論產學研合作的高職教育人才培養(yǎng)模式改革探索
[論文摘要]人才培養(yǎng)模式改革是人才培養(yǎng)質量提升不可回避的命題，文章從產學研合作的人才培養(yǎng)模式理論內涵出發(fā)，分析了服務裝備制造業(yè)高職院校人才培養(yǎng)模式改革的優(yōu)勢與難點，探討了對接產業(yè)基地、校企深度融合、基于產學研合作的人才培養(yǎng)模式及其改革措施。
[論文關鍵詞]高職 產學研合作 人才培養(yǎng)模式
高等作為的一種類型，明確了以質量和特色求生存的發(fā)展目標，人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新作為決定人才培養(yǎng)質量關鍵因素之一，一直是高職教育界關心的焦點。因此，基于產學研合作的人才培養(yǎng)模式改革就成為高職院校不可回避的問題。
一、基于產學研合作的人才培養(yǎng)模式的理論內涵
1 高職教育產學研結合的含義。高職教育產學研合作包括三層含義：教學與生產相結合，目的是突出學生的專業(yè)技能和職業(yè)素質培養(yǎng)，實現學校培養(yǎng)與生產需要的“零距離”銜接；教學與科研相結合，目的是掌握先進教育理論和方法，跟蹤先進生產工藝和技術，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提升學院的科研實力；科研與生產相結合，目的是適應產業(yè)生產需求，加快應用技術推廣，培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學校的辦學效益。
2 基于產學研結合的人才培養(yǎng)模式特征。產學研結合的人才培養(yǎng)模式具有開放式辦學的特征，就是讓社會參與辦學，既培養(yǎng)學生基礎理論和專業(yè)知識，又對學生進行生產實際訓練，是學校與社會共同培養(yǎng)“高素質技能型”人才的一種培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式有以下四個實質性要求：通過工學結合的途徑，以“崗位”或“項目”為結合點，將理論學習同實踐學習有機地結合起來；使人才的培養(yǎng)過程處于學校和企業(yè)、學校和社會兩種下協調進行；把完成教育任務、培養(yǎng)人才和完成科研、生產任務統一于一個過程之中；使理論學習和實踐密切結合，融入素質教育，培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和實踐能力。
二、服務裝備制造業(yè)的高職院校進行產學研結合人才培養(yǎng)模式改革的優(yōu)勢與難點
1 優(yōu)勢。目前我國的高職院校，絕大多數是由具備條件的省部屬中專校升格而來，長期以來，都有依托行業(yè)辦學的基礎。這些院校在當時的規(guī)劃和行業(yè)領導下，一般都有如下特點：布局在裝備制造類企業(yè)高度密集區(qū)；與區(qū)域內企業(yè)聯系緊密；早期優(yōu)秀畢業(yè)生廣泛分布在區(qū)域內的強勢企業(yè)，并成為企業(yè)的中堅；在區(qū)域內有一定的社會聲譽。另外國家明確了裝備制造業(yè)的支柱產業(yè)地位，相繼出臺了《國務院關于加快振興裝備制造業(yè)的若干意見》(國發(fā)[2006]8號)和《裝備制造業(yè)調整和振興規(guī)劃》等行業(yè)發(fā)展政策，這些政策的落實，必將帶動服務裝備制造業(yè)的高職產學研合作教育的發(fā)展。
2 難點。隨著產業(yè)升級，現在的裝備制造類企業(yè)具有產業(yè)鏈長、技術密集、工藝復雜、協作配套緊密等特點，因此，高職院校人才培養(yǎng)模式改革應克服以下難點：人才培養(yǎng)與產業(yè)發(fā)展的適應性問題；人才培養(yǎng)模式的細化實施問題；學生校內學習與實際工作的一致性及課堂教學與實習實訓地點的一體化問題；整合社會資源，尋求利益平衡點，實現校企共建專業(yè)、共育人才問題；學生創(chuàng)新能力和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃協調發(fā)展問題。解決這些問題是產學研合作人才培養(yǎng)模式改革的關鍵，以此作為突破口，采取的改革措施才具有普遍意義。
三、基于產學研合作的人才培養(yǎng)模式及其改革措施
1 對接產業(yè)基地，創(chuàng)新“實境教學、學訓三合”的人才培養(yǎng)模式。“實境教學”指課程在校辦工廠、理實一體實訓室、生產性實訓基地、校外實訓基地等真實工作情境中開展。“學訓三合”指三年三階段學習與工作相結合；生產性實習、頂崗實習與訂單培養(yǎng)相結合；專業(yè)關鍵能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結合。
