為“學(xué)術(shù)型研究生”論

論文摘要： 學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型兩種研究生培養(yǎng)模式應(yīng)共同發(fā)展，而非簡單取舍，學(xué)術(shù)型研究生并未過時。在學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式備受質(zhì)疑的條件下，廓清兩種規(guī)格研究生的涵義和培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而遵循科學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向，促進(jìn)研究生內(nèi)涵發(fā)展，這是研究生教育改革的根本取向。基于此，提出了強(qiáng)化研究生研究主體性，建立嚴(yán)格的導(dǎo)師遴選和考評機(jī)制，構(gòu)建和諧共生的師生關(guān)系，實行多導(dǎo)師輪換指導(dǎo)與跨學(xué)科導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，實施研討班式教學(xué)等改革的策略建議。 
　　論文關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)型；應(yīng)用型；研究生；培養(yǎng)機(jī)制 
　　 
　　目前，我國碩士研究生就業(yè)困難，漸由賣方市場轉(zhuǎn)向買方市場。在全球金融危機(jī)的影響下，碩士研究生就業(yè)難的問題進(jìn)一步凸顯，碩士研究生培養(yǎng)規(guī)格成為社會各界討論的熱點(diǎn)，“是回歸精英教育路線？還是走大眾路線，即從學(xué)術(shù)型轉(zhuǎn)向應(yīng)用型？面對如此選擇，研究生教育走到十字路口”。有學(xué)者指出，基于目前我國碩士研究生異常嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和以美國經(jīng)驗為代表的“國際慣例”，我國碩士研究生培養(yǎng)須轉(zhuǎn)向應(yīng)用型方向。有的大學(xué)校長甚至明確指出，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式已經(jīng)過時。 
　　一、 學(xué)術(shù)型研究生過時了嗎？ 
　　學(xué)術(shù)型研究生真的過時了嗎？沒有。學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型兩種不同的培養(yǎng)取向并不是非此即彼的關(guān)系。從科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系來看，科學(xué)研究是成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)開發(fā)的基礎(chǔ)，沒有前者，后者就是無源之水。從長遠(yuǎn)看，如果沒有優(yōu)秀的學(xué)術(shù)研究人才的輩出，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)就會隨著高水平師資的斷層和基礎(chǔ)性研究成果的匱乏而成為無根之木。知識經(jīng)濟(jì)時代，科技是經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的第一推動力，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和經(jīng)濟(jì)核心競爭力的提高都依賴于卓越的知識創(chuàng)造力。但在基礎(chǔ)理論研究領(lǐng)域，我國與歐、美、日等國家或地區(qū)的差距非常大，高、精、尖技術(shù)領(lǐng)域有著嚴(yán)重的對外依賴性，關(guān)鍵、核心技術(shù)受制于人。這恰恰表明我國高水平研究型人才資源具有重大戰(zhàn)略意義卻又極為匱乏的現(xiàn)實。因此，我國研究生教育的當(dāng)務(wù)之急是建立以內(nèi)涵發(fā)展為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，尤其是要提高學(xué)術(shù)型研究生教育質(zhì)量，培養(yǎng)杰出的科研人才。因就業(yè)困難而主張培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向，是技術(shù)主義錯誤導(dǎo)向和急功近利的短視發(fā)展觀導(dǎo)致的舍本逐末之舉。 
