高中語文學(xué)生自主學(xué)習(xí)微探

內(nèi)容提要：葉圣陶先生早就為我們指明語文教學(xué)的最終目的是：學(xué)生“自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改”。學(xué)生的這種“自能”是我們教學(xué)的追求。讓學(xué)生在更高的學(xué)習(xí)意義上使語文學(xué)習(xí)成為自覺的種意識和行為，最終使自主學(xué)習(xí)成為語文學(xué)習(xí)的基本生活方式，這是高中階段語文學(xué)習(xí)必須的語文教學(xué)實踐。
關(guān)鍵詞：自主  合作  培養(yǎng)
        本文謀求在新一輪課程改革的背景下，以現(xiàn)代自主學(xué)習(xí)的理論作指導(dǎo)，汲取語文教育專家的豐富經(jīng)驗，貼近高中語文教學(xué)實際，為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，探尋一條科學(xué)化的高中語文自主學(xué)習(xí)之路。
        一、自主學(xué)習(xí)的提出及含義
        《普通高中語文課程標準》明確指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。由此可見，新課程改革的核心理念就是以學(xué)生發(fā)展為本。只有學(xué)生具有自主性，才可能自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。因此，我們必須正確理解當前語文教育改革與發(fā)展的最基本的理念——以人為本。在語文教學(xué)過程中，教師必須把以授受為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)移到以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的軌道上來。這種“自主學(xué)習(xí)”可概括為建立在學(xué)生動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。
        因此，“自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要，自由主動地選擇學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我評價、自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標的教學(xué)模式”。
        二、高中語文自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
        “高中語文自主學(xué)習(xí)就是高中學(xué)生在語文總體教學(xué)目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要主動地確定學(xué)習(xí)目標，自覺地運用學(xué)習(xí)策略，自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)并進行合理評價的學(xué)習(xí)活動”。自主學(xué)習(xí)方法包括自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、程序、途徑、手段、技能等。語文自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。
        三、高中語文自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的模式及實施細則
        學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)流程主要包括確定目標、激發(fā)動機、自學(xué)教材、自學(xué)檢查、集體討論、教師反饋、知識延伸、學(xué)生小結(jié)等環(huán)節(jié)。高中語文自主學(xué)習(xí)宏觀指導(dǎo)模式是指高中學(xué)段，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體貫穿課前活動、課堂學(xué)習(xí)、課外活動、復(fù)習(xí)檢測等全過程，涵蓋閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等各方面，滲透認識、情感、意志、個性發(fā)展等多層次，使語文教學(xué)形成一個由自主學(xué)習(xí)目標體系、訓(xùn)練體系和評價體系構(gòu)成的不斷激活、充滿生機的系統(tǒng)，使其整體功能得到優(yōu)化的新型的穩(wěn)定的活動程序。學(xué)生主體地位應(yīng)從以下三個方面落實：
        （一）學(xué)生要成為確立語文學(xué)習(xí)目標的主體 
        教學(xué)目標不能僅僅由教師確立，僅僅體現(xiàn)在教師教案上，更應(yīng)讓每個學(xué)生自主選擇、確定和調(diào)整，且貫穿于學(xué)習(xí)活動的始終。讓學(xué)生在學(xué)期之初就明確高中語文學(xué)習(xí)的目標體系。每節(jié)課也努力讓學(xué)生把握目標，有效地進行學(xué)習(xí)。
        （二）學(xué)生要成為語文技能訓(xùn)練的主體 
        “語文學(xué)習(xí)本質(zhì)上是語文技能的學(xué)習(xí)，語文教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生有計劃、有目的地獲得必要的語文技能(包括語文動作技能、語文認知技能和語文審美技能)的活動”。因此，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的訓(xùn)練，重點在于培養(yǎng)學(xué)生自主獲得語文技能的能力。為了突出學(xué)生是語文訓(xùn)練的主體，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力，還需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。
