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淺談大學(xué)英語課堂評價有效性與可靠性的思考

時間:2024-10-03 12:20:34 論文范文 我要投稿

淺談關(guān)于大學(xué)英語課堂評價有效性與可靠性的思考

  論文關(guān)鍵詞: 大學(xué) 課堂評價 有效性 可靠性

淺談關(guān)于大學(xué)英語課堂評價有效性與可靠性的思考

  論文摘要: 本文從概念澄清出發(fā),分析了影響課堂評價的各種因素,并提出了提高大學(xué)英語專業(yè)課堂評價的方法。
  
  1.評價與課堂評價
  
  對于評價的含義,國內(nèi)外很多學(xué)者都提出了自己的看法與觀點(diǎn)。他們不約而同地將評價看作是在量或者質(zhì)的描述的基礎(chǔ)上,進(jìn)行價值判斷的活動,即評價包括事實(shí)判斷與價值判斷。值得注意的是,在人們的傳統(tǒng)觀念里,發(fā)生在課堂情境中的“評價”常常認(rèn)為就是測試。這是一個理解誤區(qū),其實(shí)測試只是評價的一個部分。
  廣義的課堂評價(Classroom Assessment),就是指任課教師在教學(xué)過程中為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)和改善教師的教而實(shí)施的評價活動。狹義的課堂指教師在課堂教學(xué)互動過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。包括課堂評價活動和測驗(yàn)在內(nèi)的評價手段,都能為教師了解判斷學(xué)生發(fā)展情況和教學(xué)效果好壞提供證據(jù)。
  
  2.課堂評價的有效性和可靠性
  
  要確定評價結(jié)果與被評價者實(shí)際情況是否一致,就需要一些測量標(biāo)準(zhǔn)來衡量對比兩者。這些標(biāo)準(zhǔn)就好比用各種尺子來丈量物體的長度。信度和效度就是這些標(biāo)準(zhǔn)中一個至關(guān)重要的標(biāo)準(zhǔn)之一。效度是基于測驗(yàn)對學(xué)生所作推論的準(zhǔn)確程度,是衡量測驗(yàn)與評價的重要指標(biāo)。在英語課堂評價中,我們主要所關(guān)心的是內(nèi)容關(guān)聯(lián)效度,即評價內(nèi)容對所要推論的評價范圍內(nèi)容的代表程度。通常,測驗(yàn)和評價學(xué)生主要是為了考查學(xué)生對預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。英語課堂評價需要解決的問題就是評價學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)時,評價的結(jié)果是否能真實(shí)全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。
  
  3.影響大學(xué)英語課堂評價效度的因素
  
  影響英語課堂評價效度的因素很多,這些因素可以從評價主體、評價對象和外部等角度歸類和劃分,同時還有課堂評價本身的因素。
  
  3.1來自評價主體的影響因素
  作為英語課堂評價主體的教師,在進(jìn)行課堂評價時往往會受到自身條件的限制和影響,例如教師的表達(dá)能力、英語水平、思維靈活性和開闊性等。這些限制影響了英語課堂評價的可靠性和有效性。例如,教師在組織大學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行口試時,如果教師在陳述問題的語言過于煩瑣,或使用過多陌生詞匯,必然會影響學(xué)生對問題的理解,進(jìn)而影響評價的效果。
  作為評價的實(shí)施者,教師對學(xué)生的主觀認(rèn)知,教師的判斷成為英語課堂評價的關(guān)鍵。對學(xué)生正確、公正的評價能提高評價的可信性。大學(xué)英語課堂評價具有獨(dú)特的靈活性。教師常常會從教學(xué)的需要出發(fā),設(shè)計和實(shí)施課堂評價。對學(xué)生的評價方式和內(nèi)容也有可能是即興而發(fā),這樣的評價就有可能出現(xiàn)偏頗。
  
  3.2來自評價對象的影響因素
  評價項目是否能有效地反映出教師所要獲得的關(guān)于學(xué)生的信息,是判斷內(nèi)容效度的一個指標(biāo)。在學(xué)生評價時,要考查的內(nèi)容不僅局限于語言知識和語言能力的獲得,還要考慮學(xué)生的品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、個性與情感等各方面的發(fā)展。較以往純粹的知識技能的評價,現(xiàn)代大學(xué)英語課堂評價更加復(fù)雜,也要更多地考慮評價對象的個體性及作為人和學(xué)習(xí)者的特殊性。在實(shí)施評價時,教師要注意區(qū)別哪些回答或表現(xiàn)是真實(shí)的,而哪些情況下學(xué)生會隱藏自己真實(shí)的態(tài)度和情感。與正規(guī)的大規(guī)模紙筆測驗(yàn)不同,學(xué)生面對課堂上的即時評價往往沒有較多的準(zhǔn)備,對于害羞和容易緊張的學(xué)生往往更傾向于用逃避、拒絕或其他方式來“抵制”課堂評價。
  
