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淺談英語學習與學習習慣之養(yǎng)成

時間:2024-10-27 09:35:34 論文范文 我要投稿

淺談英語學習與學習習慣之養(yǎng)成

  論文關鍵詞: 學習 學習習慣 養(yǎng)成

淺談英語學習與學習習慣之養(yǎng)成

  論文摘 要: 英語是一門工具學科。要掌握英語,除了需學習一定的語音、詞匯、語法知識外,還得練就扎實的聽、說、讀、寫基本功。換言之,英語學習必須通過大量的聽、說、讀、寫訓練。從這點出發(fā),可以說,英語學習的過程也是習慣養(yǎng)成的過程。 
  
  一、良好的聽的習慣

  要求:認真聽示范發(fā)音,聽清后再模仿。學習英語是從“聽”起步的。“聽”是“說”的前提,沒有“聽”,就無從模仿“說”。只有聽得清、聽得懂,才能說得準、說得好。用心地多聽他人說英語,有助于培養(yǎng)對英語的敏捷反應。因此,培養(yǎng)學生認真聽教師或者錄音的示范發(fā)音,用心聽他人說英語是至關重要的。
  兒童學告訴我們,小學生愛模仿,模仿性強,但缺乏自控能力。課堂上,常有學生一聽老師示范發(fā)音,就急于開口模仿,輕聲跟講,結果導致自身發(fā)音欠準,而且還影響了他人聽音。因此,在英語起始教學階段,教師就要訓練學生靜心聽,可采用“手勢暗示法”,即老師隨著示范發(fā)音打手勢“一、二”,這時學生邊聽老師發(fā)音,邊看老師嘴形,注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況,做到看明、聽清,當手勢打“三”時,全班齊聲模仿。這樣,發(fā)音易到位,模仿效果好。小學生聽錄音跟說跟讀,往往只滿足于“聽到”,能跟得上說,跟得上讀,而不注意語音、語調、句重音、停頓等。因此,教師要引導學生“聽清”,在播放錄音前,可分步提出聽的具體要求:頭不抬,口不開,做筆記。這樣的要求除能讓學生養(yǎng)成好的習慣之外,更有利于在答題考試中得高分。
  英語課堂教學是小學生用英語交際的主要場合。其間,他們有很多聽英語的機會。但小學生有意注意較弱,維持時間較短,特別是在聽同學發(fā)言時易走神。教師除了向學生講明專心聽同學發(fā)言的好處外,在教學上要采用生動、形象、活潑、多樣的教學方法與手段。特別要避免枯燥操練,開“定向長火車”,要多用“有意點叫”、個別提問,對活動與集體操練應頻繁交替使用。同時在教學內容上設置“牽制性”提問,“逼”學生專心聽他人說英語,不聽,就無法參與。如,老師問某生:“How old are you?Where are you from?Is your mother a teacher?”隨即轉用第三人稱問其他學生:“How old is he?Where is his...from?Is his mother a teacher?”又如,請一名學生用英語自述,然后讓聽的學生按此內容相互問答。還可請學生指出發(fā)言者哪兒講錯了,該如何糾正,等等,以此引導學生用心聽他人說英語。
  二、良好的說的習慣
  要求:大膽開口說英語、音量適度、儀表大方。積極參加實踐活動,大膽開口說英語,是英語學習所必需的。從心、生理學角度來看,三年級學生人小,較之高年級學生,心理障礙和怕羞感少。這正是培養(yǎng)大膽開口講英語的有利條件之一。因此,教師要抓住時機,充分運用教材,從起始年級,培養(yǎng)學生良好的說的習慣。
  首先,教師應十分注意發(fā)揮“情感”在中的作用。古人曰:“親其師,信其道。”教師要用“師愛”去贏得學生的親近和信任,使師生感情雙向交流,密切師生關系,形成輕松、愉悅的課堂氣氛,從而有效地幫助學生消除心理障礙,克服怕開口說英語的緊張心理,開創(chuàng)敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。
  同時,教師要精心組織教學,優(yōu)化教學方法,利用一切教學媒體(圖片、實物、玩具、幻燈、投影、錄像、錄音、指套、木偶等)創(chuàng)設情景,寓教于樂,讓學生身置語境,有意識或無意識地開口練說,最大限度地發(fā)揮學生說英語的主動性和積極性。
