高職院校建筑企業(yè)會計課程的教學(xué)設(shè)計

　　[論文摘要]文章主要論述了在網(wǎng)絡(luò)下,高職院校如何開展企業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計這一中心問題,即要貫徹以學(xué)生為本、為學(xué)生服務(wù)的思想,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)勢,創(chuàng)建有利于學(xué)生素質(zhì)、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多樣化的網(wǎng)絡(luò)教育模式,提高教師、學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境中開展教學(xué)實踐的能力,促進課程教學(xué)改革,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率,最終實現(xiàn)高職教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的雙提高。

[論文關(guān)鍵詞]高職院校 建筑企業(yè)會計 教學(xué)設(shè)計 

　一、高職院校建筑企業(yè)會計網(wǎng)絡(luò)課程研究意義

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展與完善,為我國的跨越式發(fā)展提供了極好的機遇,其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用已成為教學(xué)改革的熱點。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無論是從手段和形式上,還是從觀念、過程、方法以及師生角色上,都具有許多優(yōu)越性,突出表現(xiàn)在生動形象的多媒體教學(xué)手段的利用、多媒體教學(xué)課件所提供的巨大信息容量等方面。這勢必會對傳統(tǒng)會計教學(xué)帶來巨大的沖擊,傳統(tǒng)的、單方面?zhèn)魇谑降慕虒W(xué)模式正在逐漸被新型的教學(xué)模式所替代,教學(xué)方法也將朝著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入課程教學(xué)的方向發(fā)展,這些都給傳統(tǒng)會計教學(xué)注入了新的活力、帶來了新的生機。
1.高職建筑企業(yè)會計課程的性質(zhì)要求與教學(xué)模式。建筑企業(yè)會計課程不僅是高職建筑專業(yè)的核心課程,也是高職工程造價專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,自2007年以來,我們按照浙江省教育廳精品課程建設(shè)的規(guī)范和要求,設(shè)計開發(fā)了建筑企業(yè)會計課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,探索該課程基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“以老師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式,實施基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課程教學(xué)模式改革,有利于培養(yǎng)和提高教師、學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境下教與學(xué)的能力,促進課程教學(xué)改革,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率,最終實現(xiàn)高職教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
2.建筑企業(yè)會計行業(yè)的特殊性。建筑企業(yè)會計是會計行業(yè)中較為特殊的一個領(lǐng)域。他不同于會計、商業(yè)會計的特殊性主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
第一,建筑企業(yè)會計實行公司委派制。目前大多數(shù)建筑企業(yè)實行分級管理,分級核算,這種核算形式有利于資金、勞動力、生產(chǎn)工具等生產(chǎn)要素的合理調(diào)配,避免了機構(gòu)的臃腫,又能使會計核算與施工生產(chǎn)有機結(jié)合,充分調(diào)動各級施工單位管理的積極性,加強現(xiàn)場管理和會計核算,提高經(jīng)濟效益。
第二,產(chǎn)品核算方法獨特,要求單獨計算每項工程的成本。由于建筑產(chǎn)品的多樣性和施工生產(chǎn)的單件性特點,每件產(chǎn)品的大小、規(guī)格、設(shè)計千差萬別,每項工程的開工日期、竣工日期、施工工期長短等也交錯參差,因此,遵循收入與費用的配比原則,必須按每項工程從開工至竣工分別歸集生產(chǎn)成本,并充分估計售后服務(wù)的復(fù)雜性,便于將每項工程的實際成本和預(yù)算成本收入進行對比分析、考核和控制。
第三,工程價款的結(jié)算方式獨特。由于建筑產(chǎn)品具有建設(shè)周期長、造價高等特點,占用資金量大,有時還需要墊支工程款,因而建筑產(chǎn)品除特殊約定以外,一般都是按已完工程量,采用完工百分比法分次收取和結(jié)算工程價款,在竣工后再作竣工決算。同時,由于施工周期長,建筑企業(yè)一般每月要根據(jù)工程的完工進度,按完工百分比法分別計算和確認各期的結(jié)算收入和工程施工費用,以確定各期的經(jīng)營成果。
由于建筑企業(yè)會計的特殊性,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“建筑企業(yè)會計”的教學(xué)資料和技術(shù)建設(shè)內(nèi)容不同于常見的會計網(wǎng)絡(luò)環(huán)境課程建設(shè),因此,這一課程教學(xué)模式的開發(fā)研究具有獨特的創(chuàng)新性和領(lǐng)先性。

