談綜合實踐活動課視頻說課

     綜合實踐活動課的視頻說課其實是一種新舊結(jié)合的形式，過去經(jīng)常提到的說課也是分課前、課后的，課前與課后都是說一節(jié)自己準(zhǔn)備上的課，不過課后的說課多了一個環(huán)節(jié)，就是加上反思。因此，絕大多數(shù)的說課還是在說教師自己準(zhǔn)備要上的一節(jié)課，一般從說教材、說教法、說學(xué)生三個方面來說，課后的反思算是說教師自己。

    2008年國家綜合實踐活動課學(xué)會在河南焦作召開會議，我們新疆也派出了選手參加比賽。通過這次會議，我們把現(xiàn)行的視頻說課帶回來在全疆推行。而且自治區(qū)教科所的幾個學(xué)科學(xué)會，如政治、語文科目在隨后的幾次活動中，也嘗試著用新的視頻形式進行說課。這說明這種說課形式今后可能要在全疆各學(xué)科之間盛行，所以我們很有必要簡單看看二者之間的區(qū)別何在第一，“傳統(tǒng)說課”一般是在課前說，有時候也能在課后說；“視頻說課”必須要在課后說。
2010

第二，“傳統(tǒng)說課”說的是教師對準(zhǔn)備開展的活動進行介紹；“視頻說課”說的是教師對已經(jīng)開展的活動的總結(jié)。

第三、“傳統(tǒng)說課”里可以不必有圖片、視頻等多媒體的輔助手段；“視頻說課”必須要借助這些手段才能表達出學(xué)生的活動場景。

第四、“傳統(tǒng)說課”強調(diào)的是對學(xué)生掌控，重視學(xué)生在活動中的表現(xiàn)；“視頻說課”強調(diào)的教師自己的反思，重視的是教師和學(xué)生對于活動共同的感受。

第五、“傳統(tǒng)說課”里忽略對題材來源的表述，因為所有的題材都基本上來自于教材本身；“視頻說課”里重視對題材來源的闡述，因為課題的來源往往是學(xué)生實踐活動中主動生成的。

第六，“傳統(tǒng)說課”一般是在同行之間進行交流，是教師之間的互相學(xué)習(xí)的手段；“視頻說課”卻能夠面向更多的人，甚至可以做為一種經(jīng)驗的介紹在各學(xué)校之間展示交流。

二者之間的不同還是很明顯的。

結(jié)合自治區(qū)第六屆綜合實踐活動研討會上的中學(xué)組的視頻說課，我們感覺到存在一些問題，簡單地羅列一下：

一是教師不太了解這種視頻說課的形式，許多人是臨時進行調(diào)整的。

我們在通知規(guī)定：“由參評教師采用視頻演講的形式展示一個自己組織的、能夠反映實踐活動全過程的、完整的主題活動（含調(diào)查、采訪、考察、體驗、收集、整理資料、分析、討論、交流、 成果展示、評價等活動內(nèi)容）。重點突出教師的指導(dǎo)策略和學(xué)生活動的效果。”由于是第一次在研討會上出現(xiàn)這種說課形式，有的學(xué)校沒有做好充分的準(zhǔn)備，有的學(xué)校甚至沒有準(zhǔn)備PPT，只是把學(xué)生的活動錄成光盤帶來，缺少一個PPT作為鏈接，表現(xiàn)效果不足。也有的學(xué)校認為先介紹一下活動的要求與目標(biāo)，然后開始放映學(xué)生活動的錄像就萬事大吉，缺少表述與活動的整合。這是傳統(tǒng)的錄像課的表現(xiàn)形式，不是我們視頻說課的要求。

我們希望看到的是一節(jié)完整的主題活動，包括學(xué)生在活動前的選題、包括學(xué)生的活動方案的設(shè)計，包括學(xué)生活動過程的調(diào)查、采訪、考察等場景的鏡頭或照片，從開始選題到最后的總結(jié)，都要能夠通過教師的視頻說課展示給大家。把這種完整的活動和相關(guān)的資料拼接起來，形成無痕的整體，才是我們的要求。

很有意思的是：有的地州市這次參賽的視頻說課選手本來已經(jīng)帶著說課課件來昌吉了，但第一天看到昌吉州的一節(jié)示范性視頻說課，馬上回賓館開始調(diào)整說課稿，重新修改。