        （三）學(xué)生要成為語文學(xué)習(xí)評價的主體 
        變學(xué)生是語文學(xué)習(xí)評價對象的單一角色為既是評價對象又是評價主體的雙重角色。讓學(xué)生自評和互評，不僅可以使學(xué)生學(xué)會總結(jié)有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而且可以明確下一步的發(fā)展方向和目標。在教學(xué)過程中應(yīng)該從縱向、橫向和深度上進行全方位的滲透。
        四、探索與學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)的教學(xué)方式
        （一）確定課堂教學(xué)目標
        定標就是重視教學(xué)目標的導(dǎo)向作用。在進入新內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，為學(xué)生展示高中語文學(xué)習(xí)目標體系，引導(dǎo)明確本節(jié)課的具體目標(包括知識目標、能力目標、德育目標)。強調(diào)重點、難點，以便激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機，指明學(xué)習(xí)方向。學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標也是對自己的挑戰(zhàn)。首先要結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，立足于整個教學(xué)單元，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的目標、方法和過程及課文的重點難點有大概的初步認識。教師要作必要的指引讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，要讓學(xué)生自主地確定他們自己的學(xué)習(xí)目標，讓他們從自身特點出發(fā)自主定向。把選擇的權(quán)利交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，這既是自主學(xué)習(xí)的需要，也是教學(xué)民主的體現(xiàn)。        （二）創(chuàng)設(shè)寬松教學(xué)氛圍
        語文課堂應(yīng)尊重學(xué)生的獨特情感體驗，對文學(xué)作品和社會現(xiàn)象能作出自己積極客觀的評價，這就需要開創(chuàng)寬松的教學(xué)氛圍，改變以知識傳授為重點的教學(xué)模式，建立主動、多元化的學(xué)習(xí)方法，在不斷提出問題和解決問題的探索過程中建構(gòu)新的知識體系。寬松的教學(xué)氛圍有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和諧的課堂氣氛和師生關(guān)系有助于強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生置身于問題探索的情境中，產(chǎn)生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成自主學(xué)習(xí)的動機。同時，要讓學(xué)生學(xué)有成效，長久保持自學(xué)興趣，教師也要積極發(fā)揮。適時予以指導(dǎo)點拔，幫助他們闖過難關(guān)。 
        （三）在合作探究中提高認知水平 
        自主探究是自主探究學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生的自主探究離不開教師的引導(dǎo)，不過這種引導(dǎo)應(yīng)該是指而不明，引而不發(fā)的。師生間要有情感的溝通，要多觀察、多傾聽、多交流。新課程里倡導(dǎo)“合作的學(xué)習(xí)方式”的真諦也在于改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，喚醒學(xué)生的自我意識，培養(yǎng)他們的自我精神。合作探究學(xué)習(xí)的形式可以是由學(xué)生自主組織形成、自由組合的小組活動。在小組合作活動中，小組成員之間可以相互交流，討論甚至辯論。每個人有機會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，借助他人的思維方式來啟發(fā)自己的思維火花。同時教師在其中也要起到穿針引線的作用，在此過程充分了解情況，適當指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思路，辨明方向。這樣通過集體交流之后，達到拓寬思路，加深理解，共同提高的效果。
        （四）課堂反饋檢測學(xué)生知識掌握情況  
        為檢查學(xué)生對本課知識的掌握情況，設(shè)置達標訓(xùn)練。在本環(huán)節(jié)中要注意問題的梯度和難度，巧妙設(shè)題，分層推進。把問題按教學(xué)要求可分為四類：識記的、理解的、實踐的、創(chuàng)新的。在提問時按難易程度選擇相應(yīng)學(xué)生進行回答，盡可能使各層次的學(xué)生都能嘗試成功的喜悅，使每個學(xué)生都達到預(yù)期目標。
        總之，自主學(xué)習(xí)在教學(xué)中的滲透，可以使語文課堂更加豐富靈活、民主和諧，可以使學(xué)生養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而讓語文教學(xué)真正回歸“以學(xué)生發(fā)展為本”的宗旨。為此，教師必須改變觀念，把充分的學(xué)習(xí)時間和空間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生改變原有單一的接受式的學(xué)習(xí)理念，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這不僅是貫徹新課程理念的需要，也是實現(xiàn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的要求。 
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