簡析體育教師教學(xué)風(fēng)格的形成
論文關(guān)鍵詞：體育；教學(xué)風(fēng)格；形成
論文摘要：通過文獻(xiàn)資料、邏輯分析等研究方法對體育教學(xué)風(fēng)格的形成進(jìn)行了研究，指出文化與心理基礎(chǔ)是構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)因素，主觀能動性是構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)部因素，外部環(huán)境對教學(xué)風(fēng)格的形成具有一定的制約和促進(jìn)作用，三個方面相互聯(lián)系，相互制約，共同構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的整體。
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體育教學(xué)風(fēng)格，就剝本育教師在長期的教學(xué)實踐中逐步形成，并通過富有成效的教學(xué)活動，在教學(xué)觀點、方式、方法、手段、技巧及作風(fēng)等方面穩(wěn)定地、綜合體現(xiàn)出來的獨(dú)特的教學(xué)個目三與審美風(fēng)貌。幾乎所有獲得最佳教學(xué)效果河聾受學(xué)生翻里和喜愛的教師，都有自己獨(dú)特的教學(xué)特點。他們有的講解簡明精煉，重點突出，有的示范動作優(yōu)美，瀟灑大方;有的授課穩(wěn)健、豪放、有的幽默，有的流暢，別具匠心，互不雷同。這種各具特色的體育教學(xué)風(fēng)格，之所以受到學(xué)生的稱贊，既與教師善于選擇優(yōu)化教學(xué)方法、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性相關(guān)，又與教師的教學(xué)風(fēng)柏有關(guān)�？梢哉f體育教學(xué)風(fēng)格的形成是體育教師教學(xué)成熟的標(biāo)志。體育教學(xué)過程既要向?qū)W生傳授體育理淪知識，又要向?qū)W生傳授實際的運(yùn)動技術(shù)與技能，這種特殊性和復(fù)雜性，就決定了體育教學(xué)風(fēng)格構(gòu)成因素的復(fù)石別三、多樣性。體育教師的文化知識，專業(yè)素養(yǎng)，心理特征，教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)個性，對教學(xué)藝術(shù)的主勸醞亙求，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)條件等都會對體育教學(xué)風(fēng)格的形成具有一定的影響。這其中既有主觀因素，又有客觀因素;既有人的因素，又有物的因素。下面分三個部鄉(xiāng)朽左行闡述。
1文化與心理基礎(chǔ)是構(gòu)成體育教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)因素
所謂文化基礎(chǔ)是指體育教師的社會文化素養(yǎng)和體育專業(yè)修養(yǎng)水平。心理基礎(chǔ)是指體育教師的一般認(rèn)知椒正、意向日:特征和個性特征。
教師職業(yè)是‘項復(fù)雜的腦力勞動，而體育教師同時還要付出一定的體力勞動。教學(xué)過程是教師的一種創(chuàng)造性勞動過程。要想勝任教學(xué)，就需要有較高的社會文化素養(yǎng)和體育專業(yè)修養(yǎng)。一個教師的職業(yè)道德水平，知識結(jié)構(gòu)狀況，教育教學(xué)能力構(gòu)成了一個教師能否形成自己的教學(xué)風(fēng)格，以及形成什么樣的教學(xué)風(fēng)格。其中，一個教師的職業(yè)道德修養(yǎng)水平，如對教育、體育事業(yè)的熱愛和獻(xiàn)身精神，對學(xué)生的摯愛與關(guān)心，對教學(xué)工作的熱愛與責(zé)任心等，就構(gòu)成了教學(xué)風(fēng)格的精神動力復(fù)茹出。體育教師的知識結(jié)構(gòu)狀況，如各種知識的儲備量，體育專業(yè)知識的廣度與深度，教育、生理、心理、等理論知識的多寡，以及各種知識間復(fù)雜而獨(dú)特的聯(lián)系等，就構(gòu)成了教學(xué)風(fēng)格的文化知識基礎(chǔ)。而一個教師教育教學(xué)能力的強(qiáng)弱和風(fēng)格恃氛，如組織管理能力、認(rèn)知能力、設(shè)計能力、表達(dá)能力等，就構(gòu)成了教學(xué)風(fēng)格的一般能力涅茹出。
