論對(duì)武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)思考和建議

　　論文摘要： 語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心是順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的要求，伴隨教學(xué)改革與研究不斷深入而產(chǎn)生的一個(gè)新生事物。本文針對(duì)高職人才培養(yǎng)和外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了在高職院校建立自主學(xué)習(xí)中心的必要性，介紹了武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)情況并提出了對(duì)武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)的一些想法和建議。
　　
一、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代要求下的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)

二十一世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)化的大時(shí)代，因而網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)必將成為一個(gè)勢(shì)不可擋的潮流。這一潮流的特點(diǎn)是：信息資源即學(xué)習(xí)材料永遠(yuǎn)是開(kāi)放和不斷更新的，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇是自主和個(gè)性化的，學(xué)習(xí)是沒(méi)有時(shí)間和空間限制的。語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心是基于網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，它將一些分散、無(wú)序的資源整合起來(lái)，使學(xué)習(xí)者方便、高效地將其利用于自己的學(xué)習(xí)之中，并在大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)共享，從而有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享。
在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的大背景下，部對(duì)全國(guó)各高校大學(xué)的改革也在迅速地開(kāi)展，經(jīng)過(guò)了近十年的探索，全國(guó)已有百余所大學(xué)取得英語(yǔ)教學(xué)改革的成功。上海、江浙地區(qū)部分高職院校也隨之紛紛啟動(dòng)了基于網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)與硬件建設(shè)、多媒體等方面的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工程，推行課堂教學(xué)與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為中心，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，以全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。由此可以看出語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心已成為一種模式成熟并且能有效提高外語(yǔ)教學(xué)效果和學(xué)生外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的學(xué)習(xí)平臺(tái)。
高職院校的外語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力，使學(xué)習(xí)者掌握一定的外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和有關(guān)外語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，能在涉外交際的日�；顒�(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高外語(yǔ)交際能力打下基礎(chǔ)。以實(shí)用為主、以應(yīng)用為目的已成為高職外語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)思想。高職院校語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的一個(gè)新的場(chǎng)所，根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)訓(xùn)練的不同方面，利用各類能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的視聽(tīng)、電腦等高科技設(shè)備的輔助作用，進(jìn)行全方位、多感官的信息輸入，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　二、武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)的相關(guān)情況

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“武職”）在“不求大不求全，避開(kāi)某些不實(shí)用、利用率不高的功能，追求實(shí)用功能的最大化，設(shè)備和軟件配置適當(dāng)超前”的建設(shè)思路之下擬建一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心平臺(tái)，該系統(tǒng)平臺(tái)主要具備四大學(xué)習(xí)功能，可以充分支持學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等自主操練，集多種學(xué)習(xí)功能于一體，以聽(tīng)說(shuō)能力為突破口，側(cè)重于大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的養(yǎng)成。同時(shí)該平臺(tái)還支持學(xué)習(xí)路徑記錄，課程作業(yè)、在線考試、自主測(cè)試、人機(jī)對(duì)話及學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流等功能。
為建設(shè)好武職的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視，帶隊(duì)考察了幾所知名大學(xué)的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心，經(jīng)過(guò)前期多方面的調(diào)研后，在場(chǎng)地、硬件、資金已初步確定的情況下，武職外語(yǔ)學(xué)院于2007年10月31日提出了語(yǔ)言自主中心的建設(shè)方案，包括學(xué)習(xí)中心的四大功能、建設(shè)內(nèi)容及進(jìn)度、風(fēng)險(xiǎn)控制和預(yù)期效果。隨后，外語(yǔ)學(xué)院成立了由系主任為組長(zhǎng)，公外教研室組長(zhǎng)為主要負(fù)責(zé)人，若干名公外教研室的教師組成的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心討論小組。小組成員于2007年12月召開(kāi)第一次討論會(huì)暨動(dòng)員大會(huì)，會(huì)上組長(zhǎng)詳細(xì)論述了四大功能的目的和模式，并要求各成員提出認(rèn)識(shí)和想法。2008年3月初，由公外教研室組長(zhǎng)帶隊(duì)，小組成員前往華中師范大學(xué)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心參觀考察，親身實(shí)踐并體驗(yàn)了網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的流程。隨后，校領(lǐng)導(dǎo)及個(gè)別小組成員又前往西北工業(yè)大學(xué)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心考察，吸取了更多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和建議。繼兩次考察之后，討論小組在2008年3月18日召開(kāi)了第二次會(huì)議，重點(diǎn)是根據(jù)我院語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)方案討論出語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的實(shí)施方案。在2008年3月25日的第三次會(huì)議上，小組深入討論了四大功能的具體要求及模式并指定相關(guān)成員撰寫實(shí)施方案。在隨后的第四次會(huì)議上，小組成員就撰寫好的方案討論了相關(guān)功能的細(xì)節(jié)，對(duì)其進(jìn)行修改和補(bǔ)充。
我院語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)在校領(lǐng)導(dǎo)和外語(yǔ)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和小組成員不懈的努力之下正在有條不紊地進(jìn)行著。作為小組成員之一，筆者也時(shí)刻準(zhǔn)備著為我院語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)貢獻(xiàn)出自己的一份力量。在參與討論和考察參觀的過(guò)程中，筆者對(duì)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的實(shí)施也進(jìn)行了思考并提出一些建議。