　　那么，美國模式是否是我們的改革方向？實踐證明，“美國模式”并非普適的。以前幾年我國碩士研究生學(xué)制改革為例，當(dāng)時專家論證“兩年制碩士是‘與國際接軌’的研究生培養(yǎng)模式，有利于高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)”。在此理論背景下，“兩年制”培養(yǎng)模式在眾多高校推廣，“改革”的結(jié)果是“兩年制”碩士幾乎成了研究生就業(yè)難的代名詞�；�于此，多數(shù)高校又重返“三年制”軌道。此次學(xué)制改革的失敗表明國際化與本土化是一個有機(jī)統(tǒng)一的過程，不顧國情、盲目“接軌”必然要付出沉重的改革成本代價。事實上，我國高等教育國際化進(jìn)程中的“唯美”傾向及其導(dǎo)致的負(fù)面效應(yīng)已引起關(guān)注。所以，美國經(jīng)驗定然不能作為我國研究生培養(yǎng)“轉(zhuǎn)向”的充分理由。 
　　綜上所述，在兩種不同的研究生培養(yǎng)取向之間，絕非要做出非此即彼的選擇，而且學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)更具有根本性意義。因此，在積極探索應(yīng)用型碩士研究生培養(yǎng)機(jī)制的同時，加強(qiáng)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)出高素質(zhì)研究人才，才是我國研究生教育改革的核心任務(wù)。 
　　二、 研究生[注：除特別界定外，此處與下文中“研究生”或“碩士研究生”均指學(xué)術(shù)型研究生。]教育的目標(biāo)是什么？ 
　　目前，我國高校在研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的探索中，提出了實施“無類別化”招生、引入助學(xué)金競爭機(jī)制、擴(kuò)大基層培養(yǎng)單位的招生與培養(yǎng)自主權(quán)等建議。筆者認(rèn)為，一系列著眼于外部條件改善的改革方案忽略了一個根本性問題，即研究生教育的目標(biāo)。而事實卻是，教育理想和規(guī)律所含有的教育目標(biāo)在教育過程中正變得無足輕重甚至發(fā)生著異化：基于“規(guī)模效益觀”、“教育拉動內(nèi)需觀”以及“升學(xué)延緩就業(yè)觀”而實施研究生擴(kuò)招；各高校為爭取“人頭費(fèi)”擴(kuò)大招生，研究生教育人滿為患，資源捉襟見肘；導(dǎo)師忙于出席各類會議和爭搶課題，疲于應(yīng)付流行并橫行的量化管理；……顯然，我國研究生教育缺乏正確的目標(biāo)導(dǎo)向，由此引發(fā)價值錯亂、“操守”沉淪和管理失序，最終導(dǎo)致了質(zhì)量危機(jī)。 
　　目標(biāo)的意義在于使行為過程沿著應(yīng)有的方向發(fā)展。研究生教育改革要取得積極成效，就必須澄清教育目標(biāo)，而這要求我們須首先廓清學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型研究生的基本涵義。一般來說，學(xué)術(shù)型研究生是知識本身的癡迷者，他們忠于探索本源和本質(zhì)問題的理想，樂于追問諸如“是何”、“為何”的普遍性問題。因此，他們追求廣博的知識視野以及對繁雜世界的洞悉能力。同時，學(xué)術(shù)型研究生還希望成長為領(lǐng)袖型人才，他們信奉經(jīng)世致用，渴望發(fā)揮其治理才能。應(yīng)用型研究生并不排斥知識的獲得，但不會對普遍性知識有特別的熱情，他們更關(guān)心知識的功用，更專注于具體問題解決方案的策劃、實施，這要求他們必須學(xué)會考察知識應(yīng)用的條件，預(yù)測知識應(yīng)用的收益。他們可能擅于管理，卻非治理。可以說，應(yīng)用型研究生與微觀世界如技術(shù)改造、程序的改良等具有更直接聯(lián)系。 
