進一步深化我國高等教育改革與發(fā)展的緊迫性

【關鍵詞】  我國高等教育改革 緊迫性
　21世紀是知識經(jīng)濟高速發(fā)展的時期，世界出現(xiàn)多元化和現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢，中國也將步入信息時代和知識經(jīng)濟時代，高等教育作為知識經(jīng)濟的核心也必然要向多元化和現(xiàn)代化方向發(fā)展。知識經(jīng)濟時代的到來為高等教育的發(fā)展提出了更高的要求，我國高等教育只有通過改革與發(fā)展才能適應知識經(jīng)濟發(fā)展的要求。
　　1 我國高等教育要適應社會發(fā)展需求，邁出國門，走向世界
　　高等教育的改革與發(fā)展，總是同時代政治、經(jīng)濟結構相聯(lián)系的�，F(xiàn)代社會是不斷變化發(fā)展的，教育必須隨之不斷變化，這樣才能適應社會的快速發(fā)展[1]。因而高等教育現(xiàn)代化不是一個目標，而是一個過程，是高等教育不斷發(fā)展變化適應時代變革的—個過程，這個過程是永遠向前的。我國高等教育應當與市場經(jīng)濟互相支持、互相適應，形成教育和整個社會相輔相成的發(fā)展機制。美國學者羅伯特·軟、貝尼斯、貝思將教育改革的策略分為3種類型：經(jīng)驗——理性策略、規(guī)范——再教育策略、權力——強制策略。
　　近年來，我國也在積極研究高等教育改革和發(fā)展的策略，強調(diào)要增強改革和發(fā)展的實效性必須注意改革的策略性。正確的改革策略是順利推進高等教育改革并實現(xiàn)預期目標的重要保證。深化高等教育改革與發(fā)展就是要適應知識經(jīng)濟發(fā)展的需要，促使高等教育向多元化、社會化、大眾化、科學化、產(chǎn)業(yè)化、市場化方向發(fā)展，要邁出國門，走向世界，提升我國高等教育的知名度、影響力和競爭力。
　　2 學歷與非學歷高等教育應逐漸融合，采取多樣化戰(zhàn)略
　　社會經(jīng)濟對人才的規(guī)格、類型、層次需求的多樣化以及個體學習需求的多樣化,是我國高等教育質(zhì)量多樣化發(fā)展的最根本原因。2l世紀中國高等教育辦學主體將進一步向多元化的趨勢發(fā)展，這也是國外高等教育發(fā)展的普遍規(guī)律。我國的非學歷高等教育一直得不到應有的重視，同時由于認識上的偏見，導致其辦學規(guī)模小、質(zhì)量低，影響著非學歷高等教育的發(fā)展。隨著社會的迅速發(fā)展，我國高等學歷教育也將進一步面向社會自主辦學，這就意味著，我國高等學歷教育為了滿足社會各階層對高等教育的多樣需求，應進行相應的改革[2]。在這改革的大潮中，面向在職人員的各種形式的非學歷教育將成為一種必須，而不僅僅是學歷教育的一種有益的補充。學歷教育和非學歷教育的界限將會越來越模糊，并逐漸向相互融合方向發(fā)展。還有一種特殊的教育形式，即成人高等教育。成人高等教育包括學歷教育和非學歷教育，是指高等學校和其它高等教育機構為完成中等教育的成人實施的教育活動。另外，隨著知識經(jīng)濟和信息時代的到來，知識和時間將成為最稀缺的資源，人們在不影響工作的情況下要求接受繼續(xù)高等教育的愿望將更加強烈，高等教育自學考試和高等職業(yè)教育則比較適應這種形式。因此，將普通高等教育、成人教育、高等職業(yè)教育、自學考試等多種形式的高等教育結合在一起，形成一個相互銜接、相互融合的立體式終身教育體系是21世紀我國高等教育的發(fā)展趨勢[3]。
　　3 現(xiàn)代國家視野下，高等教育功能的變化伴隨著高等教育觀念的轉變