由于每一個教師的先天素質(zhì)不同，受教育程度不同，經(jīng)歷也不同，每一個教師的認(rèn)知品性、意向品性和個性就各不相同，這就構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的一般心理基礎(chǔ)。其中，一個教師的認(rèn)知品性，如感知覺的能力與特點，思維的為式，是偏向抽象思維還是形象思維，是習(xí)慣于求同思維還是求逆思維;還有思維的靈活性，反應(yīng)的速度，觀察力的敏銳程度，記憶的特點，注意力的分配能力，語言的表達(dá)方式與能力等，都與形成不同的教學(xué)風(fēng)格有密切的關(guān)系。一個教師的意向性品質(zhì)，如意志力的強(qiáng)弱、持久性，情感的豐富程度，晴緒的控制能力，激情的特點等，也是構(gòu)成教學(xué)乒漪的因素。一個教師的個性特征，如興趣、愛好、性格、氣質(zhì)類型等方面的差異，也會使他們的教學(xué)風(fēng)格顯示出差異。
綜上所述，教學(xué)厲沸的一般文化基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)共同構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)因素，成為教學(xué)風(fēng)格的“根基”。如果把教學(xué)風(fēng)格比作獨(dú)具特色的“建筑物”，而央定一棟建筑所能達(dá)到的高度則取決于“根基”的深度和穩(wěn)固程度。同樣，體育教師教學(xué)“根基”的深度和穩(wěn)固程度也制約著其教學(xué)藝術(shù)，乃至于教學(xué)風(fēng)格所能達(dá)到的境界。如果“根基”不穩(wěn)就很難勝任體育教學(xué)工作，也不能成為一名合格的教師，當(dāng)然更談不上形成.一定的教學(xué)風(fēng)格。由此可見，教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)因素——文化基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)——作為教學(xué)風(fēng)格的“根基”，其“穩(wěn)固程度和建構(gòu)方式”，對以后教學(xué)風(fēng)格的形成具有相當(dāng)?shù)闹萍s作用和影響。
2主觀能動性是構(gòu)成體育教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)部因素
主觀能動性主要包括教師的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)個勝、對教學(xué)藝術(shù)的主觀追求等幾個方面。它是構(gòu)成體育教學(xué)萬游的內(nèi)部因素。
教師的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)個性是形成教學(xué)風(fēng)格的必要前提。教學(xué)經(jīng)驗泛指教師在長期的教學(xué)過程中，逐步積累起來的有關(guān)教與學(xué)的感性認(rèn)識與處理教學(xué)問題的行為方式。如一個體育教師通過自身的教學(xué)探索而形成的對諸如怎樣維護(hù)教學(xué)秩序與組織教學(xué)，如何針對學(xué)生的生理、心理特點進(jìn)行因材施教，如何針對課堂中出現(xiàn)的偶發(fā)事件對學(xué)生進(jìn)行思想教育等的認(rèn)識和教學(xué)行為方式。教學(xué)經(jīng)驗的豐富程度受許多因素的制約，其中最主要的因素是教師的教學(xué)年限。一般來說，教學(xué)年限長的教師就比教學(xué)年限短的教師教學(xué)經(jīng)驗相對豐富些。教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗是成形成教學(xué)風(fēng)格的重要因素。但反過來說，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師不一定都能形成自己的教學(xué)風(fēng)格。其原因就在于教學(xué)風(fēng)格作為教學(xué)藝術(shù)達(dá)到成熟的標(biāo)志，雖離不開豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但僅靠教學(xué)經(jīng)驗還不行，還需要教師在科學(xué)性教學(xué)的同時，通過對教育藝術(shù)的不斷追求與探索，在教學(xué)中體現(xiàn)出自己與眾不同的教學(xué)個性，并最終使這些教學(xué)個性達(dá)到成熟的、穩(wěn)定的狀態(tài)。
