淺析知識管理助力高校教師專業(yè)素養(yǎng)的提升
論文關(guān)鍵詞：知識管理 高校教師 專業(yè)素養(yǎng)
論文摘 要：高校教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是一個不斷學(xué)習(xí)、實踐、反思并循環(huán)往復(fù)的過程，所謂的知識管理，就是指對教師個人的知識進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)有序化的管理活動。經(jīng)過廣大學(xué)者和任教者的實踐證明，實施知識管理，不僅可以有效地提高教師的個人能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，更有助于提升高校的競爭實力。為此，結(jié)合知識管理的特點和原則，進(jìn)一步論述了通過運用知識管理來提升教師專業(yè)素養(yǎng)的意義和價值。
近年來，隨著科技革命和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識和人才逐漸成為各行業(yè)中最有價值的資源。在各大院校中，教師們作為學(xué)校中最重要的人力資源，他們的綜合水平直接關(guān)乎到學(xué)校的生死存亡。因此，注重對教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，已成為各高校緊急的課題和義不容辭的任務(wù)。本文通過從個人知識管理對高校教師個人專業(yè)素養(yǎng)提升的狀況方面進(jìn)行分析，進(jìn)一步深入探討了關(guān)于提升院校競爭實力的有效方法以及使高校處于良性發(fā)展的有效途徑。
知識管理這一概念源自企業(yè)對自身的資產(chǎn)經(jīng)營管理，近年來，這一科學(xué)管理思想已經(jīng)不斷滲透到社會生活的方方面面。教師作為其專業(yè)知識的擁有者和傳遞者，肩負(fù)著培育學(xué)生，開展科學(xué)研究，進(jìn)行學(xué)術(shù)探索等與知識相關(guān)的各項工作。然而，在教學(xué)實踐中，卻很少有教師關(guān)注個人知識的系統(tǒng)及科學(xué)管理，這最后勢必會影響到教學(xué)質(zhì)量的快速、穩(wěn)步提升，對于教師個人素養(yǎng)的錘煉也會產(chǎn)生一定的阻礙。為此，只有倡導(dǎo)高校教師開展個人知識管理，才可以幫助教師個人專業(yè)素養(yǎng)得到有效的提升，進(jìn)而促使高等院校的競爭實力也得到一定的提升。
1 對高校教師知識管理的認(rèn)識
1.1 知識管理的定義
知識管理，是以人為中心，以信息為基礎(chǔ)，以科學(xué)技術(shù)為手段，以知識創(chuàng)新為目的，把知識當(dāng)作一種資源、資本、生產(chǎn)要素加以運營管理，最后，通過知識的共享和運用集體的知識、技能、智慧來提高組織應(yīng)變和創(chuàng)新能力的管理活動。高校教師的工作軌跡通常是由教學(xué)、科研兩部分組成的，雖然身處院校這樣的工作環(huán)境，但教師的個人學(xué)習(xí)及對個人知識的梳理并不規(guī)范和系統(tǒng)，通常都是工作中需要什么知識，教師臨時去尋找和學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致教師對信息的積累沒有科學(xué)性。因此，在這種狀況下，只有運用知識管理才能使教師的信息積累具備科學(xué)性，另外，實踐發(fā)現(xiàn)，運用知識管理的理念指導(dǎo)個人學(xué)習(xí)，不僅可以提高工作效率，還能有效激發(fā)個人的工作創(chuàng)新能力。
1.2 個人知識管理的內(nèi)涵
個人知識管理（Personal Knowledge Management）是一種新的知識管理理念和方法，其本質(zhì)在于幫助人們整合個人信息資源，以利于提升工作效率。在這個過程中，通過對知識的收集、提取、共享和應(yīng)用，將個體中隱性知識有效地轉(zhuǎn)化為顯性知識，并對知識進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的管理，進(jìn)而來構(gòu)建個人的知識庫。在某種程度上，個人知識管理（PKM）可以被看作是知識管理的子集，它利用先進(jìn)的信息技術(shù)來整合個人信息資源，以提高個人工作效率和綜合競爭能力。常年工作在教學(xué)第一線的教師都有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，這些教學(xué)經(jīng)驗、體會多存儲在教師的頭腦中，在教學(xué)實踐中，教師憑自己的靈感來創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境以及憑內(nèi)容來選取的教學(xué)手段，都可以被認(rèn)為是因材施教的隱性知識，而且這些隱性知識都是非常有價值的，如果能夠通過個人知識管理將其顯性化，不僅可以達(dá)到總結(jié)個人經(jīng)驗，萃取精華的目的，而且合理地轉(zhuǎn)化和應(yīng)用還可以幫助年輕教師們不斷進(jìn)步和成長。為此，我們得出結(jié)論，運用個人知識管理機制，不僅可以豐富教師這一集體的知識資源，還可以有效地提升團(tuán)隊的專業(yè)知識素養(yǎng)。