利用學院周邊的產業(yè)優(yōu)勢，結合原有的辦學經歷，逐步形成服務區(qū)域內優(yōu)勢產業(yè)的專業(yè)特色。在此基礎上，繼續(xù)擴大與區(qū)域內“明星”企業(yè)的合作，根據企業(yè)需求確定人才培養(yǎng)目標及其對應素質與能力要求，企業(yè)全程介入，將公共學習領域滲透到專業(yè)認知實習和專業(yè)通用能力培養(yǎng)過程中，專項學習領域滲透到校內專項實習、生產性綜合實訓和企業(yè)頂崗實習過程中，重點體現產學研合作的開放性特征，解決人才培養(yǎng)與產業(yè)發(fā)展的適應性問題，從而設計出對接產業(yè)基地的“實境教學、學訓三合”人才培養(yǎng)模式。
2 校企深度融合，構建支撐人才培養(yǎng)模式的專業(yè)學習體系。首先，在真實工作情境中，實現三年三階段學習與工作相結合：第一階段(一、二學期)利用校內實訓基地、實訓中心和相關企業(yè)，開展專業(yè)認知實習和專業(yè)基本技能訓練；第二階段(三、四學期)學生在校內生產性實訓基地和校外實訓基地交替實訓；第三階段(五、六學期)在校辦實習工廠、校外實訓基地、訂單式培養(yǎng)單位分別進行專業(yè)崗位能力培養(yǎng)。
其次，在真實崗位上，實現“校內生產性實訓、校外半年頂崗實習與訂單培養(yǎng)”三種模式結合。充分利用校辦工廠及合作企業(yè)資源，開展兩種途徑的崗位能力培養(yǎng)：一是在校中廠進行校內生產性綜合實訓后，在合作企業(yè)工作崗位上按照生產任務進行“頂崗實習”；二是訂單式人才培養(yǎng)，在完成前四學期培養(yǎng)后，根據合作企業(yè)需要，靈活調整第五、六學期教學內容，開設企業(yè)培訓包的指定課程，開展“訂單”或“委托”培養(yǎng)。
第三，以大賽或企業(yè)項目為載體，進行學生專業(yè)關鍵能力培養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結合。在專業(yè)關鍵能力培養(yǎng)基礎上，以學生技能競賽、企業(yè)生產任務或技術改造項目為載體，將學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重要內容，構建專業(yè)關鍵能力培養(yǎng)與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相融合的培養(yǎng)體系。
3 實施四項措施，凸顯人才培養(yǎng)模式的產學研一體化特征。首先，“四位一體”設計專業(yè)課程，保證理論學習與實踐教學有機結合。根據職業(yè)能力遞進規(guī)律和課程教學目標，將專業(yè)核心課程設計為崗位認知學習、真實載體教學、生產性實訓、頂崗實踐四個教學環(huán)節(jié)，分別在校辦工廠、理實一體實訓室、校外基地等真實工作中完成具體工作任務，實現三年三階段工作與學習相結合。這種與崗位對接的“四位一體”專業(yè)課程設計是“工作和學習”結合的有效途徑，解決了學生校內學習與實際工作的一致性及課堂與實習實訓地點的一體化問題。其次，校企共建，實現人才培養(yǎng)與完成科研、生產任務有機結合。在滿足高素質技能型人才培養(yǎng)的同時，充分發(fā)展與技術服務性企業(yè)合作，兼顧企業(yè)培訓、科研、生產等需求，共同建設專業(yè)和實訓基地，搭建技術服務平臺，實現人才培養(yǎng)和職業(yè)培訓、技能訓練相統一，達到校企“雙贏”。第三，實施“彈性交替，分段實施”頂崗實習方式，實現校企共育人才。高職教育的職業(yè)性和開放性決定了頂崗實習是實現校企共育人才的最有效途徑，而企業(yè)的實際困難(崗位有限、安全責任、運營成本等)成為實施的瓶頸，為解決這個難題，探索出“彈性交替、分段實施”的頂崗實習方案。“彈性交替”是同時與多家企業(yè)合作，根據企業(yè)訂單、頂崗或生產要求，彈性安排教學與實習任務。“分段實施”即依據崗位分散性和多元性特點，分段實施，使生產性實訓、頂崗實習及訂單培養(yǎng)都能在真實崗位上進行，實現三種培訓的校企有機結合。第四，以大賽和科研項目為載體，實現學生專業(yè)能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
在人才培養(yǎng)過程中，通過“賽教結合、項目導向”方式，完善學生能力培養(yǎng)體系。通過將學生競賽培訓、企業(yè)生產需求和技術革新項目納入人才培養(yǎng)方案，成立“創(chuàng)新實訓室”，實現從技術小改造和小發(fā)明出發(fā)，到內容較為復雜的技術項目再到省級、國家級的技能競賽和承擔企業(yè)科研技術項目，實現學生創(chuàng)新能力的提升。
高職院校進行產學研合作的人才培養(yǎng)模式改革是一項系統工程，只有努力搭建校企共建平臺，合理規(guī)劃實現人才培養(yǎng)目標的途徑，構建支撐人才培養(yǎng)模式的專業(yè)課程體系，積極探索校企合作的有效措施，才能解決“工學結合”“校企共建”“共贏發(fā)展”及“學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”等人才培養(yǎng)的核心問題，最終形成具有產學研合作特色的人才培養(yǎng)模式。
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