　　高等教育最初的目的僅是傳授知識,德國的洪堡在改革柏林大學時開始強調(diào)研究與發(fā)展知識也是大學的重要功能之一。20世紀以后,威斯康辛大學率先提出高等教育為社會服務的思想及實踐,對高等教育發(fā)展為社會服務功能(也被稱為大學的“第三功能”) 的強化產(chǎn)生了積極的促進作用[4]。進入21世紀后，由于知識的爆炸及社會各業(yè)發(fā)展對知識之依賴與需要, 大學已成為社會的“服務站”，隨著高等教育從精英階段向大眾化階段和普及化階段的遞進,高等教育從滿足培養(yǎng)少數(shù)英才的國家需求轉向同時滿足更廣泛的社會需求和公民個人需求,產(chǎn)生了一批不從事研究高深學問、只傳授職業(yè)技能的高等教育機構。因此，高等教育職能的變化必然伴隨著高等教育觀念的轉變，高等教育的“精英教育”觀念必須改變，高等教育以傳授和研究高深專門學問為唯一目標的觀念必須改變，高等教育是正規(guī)的學校教育的觀念必須改變，高等教育把人生劃為學習和工作兩個截然分開階段的觀念必須改變。4 在新形勢下，高等教育應以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為主要目標
　　隨著我國走入社會主義新型工業(yè)化道路，對各類應用型人才要求的不斷提高，很多用人單位在選人、用人的過程中，就學歷和能力而言，用人單位更看中的是學生的知識結構、思想觀念、思維習慣、基本素質(zhì)修養(yǎng)、個人品質(zhì)、吃苦精神、敬業(yè)精神、工作經(jīng)驗和技巧等，所以“重能力、輕學歷”已成為很多用人單位的普遍共識。如何進一步深化改革和發(fā)展我國高等教育以培養(yǎng)學生職業(yè)能力是值得探討研究的方向[5]。
　　5 高等教育進一步改革與發(fā)展應加強高校輔導員隊伍建設
　　隨著社會形勢的發(fā)展和高等教育改革的不斷深入，建設一支適應當前高等教育現(xiàn)狀的高水平輔導員隊伍已成為社會共識。作為高校領導者，僅僅依靠一些物質(zhì)手段激勵輔導員，而不著眼于輔導員深層次的精神生活是遠遠不夠的。馬克思和恩格斯關于物質(zhì)和精神的關系理論也科學而深刻的說明了個體需要滿足其保障并充分發(fā)揮精神動力需求的重要意義[6]。高校輔導員工作是一項實踐性很強的工作，而工作對象(大學生)的特殊性，決定了這項工作的復雜性、動態(tài)性和強烈的時代性。因此輔導員本身必須不斷地學習，努力提高自身的綜合素質(zhì)才能真正開展好工作，達到教育學生的目的。對于高校而言，只有處理好輔導員的問題，才能更好地促進學校的改革、發(fā)展和穩(wěn)定。促進我國高校輔導員隊伍的建設和發(fā)展，對我國高校和諧校園的建設產(chǎn)生了一定的積極影響。
　　綜上所述，為了適應世界知識、經(jīng)濟飛速發(fā)展的需要，我國的高等教育的國際化進程將進一步加速，故迫切對我國高等教育進一步深化和改革將成為我國21世紀高等教育的發(fā)展主題。
【參考文獻】
  　\[1\] 劉在軍.21世紀初高等教育改革和發(fā)展的特點與趨勢\[J\].管理科學，2007，36(1)：56-57.

　　\[2\] 駱永進.21世紀中國高等教育發(fā)展趨勢展望\[J\].高等教育研究學報,2001,24(1):86-89.

　　\[3\] 于鳳銀,宋大力.美國高等教育規(guī)劃及其參考價值\[J\].成都理工大學學報(社會科學版),2010,18(3):102-107.

　　\[4\] 夏莉.高等教育概念發(fā)展的歷史考察及啟示\[J\].長沙鐵道學院學報(社會科學版)，2008，9(4)：257-259.

　　\[5\] 郝梅.培養(yǎng)學生職業(yè)能力是高職課程建設和改革的方向\[J\].武漢商業(yè)服務學院學報，2010,24(1)：56-59.

　　\[6\] 嵇芹珍.關于加強高校輔導員隊伍個性化建設的思考\[J\].學校黨建與思想教育，2009，17(10)：91-92.

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