　　三、關(guān)于學(xué)習(xí)材料的應(yīng)用

語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)材料的建設(shè)，必須要了解高職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，以便能最大限度地為他們所用。一般來(lái)說(shuō)，這些材料可分為兩大類：一類是出版社已發(fā)行的材料或軟件。這樣的材料或軟件購(gòu)置起來(lái)較為方便，比自己制作具有省時(shí)、經(jīng)濟(jì)、快速的優(yōu)點(diǎn)；而且出版前一般都經(jīng)過(guò)專家認(rèn)可，質(zhì)量方面較有保證。語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的功能之一即過(guò)級(jí)式聽(tīng)說(shuō)將會(huì)使用相關(guān)出版社的聽(tīng)說(shuō)軟件，其中人機(jī)對(duì)話的方式及各種真實(shí)的語(yǔ)言材料能提供使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)缺少語(yǔ)言的不足，目的是幫助學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使學(xué)生完全置身于多維的信息輸入環(huán)境中，融聲、像、文字于一體，可增強(qiáng)語(yǔ)言感染力，使學(xué)生在聲情并茂的語(yǔ)言環(huán)境中身臨其境地感知與運(yùn)用語(yǔ)言。然而這種材料的不足之處在于它們中有些是針對(duì)課堂教學(xué)而編制的，往往要依賴教師的，因而不一定完全適合在中心使用。語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的功能之三即配套課后練習(xí)會(huì)使用與課堂教學(xué)相應(yīng)的材料和軟件，但為避免這種材料的不足，討論小組決定由相關(guān)教師來(lái)編寫一些測(cè)驗(yàn)題。
另一類是專門制作的材料。學(xué)生的背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)目標(biāo)各不相同，特別是學(xué)生都是劃分專業(yè)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)和實(shí)踐的。當(dāng)上述材料不能滿足學(xué)生需求時(shí)就應(yīng)考慮由教師親自制作材料，包括從報(bào)刊、雜志及網(wǎng)絡(luò)上摘編適當(dāng)?shù)牟牧系鹊取Ｆ鋬?yōu)點(diǎn)是能盡可能滿足學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師在制作材料的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的需求更為明了，因而工作起來(lái)會(huì)更投入。語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的功能之二即復(fù)古式背誦中的材料就需要教師根據(jù)專業(yè)的不同來(lái)編寫，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。但這種材料不足之處在于專門制作費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教師工作量增大，并且材料會(huì)在數(shù)量上受到限制，因此不能滿足學(xué)習(xí)者即時(shí)的較大的需要。