  3.3來自外部環(huán)境的影響因素
  來自外部環(huán)境的影響包括來自學(xué)校、家庭、等方面。一個充滿合作氣氛的教師團(tuán)體如果能有時間和精力在一起討論評價工具的設(shè)計、使用,或者教師能夠獲得專家的和建議,往往要比單打獨(dú)干所建立實(shí)施的評價要值得信賴得多。同時,來自社會發(fā)展的要求也會影響到教師的評價行為。
  
  3.4封閉的評價程序和評價工具
  單一封閉的評價工具也是降低課堂評價可靠性的一個影響因素。例如:教師自己設(shè)計的課堂觀察表、quiz等。教師評價工具通常是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計的,但教師并不是都能憑借經(jīng)驗(yàn)判斷和預(yù)想得到每個學(xué)生的情況的。
  
  4.影響紙筆測驗(yàn)有效性與可靠性的因素
  
  4.1測驗(yàn)的編制水平
  測驗(yàn)的指導(dǎo)語和試題的解答說明不明確,試題的編制不符合測量目的,試題難度不合適,試題的編排不合理,試題提供了額外線索,選擇題的答案排列具有明顯的規(guī)律性等,都會影響測驗(yàn)的信度。
  
  4.2測驗(yàn)的長度
  增加測驗(yàn)的長度是提高測驗(yàn)效度的重要途徑。測驗(yàn)的長度越長,所能覆蓋的知識面越大。增加測驗(yàn)的長度不但能提高測驗(yàn)的信度,而且在一定程度上能提高測驗(yàn)的效度。例如教師在課堂上教授3個知識點(diǎn),若設(shè)計的課堂測驗(yàn)僅為2個問題,就有可能使部分只復(fù)習(xí)了兩個知識點(diǎn)的學(xué)生仍然有機(jī)會得到滿分而影響評價結(jié)果。
  
  5.提高課堂評價有效性的方法
  
  提高課堂評價的有效性就是要使課堂評價的內(nèi)容能準(zhǔn)確和最大程度上覆蓋學(xué)生所需要考查的目標(biāo)。這個尺度不好把握,對教師的要求也很高,除了有豐富的經(jīng)驗(yàn)外還要有開放的思想。如何提高課堂評價的有效性成為工作者所關(guān)注的問題。在影響課堂評價的因素后,筆者提出以下幾個方法:
  
  5.1培養(yǎng)教師正確的評價意識
  正確的評價意識包括對評價主體的認(rèn)識、對評價對象的正確認(rèn)識和對評價本身的認(rèn)識。教師在大學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中測量的是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r與預(yù)期發(fā)展?fàn)顩r的符合程度。這就要求教師選擇評價內(nèi)容時,除要充分了解教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際能力外,還要了解學(xué)生擅長點(diǎn)和薄弱點(diǎn),擺脫過去一把尺子量百人的慣性思維,培養(yǎng)科學(xué)的評價意識。因此,評價應(yīng)該與教學(xué)相輔相成,通過評價找出教學(xué)薄弱點(diǎn),在教學(xué)中完成評價。
  
  5.2培養(yǎng)學(xué)生的評價意識
  培養(yǎng)學(xué)生的評價意識就是要培養(yǎng)學(xué)生自評能力的發(fā)展和教會他們正確看待評價結(jié)果。多元評價主體能夠提高評價的有效性。師生共同討論評價內(nèi)容的范圍并不是“泄題”。僅以期末紙筆測驗(yàn)為例子,師生共同明確了考試范圍后,能夠幫助學(xué)生積極復(fù)習(xí)以前所學(xué)的內(nèi)容,達(dá)到復(fù)習(xí)從而掌握的目的,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,達(dá)到評價目的。
  
  5.3充分利用課堂評價的多樣性
  課堂評價可以有多種多樣的形式,從課堂提問到正式的課堂測驗(yàn)都是課堂評價的手段。通過這些手段,可以幫助教師了解學(xué)生在某一學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)情況和情感態(tài)度的變化。利用多種手段可以從多個角度來考查學(xué)生,也可以從多個角度來覆蓋所要求掌握的知識點(diǎn)。評價的目的不僅僅是考查,更是幫助學(xué)生在某個方面繼續(xù)發(fā)展和提高。
  
  5.4改善評價工具和適度放開評價過程
  提高評價工具內(nèi)容效度的最主要辦法就是專家審查。在國外的操作中,專家的范圍很廣闊,除了真正的學(xué)科專家外還包括來自教學(xué)一線的教師、學(xué)生家長、社區(qū)代表和學(xué)生。對于非正式評價,教師往往需要依靠的是自身的經(jīng)驗(yàn),找一批專家來審查評價工具的內(nèi)容就不現(xiàn)實(shí)了。在這種情況下,教師可以征詢其他教師的意見和建議。經(jīng)驗(yàn)分享和相互審查評價是提高非正式評價效度的可行辦法之一。
  
  參考文獻(xiàn):
  [1]James Popham,W.國家課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究”項目組,促進(jìn)教學(xué)的課堂評價[C].北京:中國輕出版社,2003.
  [2]高凌飚.新課程背景下的高中學(xué)業(yè)成績評價[J].基礎(chǔ)教育課程,2004,(5):21-22.

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