二是活動目標(biāo)與學(xué)生的活動內(nèi)容相互脫節(jié)。

我們有的教師習(xí)慣于說空話，說“標(biāo)準(zhǔn)的對話”（即那種怎么聽怎么都對，但沒有任何實際意義的話，我們許多專家喜歡說這種話，說的非常對，理論也非常正確，但我們一線的老師無法操作，甚至他們都聽不太懂。我們戲謔地把這種話稱為“標(biāo)準(zhǔn)的對話”），所以在活動目標(biāo)的制訂時追求“大、全、多”。比如有的老師在課件里展示活動目標(biāo)時提出的是：“增進友誼；樹立自信；學(xué)會學(xué)習(xí)；學(xué)會生活；培養(yǎng)民族自豪感和提升愛國之情。增強學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，同時對家鄉(xiāng)的建設(shè)提出合理化的建議，從小培養(yǎng)為家鄉(xiāng)建設(shè)做貢獻的思想和敢于創(chuàng)新的精神。”這種活動的目標(biāo)很大，也很空洞，沒有具體到任何一個環(huán)節(jié)上。說句不好聽的話，你想憑一節(jié)課的活動改變學(xué)生的一生嗎？你覺得能夠憑一節(jié)課時間培養(yǎng)出學(xué)生一生的價值觀、人生觀嗎？這是不可能的，所以我們的老師不要在設(shè)計活動目標(biāo)時求“大、全、多”的。

也有的老師在活動目標(biāo)上定位很準(zhǔn)確，比如八一中學(xué)的楊梅老師的活動目標(biāo)更是實用簡潔，她的課題是《公交車站名合理性研究》，定位的目標(biāo)是“烏魯木齊市區(qū)公交車站名普查記錄；歸納公交車選站的重要性及公交車站名的作用；為烏魯木齊公交車站名分類；統(tǒng)計不合理站名類型；為不合理站名改名提出合理化建議；活動資源轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟效益設(shè)計方案”，我們可以看到這里面都是學(xué)生在實際操作中所要完成的任務(wù)目標(biāo)，沒有空話，沒有大話。

三是從整體上看不出深度，學(xué)生的活動停留在熱鬧層面，學(xué)生的研究表現(xiàn)形式單調(diào)。

主題活動是我們綜合實踐活動課的主體，它直接影響到學(xué)生的實踐能力，全方面的綜合培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)。我們看到有的教師組織的活動很熱鬧，學(xué)生的活動也很積極，但話說：“熱鬧過后就是寂寞”，這也正是一些學(xué)科課的教師常常奚落我們的說法：你們綜合實踐很熱鬧，但有什么用？當(dāng)然，我們說只要是學(xué)生活動了，他必然有收獲，他的活動本身就是有用的。但我們也感覺到活動的收獲感受不同，將對學(xué)生參與活動興趣的影響也很大。

活動展開了，就必然要有結(jié)果。綜合實踐活動課重視的是活動的過程，但絕不是無視結(jié)果的，我們也要求活動要有結(jié)果，但更多關(guān)注于過程而已。有的老師在活動中偏重過程是沒有錯的，但如果是為了過程而過程，就流于熱鬧而失去活動本身的意義了。比如有的老師組織展示青春的主題活動，學(xué)生的興趣被充分調(diào)動起來，活動也非常成功，但最后的總結(jié)階段的成果卻表現(xiàn)不明確，至少是在說課過程中體現(xiàn)不明顯。

也有的老師在活動上很有深度，比如塔城市解菁華老師的活動開展的很扎實，從選題開始就是學(xué)生的自主選擇結(jié)果，在活動中不斷生成新的問題，每個問題都能夠做到繼續(xù)跟進，逐一完成。甚至在活動結(jié)束后，他們還能夠組織學(xué)生再回去對曾經(jīng)調(diào)查過的乳牛場進行反饋跟蹤，提出幫助他們改進的辦法，把活動落實到具體的實處，使學(xué)生的認識水平和情感價值教育隨著活動的進行在逐步地提高。