　　四、關(guān)于教師在自主學(xué)習(xí)中的角色定位

古語(yǔ)說(shuō)得好：“授之以魚，不如授之以漁。”在語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心，教師應(yīng)該起什么具體的作用呢？教師在語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心所扮演的角色并不是孤立存在的，它與教師在課堂中所起的作用既有重疊也有對(duì)教師在課堂中某些作用的重新定義。同時(shí)教師與學(xué)生一樣，對(duì)于語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心所需技能的掌握不是與生俱來(lái)的，需要通過(guò)一定的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)才能獲得。首先，要求教師提高自身素質(zhì)，包括專業(yè)知識(shí)的加強(qiáng)，也包括實(shí)用性技能的提高，如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)等。對(duì)于這些技能，教師們可以通過(guò)中心的專門培訓(xùn)或者自學(xué)達(dá)到。其次，教師之間可以組成小組，通過(guò)各小組之間教師對(duì)各自所掌握情況及出現(xiàn)問(wèn)題的分析來(lái)提高教師的相關(guān)操作和輔導(dǎo)技能。教師也可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流或者在網(wǎng)絡(luò)上建立論壇，交換教學(xué)心得，從而提高自身的各項(xiàng)能力。這一點(diǎn)我們語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心討論小組在華中師范大學(xué)考察時(shí)也曾看到，我院教師也可這樣做。
筆者要強(qiáng)調(diào)并建議的是，盡管教師在語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心要充當(dāng)某些角色，但這并不意味著中心的所有職責(zé)他們都要履行。比如過(guò)于涉及處理員的工作及中心的清潔工作等，這樣會(huì)浪費(fèi)教師工作的時(shí)間，畢竟教師還有課堂教學(xué)的任務(wù)。這不是說(shuō)教師只要參與這些工作就是浪費(fèi)他們的時(shí)間，只是說(shuō)明在各個(gè)崗位人員相對(duì)充足的情況下，教師如果過(guò)多參與這些工作勢(shì)必會(huì)影響到其本來(lái)的職責(zé)。教師也不太適合未經(jīng)培訓(xùn)的工作。一般教師掌握的是電腦使用的基本知識(shí)。關(guān)于電腦維修方面這樣純技術(shù)性的工作則需要尋求專業(yè)技術(shù)人員的幫助。教師也不適合輔導(dǎo)目的不一致的活動(dòng)。一是如學(xué)生把其他的作業(yè)帶到自主學(xué)習(xí)中心尋求教師的更正。這時(shí)教師應(yīng)該盡量避免提供該種更正服務(wù)，對(duì)此教師可從提高學(xué)生校正技能出發(fā)，指出其中的薄弱環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。二是關(guān)于一對(duì)一的教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)避免被當(dāng)成每個(gè)學(xué)生的私人教師，除非個(gè)別學(xué)生操作時(shí)遇到很大的困難。教師一定要把握好輔導(dǎo)的力度。總之，不管是在課堂的教學(xué)活動(dòng)還是在語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心所扮演的種種角色，教師都要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段來(lái)幫助促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們能更好地接受時(shí)代的挑戰(zhàn)。
　　
五、語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心在將來(lái)的使用中可能存在的問(wèn)題

據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生人數(shù)和用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的的生機(jī)比達(dá)到12：1時(shí)，語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心才能滿足學(xué)生每周2—3小時(shí)的上機(jī)需要。我院語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心將有300臺(tái)計(jì)算機(jī)供學(xué)生使用。這樣的規(guī)模在高職院校已經(jīng)算是最大的規(guī)模。但每個(gè)學(xué)生到語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)的時(shí)間是不固定的，又由于專業(yè)課的學(xué)習(xí)一般都在上午，這樣一來(lái)很可能出現(xiàn)在某個(gè)時(shí)間段上機(jī)學(xué)習(xí)人數(shù)特別多，導(dǎo)致其他學(xué)生沒(méi)有機(jī)位，這個(gè)問(wèn)題需要多方面的考慮和協(xié)調(diào)才能保證每個(gè)學(xué)生的上機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)間。
高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力不強(qiáng)，部分學(xué)生不能適應(yīng)這種英語(yǔ)自主教學(xué)的模式，不知如何學(xué)習(xí)，并且不理解新的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法；不熟悉軟件系統(tǒng)的整體思路，功能設(shè)計(jì)等；還有部分學(xué)生會(huì)有作弊行為，請(qǐng)同學(xué)代做等讓學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)關(guān)；有些學(xué)生片面追求學(xué)習(xí)進(jìn)度，不求學(xué)習(xí)質(zhì)量，影響學(xué)習(xí)效果；還有些學(xué)生操作能力差，不能有效地獲取知識(shí)。這些問(wèn)題，都需要教師給予。當(dāng)然我院語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心針對(duì)這些情況也有相應(yīng)的措施和監(jiān)督。

　　六、結(jié)語(yǔ)

作為我院教學(xué)改革的一個(gè)新生事物，語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心必然在建設(shè)和實(shí)施的初期會(huì)碰到很多的困難和挑戰(zhàn)，也許會(huì)有兩到三年的磨合期，我相信在院領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)院的重視和支持下，有每一位外語(yǔ)教師的參與和不懈努力，結(jié)合我院學(xué)生實(shí)際，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，不斷思考和，一定會(huì)將武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心建成高職語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的佼佼者。

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