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論述中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)建立“主動參與型”學(xué)習(xí)模式
長期以來單一的、被動的學(xué)習(xí)方式長期處于主導(dǎo)地位，在這種學(xué)習(xí)方式的影響下學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不強，嚴(yán)重影響著素質(zhì)在課堂教學(xué)中的推進。如何在課堂教學(xué)中讓全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，充分弘揚學(xué)生的自主精神，尊重、發(fā)揮、完善學(xué)生的主體作用，是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵所在，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中建立“主動參與型”學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
一、思想
中學(xué)化學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生參與的指導(dǎo)思想主要是主體教育思想。在教學(xué)活動中應(yīng)充分發(fā)揮師生主體性教學(xué)，教師是教學(xué)過程中施教主體，學(xué)生是教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的主體，如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)師生主體的自主性、能動性和創(chuàng)造性呢？其有效途徑是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)動全體學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)；其目的是形成一個平等、和諧、熱烈的教學(xué)氣氛；其宗旨是要變傳統(tǒng)被動的接受式學(xué)習(xí)為積極主動參與式和探索式學(xué)習(xí)，變重結(jié)果的學(xué)習(xí)為重過程和方法的學(xué)習(xí)。
二、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生參與
(1)導(dǎo)入要奇——興趣性。課一開始，教師要滿懷激情的投入到課堂教學(xué)中，當(dāng)好主持人角色，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。“導(dǎo)” 的目的是為了讓學(xué)生進人問題狀態(tài)，而教師的作用主要表現(xiàn)為：點火——激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生探究的積極性；在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的溶解度”時，我設(shè)計了這樣一個動畫：
一個小女孩說：“媽媽，我要喝糖水。” 媽媽將一個玻璃杯放在桌上，向玻璃杯中倒入涼開水，然后向其中加糖，攪拌，糖全部溶解；小女孩喝了一口，然后她說：“媽媽，不甜，再加點糖。”媽媽又加了一勺糖，攪拌，糖有剩余。小女孩又喝了一口，然后她又說：“媽媽，不甜，再加點糖。”媽媽說：“傻孩子，再加也不會更甜了。”小女孩問：“為什么？”。我把這個“為什么”交給了學(xué)生，讓他們?nèi)ソ忉專�讓他們想辦法如何得到更甜一點的糖水。學(xué)生在討論中興趣盎然。
同學(xué)們帶著一些問題自己去認(rèn)識、分析、概括評價一下，這樣一定能激發(fā)學(xué)生的思維主動性。這一階段，從教育教學(xué)目標(biāo)上，否定了以傳授知識為目標(biāo)的注入式教學(xué)，變教師講授知識為學(xué)生探求知識，把教學(xué)的基點定位在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面。從教學(xué)內(nèi)容上講，教師創(chuàng)設(shè)的情境和顯現(xiàn)的內(nèi)容，必須和教學(xué)的重點內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但最好不要是結(jié)論性的答案，而是在基本結(jié)論的一定范圍內(nèi)，留有余地，以便充分發(fā)展學(xué)生探索問題的能力。從教學(xué)結(jié)構(gòu)上講，這一階段以學(xué)生觀察、聯(lián)想活動為主，教師通過媒體顯示或?qū)嵨镲@現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點。
(2)精講點撥——科學(xué)性。教師通過精要、生動的講解，由此及彼，由表及里，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識結(jié)構(gòu)。對于知識的講授，無須講求立論、講解、分析、小結(jié)的完美程序。要知道這種完美的程序，只對教師“完成任務(wù)”的自我感覺有用，甚至是一種變相的對學(xué)生不負(fù)責(zé)任。教師必須把主要的精力放在捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙和思維的靈感方面，并及時開導(dǎo)啟發(fā)。
(3)巧設(shè)疑問——思維性。中學(xué)化學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生參與以發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，傳授知識僅僅是實現(xiàn)這一目標(biāo)的一個過程。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題是課堂教學(xué)的軸心，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，師生之間、學(xué)生之間形成一種合作關(guān)系，既可以是師生之間的個別或群體討論與對話，又可以表現(xiàn)為學(xué)生之間的個別或群體討論與對話。這一過程是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生參與的靈魂，教師要盡可能地有意制造認(rèn)知過程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導(dǎo)等，從而使學(xué)生在迂回曲折、歷經(jīng)坎坷的多向思維之后，獲取知識。在教學(xué)技巧上，教師要尊重持不同觀點或者是錯誤觀點的學(xué)生，要保護好學(xué)生的積極性。