  要做到人人大膽開口說英語,不是一件容易的事。學生因各人的氣質、性格不同,參與開口講英語的程度也不同。教師在教學中要特別關注那些存在怕說、缺乏自信心的學生。著名教育學家布盧姆認為,一個人學習成功的次數越多,他的學習自信心就越強。學習成功是建立在學習自信心的基礎上的。因此教師要幫助這些學生克服思想和心理障礙,要多給予鼓勵和表揚,肯定其點滴甚至是微不足道的進步,進行個別耐心具體的輔導,設個坡度,扶著前進,不要急于一步到位,讓他們在口語訓練中有所得,感受到成功和歡樂,以增強其說英語的自信心,激起其說英語的內心欲望。最好別去打斷,應允許學生暫時存在某些語言錯誤,待講完后,教師再指出并糾正。這樣做,不干擾學生說話的思路、意念表達,不挫傷其說話積極性,又能幫助其提高言語水平。在大膽開口講英語的基礎上,教師要引導學生注意講話音量適度、儀表大方。三年級始學英語,要求學生大聲講英語,隨著年級的升高,要求學生根據不同場合,調整自己的音量大小,聲音高低,對于活動、小組操練宜輕聲些,班上發(fā)言要響亮些,讓全班同學都能聽到。有的學生急于發(fā)言,在連續(xù)說英語時,停頓過長,還常加“嗯”。此時,教師要注意多留給學生一點思考時間,要求先想后說,想好再說。另外,教師要提醒學生注意,說話時不要低著頭,或眼望天花板,或視窗外,要面對聽者,舉止要自然,不拘束,從小養(yǎng)成良好的說的習慣。
  三、良好的讀的習慣
  “讀”對小學生來說,主要是指“朗讀”。要求:正確拼讀單詞,響亮地、流利地朗讀課文,語音、語調等基本正確。拼讀單詞有利于學生記憶單詞,積累詞匯。朗讀英語有利于培養(yǎng)學生的語音、語調、節(jié)奏、語感等,也有助于“說”的能力進一步提高。
  朗讀是小學生學習英語的主要內容之一。“說”英語與“讀”英語有相通之處,關系密切,兩者相輔相成。學生朗讀英語好與差,很大程度上取決于教師的示范。這是給學生“先入為主”的朗讀音調印象。因此,教師必須十分注重范讀和領讀。授課前,教師最好先自身整音,盡量與標準音帶取得一致。在自身(或音帶)范讀、領讀時,可配以手勢以示升調、降調、重讀等,加深學生的理解。以后還可學生在課文上標音調符號。一般來說,新課之時,不宜請學生領讀課文,以免一個錯,錯一片,給糾正增添麻煩。在朗讀時,須要求學生切勿操之過急,拿來便朗讀,要先通閱,了解內容,理解含義,揣摩音調,然后再朗讀,這樣,朗讀效果好。
  小學英語課文句短簡單,讀來朗朗上口。有些學生覺得這些句都已能講能背了,在朗讀時漫不經心,不是看著一句句朗讀,而是滑句,一股腦兒讀完,存在“假讀”現象。有的朗讀時語速、節(jié)奏掌握不好,過慢、拖沓,一字字頓著讀,或是過快,發(fā)音不到位,無停頓,混著讀。特別在集體朗讀時,伴有拖音明顯、節(jié)奏較差、語速偏慢等現象。為此,教師要對癥下,變換教法,隨時糾正學生朗讀的不良傾向,刻意培養(yǎng)學生良好的讀的習慣。
  四、良好的寫的習慣
  “寫”對小學生來說,主要是指“書寫”。要求:書寫姿勢、方法正確,斜體行書規(guī)范書寫,大小寫、筆順、標點符號和格式正確。
  這就要求英語教師在教英書寫時及時糾正,不能放任自流。要讓學生明白書寫坐姿、握筆方法不正確會影響身體健康,影響書寫質量與速度,對今后學習不利。啟發(fā)學生加強自我督促意識,保持正確坐姿,握筆方法。特別要向學生指出,書寫英文時,紙稍向左斜放,紙的下邊與桌面邊緣成10°角,不要正放。再則,到4B課本學習中,要求學生寫句子,在要求寫字母寫單詞的基礎上更要求能把句子寫對寫美。提出太多的語言要求,學生可能很難把握?梢越o學生編幾個字的順口溜,容易記住且便于操作,即大小寫(該大寫的基于大寫其余則小寫)、空格(單詞與單詞之間的間隔一個字母為宜)、標點符號(什么句就用什么符號)。
  在書寫教學一開始學寫字母時,教師就必須十分重視培養(yǎng)學生按照規(guī)范筆順書寫,在四線三格中位置正確。值得一提的是,要強調每個字母都要稍向右斜,斜度要一致(約5°)。中生由于寫漢字的習慣,豎直橫平,有棱有角,四方端正。因此,在書寫英文時,常出現直、方、角現象。對此教師要運用“比較法”教學,及時指正。隨著學習的進展,教師要繼續(xù)堅持不懈地抓好單詞、句子、段、篇的書寫及標點符號的正確使用,切實做到英文書寫規(guī)范,使學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。
  總之,良好的英語學習習慣不會自然生成,而是經有意識培養(yǎng)形成的。我國著名家葉圣陶先生說:“教育就是習慣的培養(yǎng)。”習慣的培養(yǎng)是教育的重要內容,古今中外歷來如此。從學習和掌握英語的角度來說,核心問題是要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫英語的良好習慣,這是掌握英語的關鍵。良好的語言習慣是培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要開端。小學生學習、掌握少量的語言知識,固然是學習英語的基礎,但掌握良好的學習方法,養(yǎng)成良好的學習習慣更為重要,這會使學生終身受益。
  
  參考文獻:
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  [4][美]Dale Scott Ridley,Bill Walther主編.自主課堂——積極的課堂的作用.課堂教學系列.中國輕出版社出版,2001.8.

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