廣泛采用獎勵與懲罰的措施，來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。獎勵是一種外部激勵因素，具有促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的力量。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)建立獎勵制度，設(shè)立獎學(xué)金，獎勵學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，激勵他們?nèi)�爭取更好的成績。并通過樹立榜樣來帶動學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生。在利用獎勵提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的同時，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的性教育，讓他們體驗(yàn)到成功的“快樂”。

　　4 結(jié)語

激發(fā)與維持中職計算機(jī)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的措施很多，我們應(yīng)該在整個教與學(xué)的過程中，結(jié)合中職辦學(xué)條件和學(xué)生特點(diǎn)，正確地加以運(yùn)用，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果，擴(kuò)大學(xué)習(xí)成功率，培養(yǎng)出更多合格的所需人才。

參考文獻(xiàn)
[1] 郭德俊.課堂動機(jī)教學(xué)模式概述[J].高等師范教育研究,1998（1）.
[2] 張祖忻.如何將動機(jī)原理整合于教學(xué)設(shè)計過程[J].開放教育研究，2003（2）.

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