1.3 高校教師知識管理的含義
教師知識管理是指教師個人或?qū)W校產(chǎn)生、獲取、收集、組織、傳播、共享、利用和創(chuàng)新知識，通過運用集體智慧來促進(jìn)教師個人專業(yè)成長和提升學(xué)校整體應(yīng)變及創(chuàng)新能力的系統(tǒng)過程。它的本質(zhì)在于促使學(xué)校和教師創(chuàng)造性地利用和獲取知識，進(jìn)行知識創(chuàng)新，使其具備創(chuàng)造性教學(xué)行為的知識基礎(chǔ)，最終使教學(xué)具有創(chuàng)造性。教師知識管理的目的在于有效利用資源，減少重復(fù)不必要的工作，提升工作效率，進(jìn)而不斷提升教師個人素養(yǎng)，最終實現(xiàn)提高學(xué)校核心競爭力的目標(biāo)。
2 知識管理過程中高校教師專業(yè)素養(yǎng)提升的途徑
2.1 對教師所擁有的知識進(jìn)行整序
教師擁有，或教師專屬的知識包括專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)知識、認(rèn)知理論知識、教育學(xué)、心理學(xué)知識等，這些知識都屬于顯性知識，它們都是由以下各內(nèi)容組成的，包括教材、輔助材料等圖書資料；論文、專著及教案；個人知識積累所需的各種文件和相關(guān)多媒體資料以及管理系統(tǒng)等內(nèi)容。這些都是教師知識管理中最基本的內(nèi)容，也是實施知識管理的基礎(chǔ)。因此，我們就必須對教師所擁有的知識進(jìn)行整序，使他們的個人知識條理分明、分類合理，又不失彼此之間生動的聯(lián)系，從而進(jìn)一步來提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。
另外，對高校教師進(jìn)行知識管理，可以讓他們的知識結(jié)構(gòu)更趨于完整性和有序性。合理的知識結(jié)構(gòu)是發(fā)展高校教師教學(xué)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，通過讓他們優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、設(shè)計實用的個性化教案；歸集信息資源，豐富教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)并善用計算機相關(guān)軟件來支持教師個人知識管理，不僅可以有效地提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，還能有效地實現(xiàn)對高校教師教學(xué)創(chuàng)新能力提高的目標(biāo)。除此之外，教師專業(yè)素養(yǎng)不斷提升，對知識管理的水平的提升也會有相應(yīng)的積極作用。
2.2 對各種隱性知識進(jìn)行顯性化處理
高校教師知識素養(yǎng)提高的障礙不僅僅在于新知識的獲取數(shù)量，還在于教師隱性知識是否能夠成功地轉(zhuǎn)化為顯性知識，它也是反映教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的重要標(biāo)志。教學(xué)經(jīng)驗是體現(xiàn)任教者教學(xué)思想中富有創(chuàng)造性勞動的結(jié)晶，但通常情況下，這種珍貴的知識卻很難被清晰地識別和分享。在教學(xué)實踐中，廣大教師都普遍達(dá)成這樣一個共識：無論是文化知識還是實踐性知識，總有一部分具有很強的內(nèi)隱性，也就是說，這部分知識很不容易被清楚地表達(dá)出來，或者說讓人百分之百地心領(lǐng)神會。與此同時，教師頭腦中的部分知識還存在結(jié)構(gòu)松散，體系不健全、邏輯關(guān)系欠嚴(yán)謹(jǐn)，個別閃光點稍縱即逝的問題。因此，面對這樣的問題，要想有效解決該類問題、實現(xiàn)提升教師專業(yè)素養(yǎng)的目的，就必須對教師進(jìn)行有效地知識管理。也就是說，將教師擁有的，卻屬于隱性知識范疇內(nèi)的難以進(jìn)行規(guī)范化地描述，如教學(xué)心得、體會及經(jīng)驗等并非一目了然的知識，以及主觀性強、零星的內(nèi)容等，通過讓教師個體或群體對此類知識進(jìn)行科學(xué)管理來將它們變得顯性化。管理措施包括反思、交流、分享、共生等，通過采用這些管理措施來使之理性化，這便是最佳實現(xiàn)教師個人知識由隱性到顯性的轉(zhuǎn)化的方式。通過隱性知識的顯性化轉(zhuǎn)化，可以將教師的各種隱性知識，通過知識管理的方式將其轉(zhuǎn)化為顯性知識，進(jìn)而使曾經(jīng)松散、零亂的知識被逐漸整序成為穩(wěn)定且具有邏輯性的體系性知識，這些知識或智慧應(yīng)用于教師的教學(xué)實踐中，必然會形成獨具特色的個人理論，這也是教師專業(yè)素養(yǎng)得到提升最顯著的方面。
