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分析民辦高校教師職業(yè)倦怠原因
論文關鍵詞：民辦高�！〗處熉殬I(yè)倦怠 原因
論文摘要：教師是最容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠的行業(yè)之一，影響教師職業(yè)倦怠的因素是多方面的，因此，從大層面、學校層面、教師個體層面進行了深層次探索，對民辦高校教師的職業(yè)倦怠原因進行了深刻分析。通過分析認為，社會對、教師所持的期望值過高，學校對民辦教師的管理上存在一些問題，教師缺乏主人翁意識等都是使民辦教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因。
教師職業(yè)倦怠是指教師不能順利應對工作壓力時的一種極端反應，是教師在長期壓力體驗下所產(chǎn)生的情緒態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)，典型癥狀是工作滿意度低、工作熱情和興趣的喪失以及情感的疏離和冷漠[1]。教師這個職業(yè)工作時間長，任務繁雜，工作壓力大，是最容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠的行業(yè)之一。從“2005年中國教師職業(yè)壓力和健康”發(fā)布的結(jié)果可以看出：82. 2%的被調(diào)查教師感覺壓力大，近30%的被調(diào)查教師存在嚴重的工作倦怠，近90%的教師存在一定的工作倦怠，超過80%的被調(diào)查教師對工作不滿意�？梢�，職業(yè)倦怠已經(jīng)成為教育領域的職業(yè)病。相對于公辦高校來說，民辦高校教師流動性大，社會保障不健全，缺乏主人翁意識，使得民辦高校內(nèi)的教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象更為普遍。而教師職業(yè)倦怠無論對教師個人的身心健康，還是對教育對象學生品質(zhì)的培養(yǎng)，以及對學校教學任務的完成、對社會人際關系等都會造成不良的后果和影響。
影響民辦高校教師職業(yè)倦怠的因素是多維的，也是相當復雜的。其中有大環(huán)境的影響，也有小環(huán)境的束縛；有宏觀政策的制約，也有微觀管理的缺陷；有來自外部的影響，也有來自自身的原因。
一、社會因素
�。ㄒ唬┓ㄒ�(guī)不完善使教師的地位和社會地位缺乏相應保障
如今，我國雖然已經(jīng)頒布了《教師法》、《民辦教育促進法》等相關法律法規(guī)，對教師的權益給予一些保障，也規(guī)定了民辦高校的教師在晉升、職稱等方面享有和公辦院校教師同等的權利，但是，在具體實施過程中，民辦高校教師的社會地位和經(jīng)濟地位并沒有得到很好的保障。如在體制上，公辦高校是事業(yè)單位，民辦高校卻是企業(yè)單位，所以在工資待遇和社會保障方面，不能享受到同級公辦學校的福利待遇。
（二）社會對教育期望值高，但對民辦高校及其教師存在偏見
隨著知識經(jīng)濟時代的到來，國家提出了“科教興國”和“人才強國”的戰(zhàn)略。在這樣的大環(huán)境下，整個社會對教育的關注程度前所未有，同時，對教育、教師所持的期望也越來越高。因此，人們往往會非理性地認為教育、學校和教師要承擔社會發(fā)展和培育人才的一切責任。這種高期望值給教育、學校、教師肩頭加上了一副其本不應承受的重任。特別是對于民辦高校來說，數(shù)量雖然不少，但是起步晚，起點低，辦學條件較差，教學軟硬件設施較為缺乏，專業(yè)和學科建設不夠，教師隊伍無論是數(shù)量還是質(zhì)量都很難達到社會的要求，這些現(xiàn)實很容易將社會的期望轉(zhuǎn)變?yōu)槭�，繼而招致批評、責難甚至興師問罪，不可避免地增加了社會對民辦的偏見。