(4)小結(jié)精簡——性。在經(jīng)過前三個階段的教學(xué)過程之后，教師要抓住學(xué)生急于鑒別自己探索結(jié)果的，回到主導(dǎo)地位中去，剖析錯漏，歸納、推導(dǎo)出正確的結(jié)論，具體、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地講述知識內(nèi)涵和構(gòu)成�；瘜W(xué)課的小結(jié)，也是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生參與的一個重要環(huán)節(jié)。這一過程帶有的性質(zhì)，與傳統(tǒng)教學(xué)總結(jié)不同的是，教師不是對自己的分段講述進行自我總結(jié)，而是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過疏生認(rèn)識結(jié)果，推導(dǎo)出結(jié)論。是學(xué)生由形象思維能力向抽象思維能力的邁進。由于學(xué)生思維主動性的貫穿和滲透，其教學(xué)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的能動作用實現(xiàn)了有機的統(tǒng)一。
三、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生參與有以下特點：
(1)探索性。傳統(tǒng)的化學(xué)實驗都是以驗證性實驗為主，即先教給實驗結(jié)果，然后再通過演示實驗進行驗證，這樣使化學(xué)實驗缺乏思考性、探索性和創(chuàng)造性，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生參與把驗證性化學(xué)實驗改成探索性實驗，教師與學(xué)生共同設(shè)計實驗方案，并進行正、反兩種不同的實驗操作方法，從而得出正、反兩種不同實驗結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生進行分析、討論、得出正確結(jié)果。
(2)參與性。現(xiàn)代教育思想認(rèn)為：“教學(xué)不應(yīng)是單純地傳授知識，探索知識的過程及其方法比獲得知識本身更重要。”面向過程的教學(xué)則是教師在教學(xué)活動中重視引導(dǎo)學(xué)生對知識形成過程的理解，并在理解中仔細(xì)體驗這一知識得以產(chǎn)生的基礎(chǔ)以及與其他知識的相互聯(lián)系等等。有利于激發(fā)學(xué)生積極思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性。因此，化學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生獲取知識的思維過程，即學(xué)生參與教學(xué)活動的感知過程和理解過程，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體參與情境。
(3)開放性與創(chuàng)新性。中學(xué)化學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生參與，充分體現(xiàn)出“開放性”。例如在課堂上要求學(xué)生根據(jù)問題，提出猜想，學(xué)生猜想出結(jié)論正確與否，并不重要，教師可根據(jù)不同學(xué)生提出的不同猜想分別給予點評、總結(jié)，逐步引導(dǎo)出正確結(jié)論。這樣能充分激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維能力。課堂教學(xué)的開放性能進一步使學(xué)生主動參與知識的形成過程，更能激發(fā)學(xué)生自主探究知識的欲望。
(4)化學(xué)性�；瘜W(xué)是一門以實驗為主的自然學(xué)科�；瘜W(xué)課堂教學(xué)的成功與否與化學(xué)課堂實驗是否成功地應(yīng)用關(guān)系密切。“中學(xué)化學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生參與”能通過課堂實驗，進行知識的導(dǎo)入，問題的探索與推理、結(jié)論的歸納，培養(yǎng)了學(xué)生重視科學(xué)實驗，不怕失敗，不怕困難，鍥而不舍的精神，使學(xué)生不僅能在課堂上學(xué)到知識，而且養(yǎng)成認(rèn)真對待科學(xué)、勇于實踐，努力攀登科學(xué)高峰的意志品質(zhì)，使化學(xué)的學(xué)科特點在課堂教學(xué)中充分地體現(xiàn)出來，同時也有利于發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道，全面落實素質(zhì)教育，提高學(xué)生綜合能力�？傊⒅貙嶒灲虒W(xué)的探索與創(chuàng)新，給學(xué)生留出自由思考的空間，增加學(xué)生獨立設(shè)計、獨立操作實驗的機會，是提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效途徑之一。
通過實踐證明：化學(xué)課應(yīng)用“引導(dǎo)學(xué)生主動參與”，學(xué)生的各種素質(zhì)都有較明顯的提高，相信通過今后實踐中的不斷完善，該教學(xué)模式一定會在全面落實素質(zhì)教育中發(fā)揮更大作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]《課程改革綱要（試行）》 2001年7月教育部頒布
[2]《力行自主學(xué)習(xí)》劉登學(xué)《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》 2002年8期
[3]《讓學(xué)生真正動起來》 新浪網(wǎng) 2006年12月
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