高職院校聲樂教學(xué)模式的探討與思考

　　摘要:在普通高職院校的聲樂教學(xué)中，一直以來沿用的就是“一對(duì)一”的教學(xué)模式，從教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置上都嚴(yán)重限制和阻礙了聲樂教學(xué)的發(fā)展，作為一名從事聲樂教學(xué)的工作者，多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，對(duì)聲樂教學(xué)有著較多的了解和體會(huì)，本文從課程的設(shè)置與教學(xué)的變革等方面論述了聲樂教學(xué)的發(fā)展，提出了自己的幾點(diǎn)看法和建議。

　　關(guān)鍵詞:教學(xué)模式；聲樂教學(xué)；綜合教學(xué)；信息技術(shù)

　　普通高職院校音樂教育主要是為了培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂師資為目的。而聲樂教學(xué)在音樂教學(xué)中所占的地位是非常重要的。試觀我們一直以來的聲樂教學(xué)模式，始終是單一固定的，隨著社會(huì)的變革、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與現(xiàn)實(shí)的需要，原有的舊的教學(xué)模式逐漸的制約和阻礙了聲樂教學(xué)的發(fā)展，為了順應(yīng)時(shí)代的要求，建立以人為本的教學(xué)觀念，指出現(xiàn)狀并提出新的聲樂教學(xué)方案，構(gòu)建新的聲樂教學(xué)課程理念，以促進(jìn)聲樂教學(xué)的發(fā)展。

　　現(xiàn)行聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀與思考

　　一、固定、陳舊的教學(xué)模式

　　在現(xiàn)在的聲樂教學(xué)當(dāng)中，始終如一的使用“一對(duì)一”的教學(xué)模式。這種模式從古至今一直延續(xù)到今天。當(dāng)然，受聲樂課程自身的要求與限制，這種模式能夠延續(xù)到今天還一直被采納使用，一定是有它得以生存下來的原因，那就是聲樂教學(xué)的個(gè)體差異和聲樂學(xué)習(xí)的結(jié)果需要耳朵去判斷。這就不可避免的限制了聲樂的教學(xué)方式。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，音樂本身的發(fā)展，這種單一的、固定的教學(xué)模式限制了聲樂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和提高。

　　由于是“一對(duì)一”的單獨(dú)授課方式，學(xué)生所接受的知識(shí)就是由原有教師從他的老師那里獲取的知識(shí)，知識(shí)的單一與變化就相對(duì)顯得非常的單薄。形成一種作坊式的師徒關(guān)系。而且受到一種人際關(guān)系與社會(huì)關(guān)系的制約，學(xué)生不敢隨意拜師，老師不敢隨意授徒，嚴(yán)重的影響和制約了聲樂教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步，而老師也成為一種多功能的聲樂教學(xué)機(jī)器，還要實(shí)現(xiàn)因人制宜，要求教師必須掌握多方位的教學(xué)方法，這本身就是一對(duì)矛盾，不可避免的就產(chǎn)生一種套路教學(xué)法，就是老師把他從他的老師那里學(xué)到的方法模具一樣的套用在自己的學(xué)生身上，這與現(xiàn)行的對(duì)教師多方面知識(shí)掌握與教學(xué)的多變性與可變性的要求形成了強(qiáng)烈的矛盾。

　�。ㄒ唬┞晿穼W(xué)習(xí)步驟的簡(jiǎn)單化聲樂學(xué)習(xí)方法的復(fù)雜化（模仿）

　　學(xué)生唱，老師聽，挑毛病，解說，犯唱，模仿。聲樂教師一直以來依靠的就是耳朵對(duì)學(xué)生聲音的判斷，然后改變學(xué)生的聲音，因勢(shì)利導(dǎo)。在教學(xué)中教師通過自己的理論去教授不同層次和不同階段的學(xué)生，首先增加了教師教學(xué)的難度，另外就是在聲音的調(diào)配過程中對(duì)于教師的要求，學(xué)生很難理性的理解。例如，在發(fā)聲練習(xí)當(dāng)中，老師會(huì)針對(duì)學(xué)生聲音的腔體位置說一些靠前或是靠后的術(shù)語(yǔ)，這樣就使的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種矛盾的想法，而這個(gè)過程就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種不知所措。還有我們經(jīng)常性的會(huì)對(duì)學(xué)生說聲帶不要使力，通常都會(huì)對(duì)學(xué)生的意念產(chǎn)生這樣一種暗示，產(chǎn)生的實(shí)際效果就是學(xué)生歌唱中躲避自己的聲帶，同時(shí)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中，更多采用的學(xué)習(xí)方式就是模仿，這是我們聲樂學(xué)習(xí)中的一個(gè)誤區(qū)，無形中增加了學(xué)生與教師之間的磨合期，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度�？茖W(xué)的、一套統(tǒng)一的完整的教學(xué)方法沒有系統(tǒng)化、理論化、現(xiàn)代化，教師完全依靠的是經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，當(dāng)然，這里不是反對(duì)老師的經(jīng)驗(yàn)，我們必須肯定經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)中的重要作用，但是依靠經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，勢(shì)必會(huì)妨礙和限制聲樂教學(xué)的發(fā)展，而且會(huì)縮小受教育者范圍，這種經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，需要時(shí)間去磨合，需要大量的人力、財(cái)力和物力。某種程度上可以說這本身就是一種資源的浪費(fèi)。