另外，民辦高校的高學費也給很多家庭帶來了嚴重的經(jīng)濟負擔。父母把全部的希望寄托在孩子大學畢業(yè)后能找到一個好工作上，但是隨著高校的擴招，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢相當嚴峻，相當一部分畢業(yè)于三本或者專二的畢業(yè)生很難找到理想的工作，甚至出現(xiàn)“畢業(yè)就失業(yè)”的現(xiàn)象。在這樣的情況下，公眾往往會把全部責任怪罪到民辦高校和民辦高校的教師身上，無形之中帶給民辦高校教師更大的心理壓力，使得他們從工作中獲得的成就感大大降低，進而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
�。ㄈ⿲γ褶k高校及其教師存在歧視，使得教師的職業(yè)認同感低
在有些教育部門領導眼里，公辦學校是自己的，民辦學校不是自己的，有些事情不好插手，而且不好管，容易惹麻煩，所以對民辦高校的一些管理采取放任自流的態(tài)度，使得很多民辦高校的教師覺得自己雖然干著教師的工作，但好像又不是真正意義上的“教師”，只是一個編外人士，從而滋生自卑感。此外，社會公眾對民辦高校及其教師存在錯誤的理解，認為民辦高校就是培訓機構(gòu)，只要交錢就可以上，認為民辦高校是為了掙錢而存在的；相應的，認為其教師也是利益獲得者，并非真正意義上的“教師”，應該視“學生為上帝”，缺乏對民辦高校教師的尊重和理解，也使得一部分老師尷尬而失落，甚至自尊心受到傷害。
二、學校因素
（一）民辦高校缺乏科學的，造成教師普遍缺乏歸屬感
民辦高校的管理存在一些問題：一是在用人機制方面，民辦高校往往實行全員聘任制，與公辦高校的教師相比缺乏合理流動性，增加了教師的不安全感。如很多教師擔心和顧慮不知道什么時候?qū)W校會解雇自己、學校會不會倒閉、萬一沒有生源等；在職稱評定、業(yè)務培訓、工資福利待遇以及學術科研方面，也感覺明顯不如公辦高校的教師。因此，民辦高校很難吸引和留住優(yōu)秀的教師，民辦高校與教師的關系基本上是松散的臨時雇傭關系，很難讓教師感覺到歸宿感和安全感，使教師缺乏主人翁意識，久而久之就會產(chǎn)生倦怠感，乃至萌生離職傾向。二是民辦高校在教師管理上類似于企業(yè)公司，如無論是行政人員還是專職教課人員一律實行坐班制度、指紋簽到制度等，很多教師覺得缺乏自由，缺乏信任。三是民辦高校缺乏和諧的組織氛圍。在我國，由于民辦高校起步晚，大都存在著大學精神缺乏、底蘊不足、群體組織氛圍欠和諧等問題。另外，在工作中，由于獎金分配、評職稱、晉級和評優(yōu)等的不合理，也會出現(xiàn)民辦學校教師不和諧、人際關系緊張的狀況，并產(chǎn)生壓抑感和不良情緒。
�。ǘ┟褶k高校的學生工作壓力過大帶來的倦怠
1979年美國協(xié)會（NEA)民意測驗發(fā)現(xiàn)：接受的3/4的教師認為紀律對他們的教學效率有很大影響，管教學生的困難已成為教師壓力及倦怠的主要因素。弗瑞德曼與法伯在1992年的報告中指出，學生的品行不端，對事情漠不關心，對學習資料缺乏熱情，這些都易使教師產(chǎn)生倦怠。民辦高校的學生管理工作相對于公辦院校來說更不好做。原因之一是學生本身素質(zhì)較同類別的公辦院校要低一些，再加上相當一部分學生總覺得自己不如別人，產(chǎn)生很深的自卑感，一些人甚至自暴自棄；原因之二在于民辦高校的資金主要來源于學生的學費，而學生的學費普遍較高，使得很多學校極為遷就學生，在這一過程中，難免降低教師的威信，甚至傷害教師的自尊。所以，在調(diào)查中很多老師反映自己身心疲憊。
�。ㄈ┟褶k高校教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理、穩(wěn)定性差