　　基于其獨(dú)特的人才標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)術(shù)型研究生教育呼吁切實的培養(yǎng)模式。除了賦予學(xué)生完善的人格或追求人格完善的精神，授予學(xué)生知識仍是最基本目標(biāo)，問題在于授予何種知識。筆者認(rèn)為，研究生的知識學(xué)習(xí)目標(biāo)是獲得關(guān)于“如何獲得知識”的知識。使學(xué)生學(xué)會研究是研究生教育的應(yīng)然寓意，創(chuàng)新知識則反映了研究生教育的基本特征。現(xiàn)代科技知識日新月異，學(xué)會學(xué)習(xí)方可與“識”俱進(jìn)，發(fā)現(xiàn)新知更是研究型人才的必備素養(yǎng)。由于學(xué)術(shù)型研究生被要求致力于學(xué)術(shù)探索，對客觀存在與精神世界的內(nèi)在秩序有著發(fā)自內(nèi)心的關(guān)注，追覓知識本身的熱情遠(yuǎn)超過對知識收益的興趣，所以，學(xué)術(shù)型研究生教育還必須培養(yǎng)學(xué)生對世界的關(guān)懷精神和求索事物本質(zhì)的欲望以及忠誠于學(xué)術(shù)并從中體驗樂趣的態(tài)度，唯有如此才能使其獲得廣博的視野和知識基礎(chǔ)以及深刻的洞察能力。反觀我國研究生教育，學(xué)生死讀書、讀死書，在“教授”與“書本”面前唯唯諾諾，嚴(yán)重缺乏批判、質(zhì)疑和反思精神。加拿大學(xué)者比爾•雷丁斯指出，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、反思和批判的能力是大學(xué)教育的旨?xì)w。一味盲從，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力只能是空談。至于學(xué)術(shù)精神，我國研究生尤其是碩士生，其求學(xué)普遍出于功利主義和教育工具主義目的，與精神無涉。值得強(qiáng)調(diào)的是，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)術(shù)特質(zhì)，絕不等于培養(yǎng)不諳世事、不會生活的“書呆子”。相反，合格的學(xué)術(shù)型研究生還將是杰出的治理者，有著出色的組織、溝通、協(xié)調(diào)和遷移能力，諸如此類的能力要素與學(xué)術(shù)特質(zhì)的融合是學(xué)術(shù)型研究生教育的最終目標(biāo)。
　　三、如何推進(jìn)學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)機(jī)制的改革？
　　針對研究生教育中的諸多問題，簡單化“改向”顯然是飲鴆止渴之舉，我們應(yīng)從研究生教育的目標(biāo)出發(fā)，將改革的重點(diǎn)放在增強(qiáng)研究生的學(xué)術(shù)與研究素養(yǎng)上。 
　�。ㄒ唬� 強(qiáng)化研究生的研究主體性，注重培養(yǎng)批判精神和科學(xué)思維能力 
　　主體性是個體形成獨(dú)立精神與獨(dú)立能力的基礎(chǔ)。個體具備了獨(dú)立精神和能力，才不會迷信權(quán)威，在批判的學(xué)習(xí)、研究中形成認(rèn)知世界的科學(xué)方法�？梢哉f，主體性是創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的內(nèi)在動因。在傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式下，導(dǎo)師在知識傳授與方法論指導(dǎo)上居于絕對主導(dǎo)地位，研究生只能作為導(dǎo)師學(xué)術(shù)思想的追隨者和研究計劃的忠實執(zhí)行者，工具性角色突出，嚴(yán)重缺失自我意識和主體話語權(quán)、話語能力。主體性的喪失使研究生責(zé)任意識、獨(dú)立意識匱乏，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力被壓制。因此，研究生教育必須確立學(xué)生的主體地位，在培養(yǎng)過程中增強(qiáng)其課題研究的責(zé)任，增加獨(dú)立面對學(xué)術(shù)、社會問題的機(jī)會,使其自覺地以問題涉入主體的身份關(guān)注和探索主、客觀世界，以審慎的態(tài)度面對世界。唯如此，研究生才會樹立起自我意識，學(xué)會獨(dú)立思考和批判性學(xué)習(xí)、研究，培養(yǎng)其學(xué)術(shù)和社會責(zé)任感。 主體性的獲得還意味著擺脫對書本和權(quán)威的盲從。擁有清新的獨(dú)立意識、客觀的批判精神和科學(xué)的思維方式是發(fā)現(xiàn)新問題、新知識的前提，其意義遠(yuǎn)大于知識的獲得。而意識和精神的養(yǎng)成、思維的訓(xùn)練是當(dāng)下研究生培養(yǎng)中嚴(yán)重匱乏的，尤其是在大眾化背景下，研究生教育脫離了精英教育軌道，大行其道的灌輸式、放羊式教育是對學(xué)生精神、思維發(fā)展的嚴(yán)重戕害。因此，提高研究生的學(xué)術(shù)研究素養(yǎng)，必須以培養(yǎng)研究生獨(dú)立意識、批判精神及科學(xué)的思維能力為要務(wù)。 