　　二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職建筑企業(yè)會計課程的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)目的實現(xiàn)過程的預(yù)演,在整個教學(xué)過程中發(fā)揮著前導(dǎo)和定向的功能,決定著教學(xué)過程和教學(xué)效果的優(yōu)化與否,直接影響著整個網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)建設(shè)的好壞。建筑企業(yè)會計網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計在總體上要緊密結(jié)合高職教育的特點,以職業(yè)活動為導(dǎo)向,突出能力目標,實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的模塊化,以學(xué)生為主體,并對教學(xué)過程和結(jié)果進行有效評價。分化執(zhí)行中的具體要求如下:
1.教學(xué)設(shè)計的目標。首先,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)設(shè)計突出以“學(xué)”為中心,在教學(xué)設(shè)計中更加注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的,促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。其次,本課程是應(yīng)用于高職課程教學(xué)的,所以必須致力于培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)和職業(yè)素質(zhì)、具有熟練的職業(yè)技能、具備上崗后持續(xù)發(fā)展的能力、具有扎實系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識�？傊�在教學(xué)設(shè)計中要突出“高素質(zhì)技能型”人才這一目標,認真貫徹以學(xué)生為本、為學(xué)生服務(wù)的思想,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢,創(chuàng)建有利于學(xué)生素質(zhì)教育、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多樣化的網(wǎng)絡(luò)教育模式,鼓勵個人強項智能的充分發(fā)展。
2.教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容。作為高職網(wǎng)絡(luò)建筑企業(yè)會計課程,其教學(xué)設(shè)計應(yīng)把“以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨”的目標作為設(shè)計導(dǎo)向,通過對網(wǎng)絡(luò)媒體和網(wǎng)絡(luò)課程特點的分析,對本網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價體系等進行科學(xué)合理的設(shè)計,設(shè)計成果如下:(1)教學(xué)目標的設(shè)計:建筑企業(yè)會計網(wǎng)絡(luò)課程是培養(yǎng)高職人才的教學(xué)課程,不是培養(yǎng)研究、設(shè)計型人才,反映在教學(xué)目標的確定上,就要求從“知識目標”轉(zhuǎn)變到“能力目標”上來。本課程教學(xué)的“能力目標”設(shè)置體現(xiàn)“五會”,即會建賬,會填憑證,會登賬,會編報告,會整理,學(xué)生以“五會”目標作為衡量其是否具備建筑企業(yè)會計職業(yè)能力以及課程教學(xué)效果的重要標準。(2)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計:建筑企業(yè)會計課程內(nèi)容不再是傳統(tǒng)的直線式組織教科書,而是教師應(yīng)當根據(jù)教學(xué)的重點及難點,將課程內(nèi)容進行有機整合,針對高職建筑經(jīng)濟管理和工程造價專業(yè)不同層次的學(xué)生,靈活設(shè)置不同的學(xué)習(xí)模塊,使學(xué)生能夠按照各自的需求選擇知識模塊進行學(xué)習(xí),以建立適合自身發(fā)展特點的知識結(jié)構(gòu),以滿足他們不同的能力需求。(3)教學(xué)策略的設(shè)計:學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格互不相同,課程內(nèi)容的認知層次也深淺不一,建筑企業(yè)會計網(wǎng)絡(luò)課程需要研發(fā)出多樣化的教學(xué)策略,如自主學(xué)習(xí)策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略、教與學(xué)指導(dǎo)策略(主要針對教師和輔導(dǎo)者)等。通過采用多樣化的教學(xué)策略和開展豐富多彩的教學(xué)活動,增進學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的清醒認識、對學(xué)習(xí)方法的靈活調(diào)用和對學(xué)習(xí)過程的自主調(diào)控。(4)教學(xué)評價的設(shè)計:除了上述各方面內(nèi)容的設(shè)計以外,合理的、多樣化的教學(xué)評價機制的建立也是本網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的重要組成部分。建筑企業(yè)會計課程的教學(xué)評價包含形成性評價和性評價兩種形式。對學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)活動給予積極有效的評價,可以鼓勵或肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,獲得良好的學(xué)習(xí)效果,更重要的是有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,以便做出進一步的學(xué)習(xí)設(shè)計、指導(dǎo)和建議;同時,也有利于學(xué)生及時獲得教學(xué)反饋,修正學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤。

