試論任務(wù)型教學(xué)在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用誤區(qū)及對(duì)策思考

　　論文關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)　誤區(qū)　對(duì)策　本土化

　　論文摘 要：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是在國(guó)外二語(yǔ)教學(xué)背景下于20世紀(jì)80年代興起的一種以任務(wù)為中心的外語(yǔ)教學(xué)方法。目前，它是我國(guó)英語(yǔ)新課程倡導(dǎo)的基本理念，在我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中被廣泛地運(yùn)用。然而由于我國(guó)缺乏目的語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生只能把英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)而不是二語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)，因此，在我國(guó)英語(yǔ)課堂上應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)還存在著諸多的不適應(yīng)和誤區(qū)。針對(duì)這一情況，本文對(duì)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)運(yùn)用在我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教育中存在的基本理論適用性問(wèn)題及運(yùn)用誤區(qū)進(jìn)行了較為詳細(xì)深入的分析，并對(duì)其解決策略作出思考，進(jìn)一步提出將英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)與我國(guó)傳統(tǒng)的3P教學(xué)模式相結(jié)合，以符合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的大環(huán)境，構(gòu)建中國(guó)本土化的英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式。
　　
　　任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是20世紀(jì)80年代興起的一種以任務(wù)為中心的外語(yǔ)教學(xué)法，它已成為我國(guó)英語(yǔ)新課程倡導(dǎo)的基本理念。《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確提出：英語(yǔ)新課程“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功�！� 但在把任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)廣泛地應(yīng)用于我國(guó)缺乏目的語(yǔ)環(huán)境的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中時(shí)，還存在著諸多的不適應(yīng)和誤區(qū)。目前，任務(wù)型教學(xué)在我國(guó)落實(shí)的質(zhì)量仍有待提高。
　　一、“任務(wù)型”教學(xué)的相關(guān)理論探源及其在我國(guó)的適用性問(wèn)題分析
　　（一）有關(guān)“任務(wù)型”教學(xué)的理論綜述
　　任務(wù)型教學(xué)(Task．based Teaching)，是教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成這些任務(wù)而進(jìn)行學(xué)習(xí)，體驗(yàn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高語(yǔ)言能力、思維能力以及交流與合作能力，從而提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力的一種教學(xué)理念。