　　（二） 建立嚴(yán)格的導(dǎo)師遴選與考評機(jī)制，構(gòu)建和諧創(chuàng)新的師生關(guān)系 
　　研究生導(dǎo)師既要有優(yōu)異的學(xué)術(shù)造詣、優(yōu)秀的指導(dǎo)能力，還要具備良好的職業(yè)道德。但現(xiàn)實是，大學(xué)教師在利益驅(qū)動下正變得愈發(fā)浮躁、市儈：有的效尤娛樂圈頻頻走穴而成為學(xué)術(shù)明星；有的拋棄學(xué)術(shù)尊嚴(yán)和價值立場，充當(dāng)利益集團(tuán)的代言人；有的化身為“學(xué)術(shù)工廠”的老板，大搞學(xué)術(shù)資本主義[注：盡管有人鼓吹學(xué)術(shù)資本主義有利于促進(jìn)研究生的創(chuàng)新精神，但筆者認(rèn)為，學(xué)術(shù)單位與市場單位有著本質(zhì)的區(qū)別，如果這種“經(jīng)濟(jì)性規(guī)則”一旦蔚然成風(fēng)于學(xué)術(shù)研究，則對學(xué)術(shù)自主和學(xué)者的價值立場將形成極大沖擊和傷害。……這些人顯然已無心治學(xué)教書，如此“師范”令人堪憂。建立嚴(yán)格的導(dǎo)師遴選與考評機(jī)制，打造“德藝雙馨”的師資隊伍已成為我國研究生教育改革的當(dāng)務(wù)之急。具體來說，就是要打破導(dǎo)師終身制，通過科學(xué)的考評，實現(xiàn)導(dǎo)師“可上可下”的流動性評聘。筆者認(rèn)為，以組織評議（絕非單純的量化評價）方式對受評者的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)、指導(dǎo)能力和職業(yè)道德進(jìn)行深刻、客觀的評判，是導(dǎo)師評價制度改革的有益嘗試。通過考評，合格者被授予或保持導(dǎo)師資格；反之，不授予或取消導(dǎo)師資格及招生權(quán)。學(xué)術(shù)共同體內(nèi)的同行評價是學(xué)術(shù)評價的理想方式，而組織評議對職業(yè)道德素質(zhì)及學(xué)術(shù)潛力的評價將更有說服力。 
　　構(gòu)建良好的師生關(guān)系是研究生教育改革的基本內(nèi)容。導(dǎo)師素養(yǎng)的優(yōu)化有助于構(gòu)建和諧創(chuàng)新型的師生關(guān)系，既強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師的主導(dǎo)性，又尊重學(xué)生的主體性，師生民主對話、平等交流。傳統(tǒng)的師生關(guān)系中由于導(dǎo)師指導(dǎo)能力結(jié)構(gòu)失調(diào)，研究生缺失主體性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。學(xué)術(shù)是一個自由探索的世界，在寬松自由的師生關(guān)系和研究氛圍里，研究生有了選擇權(quán)、話語權(quán)，有了學(xué)習(xí)、研究的自由空間，因而也有了走向獨(dú)立創(chuàng)新的可能。 
　�。ㄈ�） 實行輪換導(dǎo)師制，走向跨學(xué)科導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo) 
　　我國研究生教育普遍實施單導(dǎo)師制，研究生一旦選定導(dǎo)師，則一般不再另選，直至畢業(yè)。在一個培養(yǎng)單位內(nèi)，有幾位導(dǎo)師，往往就意味著存在幾家“師門”，師門之間缺少學(xué)術(shù)交流甚至存在“門戶之見”。在方法論及學(xué)術(shù)素養(yǎng)訓(xùn)練不力的條件下，單導(dǎo)師制模式使研究生在學(xué)業(yè)、學(xué)術(shù)上嚴(yán)格依附于導(dǎo)師一人，嚴(yán)格以“師”為鑒，這壓制了學(xué)術(shù)創(chuàng)新的空間，有違學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)律。基于此，筆者提出導(dǎo)師輪換機(jī)制。導(dǎo)師輪換制本質(zhì)是一種多導(dǎo)師制，但它更強(qiáng)調(diào)“學(xué)無常師”，即研究生可先后或同時師從多名指導(dǎo)者，在某教學(xué)研究單位內(nèi)，每位學(xué)者都可能成為某一研究生的導(dǎo)師。