　　三、網(wǎng)絡(luò)下企業(yè)課程的教學(xué)模式

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)的特點和教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容,我們探索研究了“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究”“主題選擇—小組分工—任務(wù)完成—展示與評價”自主協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,最終形成“以網(wǎng)絡(luò)資源為支撐,以老師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的建筑企業(yè)會計課程教學(xué)模式、規(guī)律和方法。
1.“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究”自主協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。該模式主要適用高職建筑和工程造價專業(yè)的專項技能模塊內(nèi)容課堂教學(xué),主要包括以下七個環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié):情境創(chuàng)設(shè),利用網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)入案例,提出專項技能的任務(wù);第二環(huán)節(jié):學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí);第三環(huán)節(jié):學(xué)生小組結(jié)合案例進行操作,分析討論形成成果,上傳到評論區(qū);第四環(huán)節(jié):全班以小組為單位討論評價操作成果;第五環(huán)節(jié):教師歸納知識點、專項技能的操作方法;第六環(huán)節(jié):作業(yè)布置,在線測試;第七環(huán)節(jié):教師觀察結(jié)果,調(diào)整教學(xué)計劃。在第一和第二這兩個環(huán)節(jié)之間,可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度選擇是否設(shè)置教師重點講授環(huán)節(jié);第二環(huán)節(jié)學(xué)生可瀏覽教學(xué)網(wǎng)站上的文字教案、課件、資源網(wǎng)站的資源、學(xué)生作品等素材;第三環(huán)節(jié)教師重點觀察討論中反映出的學(xué)生理解性的錯誤與不足,引導(dǎo)學(xué)生深入討論;第四環(huán)節(jié)教師針對知識點的掌握要求,培養(yǎng)學(xué)生具備建筑企業(yè)會計專項實務(wù)操作能力;第七環(huán)節(jié)教師觀察在線測試結(jié)果,進一步調(diào)整教學(xué)計劃。
2.“主題選擇—小組分工—任務(wù)完成—展示與評價”自主協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。該模式主要適用高職建筑經(jīng)濟管理的綜合技能實訓(xùn)模塊內(nèi)容課堂教學(xué)。包括以下六個環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié):綜合技能實訓(xùn)主題介紹,操作方法;第二環(huán)節(jié):小組選題,操作方案設(shè)計、分工;第三環(huán)節(jié):利用網(wǎng)絡(luò)資源分組操作,完成綜合實訓(xùn)任務(wù);第四環(huán)節(jié):操作成果上傳展示;第五環(huán)節(jié):學(xué)生自我評價。第六環(huán)節(jié):教師評價總結(jié)。其中,第一環(huán)節(jié)將綜合技能實訓(xùn)模塊的課題內(nèi)容介紹給學(xué)生,供學(xué)生選擇;第二環(huán)節(jié)小組可在老師提供的課題中選擇,也可以依據(jù)教師的指導(dǎo)自選另外課題;第三環(huán)節(jié)學(xué)生角色分工操作,教師全程跟蹤觀察,及時指導(dǎo);第五環(huán)節(jié)各小組成員預(yù)評價,課堂評價時,小組發(fā)言人簡單介紹綜合技能實訓(xùn)成果,接受指導(dǎo)老師、其他組同學(xué)提問、質(zhì)疑和評價。教學(xué)過程要以學(xué)生為中心,教師主要采取組織、啟發(fā)、引導(dǎo)等教學(xué)策略,旨在著重體現(xiàn)學(xué)生的自主協(xié)作探究學(xué)習(xí),教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)扮演好課程專家、資源引導(dǎo)者和任務(wù)咨詢者等多種角色。據(jù)此完善落實以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的建筑企業(yè)會計自主協(xié)作學(xué)習(xí)的課程教學(xué)模式。

　　四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建筑企業(yè)會計課程教學(xué)模式的實踐效果

我院建筑企業(yè)會計的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)曾獲得2007年度浙江省高校教師軟件評比二等獎,網(wǎng)絡(luò)資源庫的建立為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了資源保證,網(wǎng)絡(luò)課程從其教學(xué)設(shè)計角度來講,已經(jīng)達到了因材施教、發(fā)展個性的教學(xué)目標,為“以網(wǎng)絡(luò)資源為支撐,以老師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教學(xué)實踐做出了一些具有開創(chuàng)性的實踐嘗試,取得的具體實際效果包括如下幾個方面:
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式使學(xué)生能夠根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實際進度提出問題、按照自己的真實情況各取所需,真正實現(xiàn)了把學(xué)習(xí)主動權(quán)交還學(xué)生的教學(xué)目標,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。
2.提高教學(xué)效率。網(wǎng)絡(luò)課程通過各種文本、圖形、音頻、視頻等媒體素材綜合、靈活地運用,使教學(xué)目標更清晰、教學(xué)內(nèi)容更豐富、教學(xué)活動更靈活、教學(xué)評價更及時,從而提高了教學(xué)效率,獲得了良好的教學(xué)效果。
3.培養(yǎng)學(xué)生信息收集分析能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動有利于培養(yǎng)學(xué)生信息收集、分析的能力,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力以及思維的水平。
自開展基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的建筑企業(yè)會計課程教改試驗以來,初步形成了“以老師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式,收到了較好的教學(xué)效果,與此同時,也深深地體會到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)的確是一種全新的教學(xué)方式,它對師生各方面都提出了較高的要求,要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中徹底地轉(zhuǎn)變過來,不僅需要做大量細致的教學(xué)資源開發(fā)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)試驗等方面工作,而且需要有一個逐步過渡、不斷摸索、逐漸適應(yīng)的長期過程。所以,更需要學(xué)生的密切配合、教師的不斷探索,在共同努力下開創(chuàng)建筑企業(yè)會計網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的新局面。

相關(guān)論文查閱：大學(xué)生論文、工商財務(wù)論文、經(jīng)濟論文、教育論文  熱門畢業(yè)論文   

【高職院校建筑企業(yè)會計課程的教學(xué)設(shè)計】相關(guān)文章：

高職院校展示設(shè)計課程11-24

高職院校景觀設(shè)計課程教學(xué)改革論文03-19

高職院校酒店管理專業(yè)“旅游企業(yè)會計”課程教學(xué)02-26

高職院校課程建設(shè)的研究與實踐11-23

高職院校《辦公空間設(shè)計》課程項目化改造初探11-23

論高職院校珠算課程教學(xué)模式論文02-28

談芻議高職院校文學(xué)欣賞課程教學(xué)11-19

高職院校秘書實務(wù)課程教學(xué)改革論文03-19

試論高職院校課程建設(shè)與改革的思考11-20