　　第六，對(duì)于任務(wù)完成的評(píng)價(jià)不足。有關(guān)任務(wù)評(píng)價(jià)的普遍現(xiàn)象是：學(xué)生完成任務(wù)之后，對(duì)任務(wù)的科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)還非常匱乏。具體表現(xiàn)在評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言、評(píng)價(jià)的角度、評(píng)價(jià)的手段和評(píng)價(jià)主體比較貧乏和單調(diào)，往往是簡(jiǎn)單幾句口頭的鼓勵(lì)性表?yè)P(yáng)就草草結(jié)束。并且，評(píng)價(jià)通常還僅限于由老師給出。
　　三、解決對(duì)策
　　基于上述對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)相關(guān)理論的適用性問(wèn)題及應(yīng)用誤區(qū)的認(rèn)識(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，只有結(jié)合中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)情境、不同的教學(xué)階段等因素靈活地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，即讓任務(wù)型教學(xué)在中國(guó)本土化，才能真正讓它在我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教育中落到實(shí)處，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。具體來(lái)說(shuō)可有以下兩點(diǎn)對(duì)策：
　�。ㄒ唬┨�出對(duì)“任務(wù)型”教學(xué)非此即彼的態(tài)度，根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用教學(xué)方法
　　任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)是一種指導(dǎo)思路，而不是一種固定的、唯一的教學(xué)定式。由此，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)改革所需要的不是努力尋求并刻板遵循一種萬(wàn)能的教學(xué)思路或方法，而是多種教學(xué)方法的適時(shí)運(yùn)用，不拘泥于任何一種模式。“教學(xué)有法,教無(wú)定法,貴在得法”, 任何教學(xué)方式只要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,只要能促進(jìn)課堂的有效進(jìn)行,就有其合理性。所以，任務(wù)型教學(xué)模式并不是課堂上唯一有效的方式,應(yīng)根據(jù)具體的課型來(lái)確定和應(yīng)用不同的教學(xué)方法；同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)也不必按照某種套路去操作，應(yīng)視具體情況靈活實(shí)施，如任務(wù)的設(shè)計(jì)必須依據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)際能力,沒(méi)有任何固定的模式或現(xiàn)成的方式。[7]
　　因此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以換一種思路：不再迷信和追逐某一種流行的語(yǔ)言教學(xué)法，轉(zhuǎn)而用一些基本的語(yǔ)言教學(xué)原理或宏觀策略來(lái)指導(dǎo)我們的英語(yǔ)教學(xué)，從而幫助我們掙脫某一種固定的教學(xué)理念對(duì)我們思想的束縛。
　�。ǘ�）整合傳統(tǒng)的教學(xué)模式與任務(wù)型教學(xué)模式，取長(zhǎng)補(bǔ)短
　　我們對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式的理解應(yīng)全面而理性,不應(yīng)狹窄、局限。在我國(guó)，英語(yǔ)教學(xué)既不能以語(yǔ)法教學(xué)為中心,也不能一味地排除語(yǔ)法教學(xué)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)與傳統(tǒng)的以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主的教學(xué)方法是矛盾的統(tǒng)一體。我們應(yīng)將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)輸入與輸出有效地得到平衡。[8]對(duì)此，針對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的實(shí)際，可以將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)與傳統(tǒng)的3P教學(xué)模式結(jié)合應(yīng)用，構(gòu)建中國(guó)本土化的任務(wù)型教學(xué)模式。
　　如何具體地將任務(wù)型教學(xué)模式和3P教學(xué)模式相結(jié)合，可由Harmer提出的理論得到啟示：Harmer（1998）提出了課堂教學(xué)的三個(gè)基本要素，即投入（Engage）、學(xué)習(xí)（Study）和運(yùn)用（Activate）。他又進(jìn)一步針對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)者，依據(jù)這三個(gè)基本要素的順序變換和不同組合設(shè)計(jì)了三種不同的課型，既直線型 （ESA）、反彈型 （EAS（A））和雜拼型（EAASASEA（etc））。[9]具體地講，直線型是針對(duì)初學(xué)者而設(shè)計(jì)的課型，反彈型就是針對(duì)中級(jí)學(xué)習(xí)者而設(shè)計(jì)的課型，雜拼型則是針對(duì)高級(jí)學(xué)習(xí)者而設(shè)計(jì)的課型。Harmer 指出，PPP 與直線型課堂類(lèi)似，在初級(jí)階段用來(lái)教授簡(jiǎn)單的語(yǔ)言極為有效；到了中級(jí)或高級(jí)學(xué)習(xí)階段，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)/學(xué)習(xí)就有執(zhí)行的必要了。[10]所以，在課程的初學(xué)階段，對(duì)于詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)這類(lèi)課型的講解，我們可以采用PPP教學(xué)模式，強(qiáng)化程序性的訓(xùn)練；當(dāng)課程進(jìn)入到更高的階段，學(xué)生在擁有了一定的語(yǔ)言形式基礎(chǔ)以后，就可以引進(jìn)任務(wù)型教學(xué)模式，設(shè)計(jì)合理的課堂任務(wù)指引學(xué)生完成閱讀、聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作等課程，在此過(guò)程中進(jìn)一步塑造學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，真正提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　由我國(guó)近年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式并不完全適合我國(guó)英語(yǔ)教育國(guó)情，尤其是初級(jí)階段的英語(yǔ)教學(xué)。因此，我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，必須立足于中國(guó)國(guó)情，運(yùn)用宏觀的語(yǔ)言教學(xué)策略來(lái)指導(dǎo)我們具體的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，而不能局限于某一種“先進(jìn)”的語(yǔ)言教學(xué)法。
　　
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