但研究生最終確定的論文指導(dǎo)者事實上不可能是所有導(dǎo)師，而是研究志趣與自己相對一致的某一位或幾位導(dǎo)師[注：在很大程度上，這與美國的博士生培養(yǎng)有著共通之處。美國博士生培養(yǎng)采取導(dǎo)師與指導(dǎo)委員會相結(jié)合的制度，該委員會由本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的5—7位教授組成，負(fù)責(zé)指導(dǎo)研究生制定學(xué)習(xí)、研究計劃以及論文指導(dǎo)、評定。。輪換導(dǎo)師制將促進(jìn)學(xué)術(shù)資源的優(yōu)化配置，從而提高指導(dǎo)效率。師從具有不同學(xué)術(shù)背景、專長的學(xué)者，對于學(xué)生開闊學(xué)術(shù)視野、培養(yǎng)爭鳴精神都具有重要意義。 
　　在傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式下，某一研究生一般僅屬于某一具體學(xué)科，這種單學(xué)科的培養(yǎng)模式容易導(dǎo)致學(xué)生知識單一、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱以及科學(xué)與人文素質(zhì)失調(diào)等。筆者認(rèn)為，研究生綜合素養(yǎng)尤其是研究、遷移能力的增強(qiáng)亟須打破傳統(tǒng)的小專業(yè)、單學(xué)科教育，實施跨學(xué)科導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)。這既適應(yīng)了學(xué)科融合的趨勢，也適應(yīng)了學(xué)術(shù)發(fā)展對不同學(xué)科知識的要求。 
　�。ㄋ模� 實施討論式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)袖氣質(zhì) 
　　在教學(xué)上，我們慣于知識灌輸。灌輸教學(xué)至多教會學(xué)生如孔乙己一樣在故紙堆中炫耀“茴”字的幾種寫法，而絕無助于培養(yǎng)學(xué)生探索知識的興趣和創(chuàng)造新知的責(zé)任感。如今研究生甘于順從和拙于創(chuàng)新，在很大程度上正歸咎于這種不科學(xué)的教學(xué)方式。對于研究生來說，理想的教學(xué)應(yīng)該能激發(fā)其內(nèi)在的求知欲望，并使學(xué)生獲得科學(xué)的探索知識的方法。在“洪堡傳統(tǒng)”中，“Seminar”教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師主持下就某個主題進(jìn)行充分的交流和辯論，從而脫離被動、孤獨(dú)的自我理解的學(xué)習(xí)方式。這種“研討班”的形式恰恰表征了研究生教學(xué)與學(xué)習(xí)的最有效模式，所以即使在今天，這種傳統(tǒng)卻經(jīng)典的教學(xué)方式仍值得我們?nèi)�傳承和借鑒，尤其是對于習(xí)慣于灌輸教育的我國而言。如前所述，學(xué)術(shù)型研究生不僅是知識的愛好者和創(chuàng)造者，還將是經(jīng)世致用的行動者，因此，必須給學(xué)生以獨(dú)立處理具體事務(wù)的機(jī)會，避免其成為百無一用的“書生”。如何創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)袖氣質(zhì)，使其視野得以開闊，治理的潛力被充分發(fā)掘，是研究生教育改革所必須思考的問題。 

【為“學(xué)術(shù)型研究生”論】相關(guān)文章：

研究生學(xué)術(shù)論文致謝（通用9篇）04-21

論以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)08-20

論高校工商管理本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)08-25

論在校研究生擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員的工作模式05-12

以發(fā)展網(wǎng)絡(luò)交流為契機(jī)培養(yǎng)“成長型幼教”05-12

談關(guān)于科研型研究生虛擬實驗室教學(xué)的重要性08-05

學(xué)術(shù)論文寫作要點(diǎn)08-02

學(xué)術(shù)論文編寫格式08-04

學(xué)術(shù)論文怎么寫06-03

學(xué)術(shù)論文的寫作順序04-12