河南省民辦高校教師隊伍基本上都是“兩頭大，中間小”，“兩極化”趨勢比較明顯。兩頭即“老”和“小”，60歲以上離退休人員和剛畢業(yè)的大學生居多，缺乏教學和科研的學科帶頭人，所以，有人戲稱民辦高校的師資是“一群老人帶著一幫娃娃”。由于缺乏教學和科研的中間力量，民辦高校很難在教學和科研上取得大的成績，所以導致年輕教師覺得留在民辦高校沒有前途，有的選擇離開，有的得過且過，混日子。在這樣的情形下，教學質(zhì)量很難提高，教師的素質(zhì)也很難得到提高。同時，由于民辦高校的基礎和財力相對薄弱，沒有建立多樣化、靈活的在職培訓體系，并且受的影響，到民辦高校任職的教師一般要經(jīng)過嚴格的挑選，知識水準和業(yè)務能力較強，這使民辦高校的領導很容易忽視教師的在職培訓，認為只要給這些教師委以重任，充分挖掘其潛能即可。由于教師資源短缺，造成部分教師超負荷的工作。雖然教師比較滿意自己的教師職業(yè)，但也往往因為能勝任工作而對自身的專業(yè)發(fā)展缺乏足夠的重視和敏感。除此之外，由于民辦學校教師工作負擔較重，他們即使有接受培訓的愿望，也很難抽出時間，最終導致教師對自己職業(yè)的情感投入不足，對學校的認同感不強。
三、教師個體因素
（一）教師個人不良的身心品質(zhì)是職業(yè)倦怠產(chǎn)生的誘因
外在的壓力通過不良的個體因素轉(zhuǎn)換，更易誘發(fā)職業(yè)倦怠�，斃赵�(1993)認為，自尊是職業(yè)倦怠的一個顯著的預測因素，倦怠的發(fā)生就是一個自我評估和自我定義的過程，低自尊者在工作中感情脆弱，更易體驗到低成就感。通常教師的自尊心都比較強，自我實現(xiàn)的愿望也比較強烈，對自己的要求也比較高，所以這種欲望越是強烈，遭受挫折時越容易體驗為倦怠的感覺。民辦高校的教師有著一般教師所共有的自尊心，但是卻沒有公辦院校教師所具有的高地位、高工資和高成就感，所以在公辦院校的教師面前難免會有一種自卑感，這種自卑感容易轉(zhuǎn)化為倦怠。
�。ǘ┮恍┟褶k高校的教師不安于現(xiàn)狀
近些年來，隨著就業(yè)形勢的日益嚴峻，許多重點大學的本科生以及一些研究生也面臨著巨大的壓力，畢業(yè)時，由于公辦院校不好進，匆匆忙忙選擇了民辦高校，但是并沒有打“持久戰(zhàn)”的準備，只是把眼前的工作作為“跳板”，一旦有了更好的機會，就會選擇離開。所以，在工作中，不能腳踏實地、認真負責，難以從工作中獲得高成就感，而且往往情感冷漠，易于倦怠。
�。ㄈ┙虒W的低效能感容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠
我者劉曉明的研究表明：教師的教學效能感越低，職業(yè)倦怠越嚴重。Brissie，Glickman等通過研究發(fā)現(xiàn)，教學效能感能夠預示教師的職業(yè)倦怠水平，低教學效能感的教師，其職業(yè)倦怠的程度較高，最容易離開教師行業(yè)。為了避免出現(xiàn)教學的低效能感，教師們只有不斷地去學習，不斷地更新自己的知識，同時需要付出大量的時間和精力來學習新技術新以更新自己原有的知識和技能。這些既會增加教師身體上的負擔，也會增加教師精神上的壓力，很多老師就表示，別人下班就可以完全休息放松，唯獨教師這個職業(yè)永遠沒有下班的概念，因為下班了還要備課學習，長此以往，導致教師們精疲力竭。民辦高校的教師也不例外，甚至更為嚴重，因為民辦高校的教師幾乎都有擺脫現(xiàn)狀的想法，這就需要付出得更多。
參考文獻：
[1] Byrne. B. M. The Maslach Burnout Inventory：Testing for Factorial Validity and Invariance Across Elementary Intermediate and Secondary Teachers [J] Journal of Occupational andOrganizational Psychology，1993, 66，(3)：197-212.
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