四是錄像的質(zhì)量在我們的視頻說課里很重要，有的錄像效果影響到說課的水平發(fā)揮。

視頻說課和傳統(tǒng)說課的一大區(qū)別就是我們采用錄像的方式展示一次完整的活動過程，因此說，錄像的質(zhì)量也在很大程度上影響到說課的質(zhì)量。綜合實踐活動學(xué)會的常務(wù)理事林昌遠曾經(jīng)提出過關(guān)于錄像課的四個要素，我簡單詮釋一下：

1、真實再現(xiàn)活動全貌。學(xué)科課的錄像課是一節(jié)課堂的實錄，有時候也允許兩臺攝影機同錄，然后進行后期制作，但這種后期制作也必須要保持一節(jié)課的完整性。而我們的視頻說課活動延續(xù)時間長，有的活動甚至延續(xù)兩三個月，大量的視頻資料不可能全部反映在說課中，那么是不是就不能反映出完整的活動過程呢？恰恰相反，這更需要我們把一個完整的過程呈現(xiàn)出來。要做到這點，首先在制訂活動方案時就要考慮到什么視頻保留，什么視頻刪除，什么視頻可以節(jié)選，什么視頻可以修改。要讓活動流暢，不能選擇所有的視頻片段，要有重點，能夠突出主題和主體活動。要完整表現(xiàn)整個的活動環(huán)節(jié)：要表現(xiàn)出學(xué)生選題的主動性；要表現(xiàn)出活動設(shè)計的制訂過程；要體現(xiàn)出活動過程中的亮點；要反映出學(xué)生的討論與交流；要展示出學(xué)生的作品與成果；要表達出師生對這次活動的反思；要展現(xiàn)出延伸問題的發(fā)散。這么多的內(nèi)容都要呈現(xiàn)，就需要我們在制作錄像時掌握取舍的標(biāo)準(zhǔn)，反映出活動的重點，突出表現(xiàn)主體活動。比如以調(diào)查問卷為主的主題活動，就要把重點放在調(diào)查問卷的設(shè)計上，放在調(diào)查的過程和反饋交流上，其他的視頻可以做為背景帶過，甚至這個背景可以不用同期聲，只是畫面帶過，但如何設(shè)計調(diào)查問卷應(yīng)該有學(xué)生討論的同期聲，現(xiàn)場采訪調(diào)查要有同期聲，反饋交流可根據(jù)情況決定詳略。這樣我們的活動重點就突出了，主體活動就明朗了。

2、圖文并茂脈絡(luò)清晰。好的錄像課都需要一定的圖文為佐，有人喜歡在視頻里呈現(xiàn)圖文，這是個人愛好，無可厚非，但我們現(xiàn)在有PPT做平臺，直接把圖文和視頻結(jié)合起來，效果應(yīng)該更好。在視頻說課里，PPT和視頻的拼接必須是無痕的，是整體的拼接，不是簡單的拼湊。有的教師介紹背景時用了PPT的圖文，然后放一段視頻了事，這種拼湊式的拼接就顯得很生硬。我們有些學(xué)科不關(guān)注美育的培養(yǎng)，認為能夠表達清楚主題就夠了。但對于我們綜合實踐活動課來說，美的教育也是我們綜合性能力培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，不管是對學(xué)生還是對老師，都應(yīng)該有一個美育的概念在頭腦里。另外，在制訂活動計劃時，我們的計劃本身脈絡(luò)就要清晰，我們根據(jù)活動計劃要進行拍攝時，一定要有個腳本，我們要有一些簡單的導(dǎo)演技巧，要知道拍攝的重點在什么地方。一般我們都是請人來拍攝鏡頭，但腳本卻要靠我們自己撰寫。在拍攝結(jié)束后，自己一定要參與后期制作，即參與編輯工作。我們需要的鏡頭與場景，我們需要把握的重點和難點，都是通過我們的選擇告訴技術(shù)人員完成的。所以脈絡(luò)的清晰與否在于我們教師本人。在剪接過程中，如何布局我們要做到心中有數(shù)，詳略如何得當(dāng)我們要事先規(guī)劃好，這樣拍攝出來的視頻才能夠吸引住人，才能真實有效地反映出我們活動的特色。