2.3 實現(xiàn)教師知識的有效獲取與積累
知識的動態(tài)性特征要求作為知識傳播者的教師必須不斷地更新、充實個人知識。外因驅(qū)動的自主學(xué)習(xí)或通過參加專家講座來獲取知識，是教師們通常采取的知識獲取與積累的途徑，在教師群體中進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗和相關(guān)專業(yè)知識的交流與探討，也是非常有效的獲取知識的途徑之一。另外，知識在群體中進(jìn)行傳播、流動，不僅可以實現(xiàn)知識的分享，同時還能夠激發(fā)個體靈感和新知識的產(chǎn)生。
3 開展知識管理實現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的方法
3.1 建立個人專業(yè)及相關(guān)知識數(shù)據(jù)信息庫
先進(jìn)的管理有賴于科技的支持，建立教師個人專業(yè)知識電子存儲系統(tǒng)，是進(jìn)行教師個人知識管理的基本任務(wù)。之所以說建立數(shù)據(jù)信息庫是知識管理的基礎(chǔ)是因為數(shù)據(jù)是信息、知識和智慧的基礎(chǔ)和源泉，只有掌握了相當(dāng)數(shù)量的數(shù)據(jù)，教師才能對其進(jìn)行處理，從而形成對自己有用的內(nèi)容，即信息。那么掌握了信息的教師再加入個人的經(jīng)驗判斷和文化脈絡(luò)就形成了知識，這也是教師教學(xué)的根本。
教師可以利用多種分類方式管理信息，如以信息內(nèi)容、時間順序或地域范圍等方式進(jìn)行分類。這樣不僅可以系統(tǒng)管理個人知識，用多樣的形式歸類過去較凌亂的各種知識資源，使其從以往沉睡的狀態(tài)中蘇醒，用于教學(xué)實踐，而且還可以通過較有效的搜索方式，讓教師對所積累的知識有更多維的認(rèn)識，激發(fā)創(chuàng)造力，產(chǎn)生新知識，從而有效優(yōu)化教學(xué)實踐效果，提升教師的教學(xué)能力。
3.2 通過多種形式增加教師的知識積累
學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生的任務(wù)，更是教書育人的教師的終身工作。教師可以利用日常自學(xué)、專項培訓(xùn)、觀摩教學(xué)、集體研討等形式，不斷增加自己的知識積累，在保持自己旺盛的學(xué)習(xí)能力和知識更新能力的同時，使得個人的知識基礎(chǔ)被持續(xù)加固和豐富，如此以來，此種積累必然會對教學(xué)工作產(chǎn)生良好的影響和推動作用。
3.3 記錄并定期整理教學(xué)反饋筆記
教師應(yīng)該定期地通過反思性學(xué)習(xí)，來管理教學(xué)心得和經(jīng)驗。另外，教師應(yīng)該有意識地將教學(xué)實踐中呈現(xiàn)的問題與教學(xué)理論進(jìn)行相互印證，不斷反省實踐與理論之間的差異，并有針對性地記錄一些對特定教育事件處理的案例，并在過后對該類事件進(jìn)行反思和展開全面的分析，以此來不斷提高自己的理論和業(yè)務(wù)水平，從而推動個人素質(zhì)的提升。
4 高校教師個人知識管理助力教師和院校的發(fā)展
教師個人知識管理這一先進(jìn)的知識管理的理念和方法，能夠?qū)⒔處煴旧頁碛械母鞣N資料、隨手可得的信息變成更具價值的知識，最終利用于自己的教學(xué)和科研實踐。通過對個人知識的管理，教師可以養(yǎng)成更加良性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，高校教師要不斷提升自身素養(yǎng)，就必須堅持不斷完善自身的專業(yè)知識體系，不斷提高個人的學(xué)術(shù)能力和競爭能力，從而為實現(xiàn)教師個人價值和可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
教師在教學(xué)工作中因?qū)嵤┲R管理而取得的進(jìn)步，會推動其個人知識素養(yǎng)的提升，反之教師知識素養(yǎng)的不斷提升也會反作用于教師的知識管理，使之不斷良性發(fā)展下去。
樹立科學(xué)的教育觀念、提升駕馭教育教學(xué)的能力、增強教學(xué)研究的意識、挖掘自身科研潛力，以及注重培養(yǎng)個人較高的現(xiàn)代信息素養(yǎng)，都是教師進(jìn)行知識管理，提升專業(yè)素養(yǎng)和自身價值的根本保證。高等院校是培育人才的基地，人才培養(yǎng)則依賴于教育，而打造優(yōu)質(zhì)教育更依賴于高素質(zhì)的教師，因此，歸根結(jié)底，教師的專業(yè)素質(zhì)決定著高校的教育實力。
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