教學(xué)個性是指教師個人的興趣、愛好才能汽質(zhì)等諸因素在教學(xué)過程中的反映。教師個性與教學(xué)個誰仁既有聯(lián)系，又有區(qū)別。教師個性是其教學(xué)個性形成的心理基礎(chǔ)，而教學(xué)個性的形成是教師個性及其教學(xué)因素相互作用的結(jié)果。一般來說，具有什么樣個性品質(zhì)的教師，在教學(xué)中總能或多或少地反映出與其類似的教學(xué)特征。但是，并不是所有具有某種個性特征的教師都能形成某種教學(xué)個N}特征。因為只有具備號起教學(xué)藝術(shù)水平的教師，才能形成某種教學(xué)個性。教師的教學(xué)個性是教學(xué)風(fēng)格的體現(xiàn)，但教學(xué)個性并不等于教學(xué)風(fēng)格。只有當(dāng)教師在長期的教學(xué)探索與追求中，教師主體浦日性在教學(xué)方式、方法、風(fēng)格等的結(jié)合體在教學(xué)實踐中顯示出來的時候，我們才可以說，這個教師的教學(xué)達(dá)到穩(wěn)定的個性化即形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。
教師對教學(xué)藝術(shù)的主觀追求與探索是教學(xué)風(fēng)格形成的重要途徑。也是構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格中最為活躍的因素。首先是要求教師要有清醒的自我意識，對自己的整體素質(zhì)有~個實事求是的評價，對自己教學(xué)個性優(yōu)勢與劣勢做到心中有數(shù)，對自己的教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)方法、教學(xué)作風(fēng)能夠不斷地進(jìn)行反饋調(diào)整，從而不斷地改進(jìn)和提高教學(xué)水平。其次是要求教師要有勤奮、頑強(qiáng)的教學(xué)科研精神，在教學(xué)藝術(shù)的追求中，要大膽改革實驗，并及時總結(jié)自己的教學(xué)方法、方式，把教育教學(xué)科研作為推動自己提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。從而不斷改進(jìn)和完善自己的教學(xué)乒儲。
3外部環(huán)境對教學(xué)風(fēng)格的形成具有一定的制約和促進(jìn)作用
教學(xué)風(fēng)格的外部因素主要是指社會傳統(tǒng)，時代要求，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)條件及教學(xué)對象等。在現(xiàn)代社會，隨著改革開放的不斷深人發(fā)展，以及現(xiàn)代教學(xué)理論對教學(xué)過程中師生主客體關(guān)系的新認(rèn)識，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，各種現(xiàn)代教學(xué)方法的廣泛運(yùn)用，從而促進(jìn)了各種教學(xué)風(fēng)格的形成。良好的教學(xué)環(huán)境和充足的場地器材，能促進(jìn)教師形成多種多樣的教學(xué)風(fēng)格，反之，則會抑制教學(xué)風(fēng)格的形成。
構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的因素主要包括以上三個方面。這三個方面作為一個整體，統(tǒng)一于教師的教學(xué)過程中。三者的關(guān)系是:相互聯(lián)系，缺一不可;相互影響，共同提高;相互制約，彼此促進(jìn)。
結(jié)語
體育教師教學(xué)風(fēng)格的形成是復(fù)雜的、多樣的，匕主所論只是從尸個視角，一.個角度對它的闡述。只有在對教學(xué)藝術(shù)的不斷追求與探索，實現(xiàn)創(chuàng)造性的結(jié)合，才能形成教學(xué)個性，拜巨呈穩(wěn)定狀態(tài)的表現(xiàn)與結(jié)果，這種創(chuàng)造性的結(jié)晶就是教學(xué)風(fēng)格。在深化體育教學(xué)改革的過程中，對教學(xué)風(fēng)格的追求要適應(yīng)改革的需要，也要適合教學(xué)的發(fā)展。對于教師群體來說，應(yīng)提倡教學(xué)風(fēng)格的多樣化，對教師個體來說，要積極學(xué)習(xí)他人的教學(xué)特長，不斷充實、豐富和發(fā)展自己的成功經(jīng)驗，逐漸形成自己獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。
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