3、畫面美觀聲音清楚。畫面的美觀與否與我們的教師自身有關(guān)，聲音的清楚與否卻是技術(shù)人員的問題，但作為參賽選手的我們也應(yīng)該注意這個問題。我們這次參賽中有的視頻錄像中，學(xué)生在回答問題聲音很小，但播放活動場景的視頻時，或播放一個插入的視頻片段時聲音卻很大，這點我們可以向技術(shù)人員提出，完全可以在后期制作時注意到并能夠處理好的。這就要看我們的參賽教師是以什么樣的心態(tài)來參加這項活動，以什么樣的工作態(tài)度來對待自己的視頻錄像的。至于畫面拍攝時明暗度的掌握、畫面的抖動是否過大、近景遠景鏡頭的配合等問題就不在本文中敘述了，這屬于技術(shù)人員的工作，但只要我們的參賽教師提出，他們是能夠處理好的。

4、容量適中封裝完美。我們這次活動中要收集所有講課和說課教師的課件，準(zhǔn)備給大家刻錄一張光盤贈送，但我們收集時注意到，許多人的課件龐大無比，動輒上G（每1024M為1G）。大多人的視頻片段是AVI格式，這種格式固然清晰，但在電腦上播放并沒有必要，因為這種格式是其他格式的數(shù)倍甚至數(shù)十倍。作為電腦上展示的視頻，我們建議選用MPG1，這種格式基本上能夠應(yīng)付所有的電腦展示。視頻格式的問題主要也是技術(shù)人員的事情，我們可以建議。但有的課件的龐大卻是因為PPT文件里插入的圖片問題。許多人直接把數(shù)碼相機里的照片不做任何修改插入到PPT中，我們知道電腦屏幕上的分辨率根本不需要這么高清的照片，完全可以利用ACDsee等圖片處理軟件進行壓縮，一張4M的圖片壓縮到數(shù)百KB（每1024KB為1M）都不影響播放。因此，一個視頻說課的課件，能夠保持在400M是最合適的。另外，我們有的教師不講究視頻的封裝效果，沒有片頭沒有片尾，這固然不影響活動的內(nèi)容，但也是說明我們沒有在美育方面下工夫。

五是教師的視頻說課的表達也很重要，儀表、神態(tài)、服裝都對說課有影響。

其實不僅僅是視頻說課，任何一次活動中，教師的儀表、神態(tài)、服裝等因素對活動的開展都有影響，這點已經(jīng)是老生常談，不需要我們多說了。但視頻說課里尤其要強調(diào)一點的就是脫稿，要選擇站立的姿勢來面向聽眾說課，不要選擇坐在那里照本宣科。目前翻頁筆的技術(shù)已經(jīng)為我們站立說課提供了技術(shù)保障，這次中學(xué)組說課里，塔城市就采用了這項技術(shù)，雖然運用的并不熟悉，但也說明他們在這方面下了工夫。脫稿說課是一種基本的要求，面向聽眾的說課可以增強吸引力，自信地展現(xiàn)活動本身就是我們綜合實踐人的基本素養(yǎng)。但我們在這次中學(xué)組里，有近一半的教師選擇坐在電腦后，根本看不到面貌，一個人喃喃自語。這樣的交流達不到預(yù)期的效果。

六是教師制作的課件水平參差不齊。

不知道我們有多少教師的課件是自己的制作的，但肯定有不少人不是自己制作的，因為我們在聽課過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師對自己的課件不熟悉，幾乎沒有一個中學(xué)的教師能夠熟練地操作自己帶來的課件。這已經(jīng)很能說明問題了。不過我們現(xiàn)在主要關(guān)注的是課件的質(zhì)量問題，因此，我們感覺在中學(xué)組的課件中，也包括上課的教師的課件，存在著以下問題：

1、色彩搭配過于絢麗，影響到聽課的人觀感。不論是說課還是講課，課件的內(nèi)容是第一位的，課件的形式永遠是為主題服務(wù)的，但我們現(xiàn)在的課件有些色彩太重，影響到學(xué)生或聽眾的觀感，忽略了課堂的主體對象。

2、課件本身的美感不強，只是單單把課件當(dāng)成板書，還是字跡比較拙劣的板書。課件的一個重要功能是替代板書，課件的美感能夠代表教師自己的美感。如果你的課件都不如板書，還不如直接板書更讓人悅目。

3、濫用課件是我們教師的通病�，F(xiàn)在的教學(xué)中，似乎只要是使用了課件就是新課程的代表，關(guān)于這個問題我們在許多文章里都提及過，并不是所有的課都必須要使用課件。

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