從一堂失敗的教改課談起

【摘要】《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織
者、引導(dǎo)者、參與者。
【關(guān)鍵詞】自主合作探究組織者引導(dǎo)者參與者
        《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在新理念的引導(dǎo)下，我努力探索教改方法，其中有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有失敗的教訓(xùn)。本文試圖通過對(duì)一堂失敗的教改課的反思，來闡釋在語文閱讀教學(xué)中，什么是真正的自主性學(xué)習(xí)，自主性學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵及實(shí)質(zhì)是什么？教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在哪里？
        我在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》第二課時(shí)時(shí)，課堂環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的。上課伊始，在導(dǎo)入新課后，我設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)活動(dòng)：讓同學(xué)們熟讀并背誦自己喜歡的段落，并說出喜歡的理由，且給他們留了足夠的時(shí)間去準(zhǔn)備�！稘�(jì)南的冬天》是老舍先生的散文名篇。其優(yōu)美樸實(shí)的語言，自然細(xì)膩的景物描寫，處處體現(xiàn)出作者對(duì)濟(jì)南老城的那份深情。讀來讓人覺得那么親切感人。我認(rèn)為，同學(xué)們一定會(huì)喜歡這篇散文，也一定能夠和老師很好地合作完成課上的各項(xiàng)活動(dòng)。通過這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，就可以實(shí)現(xiàn)本堂課的目標(biāo)———讓同學(xué)們?cè)诒痴b自己喜歡的段落后，通過發(fā)表見解和組織討論，達(dá)到體會(huì)文中的景物美和作者感情的目標(biāo)，并從中品味作者景物描寫的細(xì)膩、語言親切的特點(diǎn)。
        新課標(biāo)要求學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，改變過去教師主宰課堂，以教師為中心的教學(xué)模式。我認(rèn)為，上述課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生來說，就是自主學(xué)習(xí)。因?yàn)樗麄兛梢噪S意挑選自己喜歡的段落，也可以隨便發(fā)表自己的見解，通過這些活動(dòng)就可以達(dá)到本堂課的目標(biāo)。我的想法很好，但是具體實(shí)施起來，課堂上卻出現(xiàn)了意外。
        同學(xué)們大聲朗讀，活動(dòng)也很積極。經(jīng)過充分準(zhǔn)備，我開始找同學(xué)背誦，結(jié)果卻出人意料：經(jīng)過檢查，大部分同學(xué)背誦的是課文的第二段，在談理由時(shí)也說不出個(gè)所以然。最初，我設(shè)想的是：他們肯定會(huì)背誦課文的三、四、六這三個(gè)段落，因?yàn)�，這三段是《濟(jì)南的冬天》這篇散文以寫景為主的段落，分別寫了濟(jì)南冬天里的山和水等景物的特點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了意外，整堂課就無法繼續(xù)下去，目標(biāo)也無法實(shí)現(xiàn)。顯然，這堂課失敗了。我只好放棄了原來的設(shè)想，重新組織學(xué)生背誦我指定的段落，勉強(qiáng)上完了這一堂課。課下，我就課上出現(xiàn)的問題找學(xué)生座談，他們說，他們背第二段，原因是第二段篇幅短，容易背。 
對(duì)這一回答，我深感詫異。
        過后，我總結(jié)失敗的原因，認(rèn)為問題就出現(xiàn)在這個(gè)“自主”上。因?yàn)槭恰白灾鳌�，所以學(xué)生就認(rèn)為，我愿意怎么學(xué)就怎么學(xué)，想背哪段就背哪段，只要能應(yīng)付老師的檢查就行。沒有目標(biāo)，看似自主，實(shí)際上并不積極主動(dòng)。又因?yàn)槭恰白灾鳌�，所以老師就放心大膽的撒手不管，把自己擺在一個(gè)可有可無的位置上。結(jié)果老師不做必要的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，不提具體要求，學(xué)生圖省事，就選了一個(gè)最好背的第二段來應(yīng)付了事。這里邊當(dāng)然有學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，但主要原因，還是教師對(duì)自主學(xué)習(xí)中的“自主”理解有偏差。實(shí)際上，我的做法，是由過去教師主宰課堂的一個(gè)極端，走向了另一個(gè)極端———貌似自主學(xué)習(xí)，實(shí)際上是課堂上的放任自流。在課堂上，教師的主導(dǎo)作用被忽視，教師變得被動(dòng)，甚至還有教師跟著學(xué)生的感覺走的傾向。這是一個(gè)失敗的課例，但是這次失敗，卻使我探索思考。
        我在思考：怎樣正確理解學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的“自主”？教師的作用是什么？課下，我又對(duì)教案進(jìn)行了修改，兩天后，還是同一篇課文，我又走進(jìn)了另一個(gè)班。
        在這個(gè)班，這堂課我是這樣上的：先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。首先，我聲情并茂地背誦了課文的第六段，背完后我說：我最喜歡這一段，因?yàn)樽鳛檎Z言大師的老舍先生，把濟(jì)南老城冬天的水寫的那么有人情味，讓人讀了，感覺是那么親切，老舍先生是把濟(jì)南的水當(dāng)人來寫的。同學(xué)們，你們喜歡哪一段？背出來，說一說你喜歡的理由。
        在我的帶動(dòng)下，課堂氣氛立刻活躍起來。很快，他們都選取了自己真正喜歡的段落背下來，都說出了自己喜歡的理由。我繼續(xù)引導(dǎo)，整堂課進(jìn)行得很順利，這堂課達(dá)到了預(yù)期目的，取得了成功。
        由失敗到成功，我認(rèn)為，自主性學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生而言，并不意味著學(xué)生想怎么學(xué)就怎么學(xué)，而是一種有意識(shí)的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，是一種具有獨(dú)立性和探索性的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并能選擇實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑；對(duì)教師而言，新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)也并不意味著弱化教師的主導(dǎo)作用，恰恰相反，教師的主導(dǎo)作用是不可替代的，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在他們自主學(xué)習(xí)過程中為他們解惑釋疑，既要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又要教師的適時(shí)點(diǎn)撥。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者、參與者。 

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