　�。ǘ�）聲樂教師擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)繁重

　　作為一名聲樂教師，我們要擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)是非常繁重的，除了要對(duì)學(xué)生的歌唱技能、技巧、方法有指導(dǎo)和教授能力，還擔(dān)當(dāng)鋼琴教師、語(yǔ)言教師（包括中外好多中語(yǔ)言）我們每學(xué)一首不同國(guó)家的歌曲，就要對(duì)所學(xué)歌曲的語(yǔ)言有著深厚的了解。同時(shí)，還要掌握曲式分析、音樂心理學(xué)等等多方面的知識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系要求的深而廣，從某種意義上說，這幾乎是不可能的，我們?cè)谶@里舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，我們?cè)诮淌谝獯罄�聲樂作品時(shí)，我們所教給學(xué)生的都是從老師的老師那里學(xué)來的知識(shí)，姑且不說他所教授的準(zhǔn)確與否，歷經(jīng)了幾個(gè)老師的教學(xué)之后，我們所學(xué)到的音樂中的語(yǔ)言已大大的打了許多的折扣，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)某種意義上說已經(jīng)偏離了正常的學(xué)習(xí)軌道，有了許多的變遷，不客氣的說，我們的聲樂教學(xué)在某種意義上說仍然停留在模仿的階段，走不出這個(gè)圈子，就無法繼續(xù)朝前走，無法與世界聲樂教學(xué)真正的接軌。二、聲樂教學(xué)改革勢(shì)在必行

　　（一）構(gòu)建科學(xué)的聲樂理論教學(xué)體系

　　建立一整套完整的、科學(xué)的、系統(tǒng)的聲樂理論知識(shí)體系，并且把它作為聲樂學(xué)習(xí)的敲門磚，首先給學(xué)生進(jìn)行理論上的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，拓展聲樂教學(xué)的方式和策略，應(yīng)當(dāng)說理論是導(dǎo)航的燈，某種意義上說，它可以直接引導(dǎo)學(xué)生盡快的踏入聲樂學(xué)習(xí)的門檻，而不至于走不必要的彎路。

　　（二）單一教學(xué)與綜合教學(xué)的融合

　　建立與聲樂教學(xué)相關(guān)的多媒體聲樂教學(xué)課，鼓勵(lì)并實(shí)施聲樂教學(xué)的改革，原有的模式教學(xué)不利于聲樂教學(xué)的發(fā)展并在某種程度上限制了聲樂教學(xué)的進(jìn)步，我們可采用多層次與多方位的教學(xué)。我國(guó)潘懋元教授指出：“教學(xué)形式和教學(xué)方法是發(fā)展的，現(xiàn)代的教學(xué)形式與方法是傳統(tǒng)的教學(xué)形式與方法的揚(yáng)棄，但都不是傳統(tǒng)的教學(xué)形式與方法的消滅，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的發(fā)展”。把聲樂教學(xué)的生理研究運(yùn)用到聲樂教學(xué)當(dāng)中，研究聲樂學(xué)習(xí)過程中生理結(jié)構(gòu)發(fā)生的變化，直觀的表現(xiàn)出生理發(fā)生的變化，這樣就運(yùn)用多媒體教學(xué)把醫(yī)學(xué)與聲樂教學(xué)有機(jī)的聯(lián)系起來，在這種情況下，在結(jié)合聲樂的單獨(dú)教學(xué)，可以起到事半功倍的效果。首先是學(xué)生能夠清晰的了解到發(fā)聲時(shí)，自己的那些肌肉做那些運(yùn)動(dòng)，并且清楚的了解到自己的肌肉結(jié)構(gòu)與狀況，很多情況下，我們的老師在教學(xué)當(dāng)中，說到的嗓音，我們的學(xué)生卻不知道自己的嗓音究竟長(zhǎng)在什么地方，在這種情況下，試問又怎么能夠?qū)W好聲樂呢？要清除地感受到自己的聲帶、橫膈膜的力量、和咽部肌肉的運(yùn)動(dòng)，得讓學(xué)生知道自己的這些器官的具體方位不是嗎？

　�。ㄈ�）課堂教學(xué)與聲樂實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合

　　聲樂教學(xué)的目的說白了是為了實(shí)踐而服務(wù)的，我們的教學(xué)一定要敢與讓學(xué)生自己獨(dú)立行走�，F(xiàn)實(shí)的教學(xué)當(dāng)中，我們一直開設(shè)的就是單一的聲樂技能課，而且還是關(guān)起門的單獨(dú)授課，約束了學(xué)生的自我創(chuàng)造性過程，始終不敢放手，而長(zhǎng)期的這種課程設(shè)置，也讓學(xué)生逐漸喪失了自我表現(xiàn)的表達(dá)能力。而我們所從事的聲樂教學(xué)活動(dòng)本身就是一個(gè)創(chuàng)造性的過程，開設(shè)聲樂實(shí)踐課有利于學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰�、思維能力、學(xué)習(xí)能力、表現(xiàn)能力、再創(chuàng)造能力的提高，更有利于學(xué)生聲樂素質(zhì)的全面提高。

　�。ㄋ模�實(shí)施聲樂教學(xué)與信息技術(shù)的整合

　　信息技術(shù)已不再是單純的技術(shù)學(xué)科，也不是其他某種學(xué)科的專利，而是一種能給學(xué)習(xí)方式帶來根本變革的新興的聲樂教學(xué)工具型學(xué)科，利用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)和計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)，更能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的共享、教學(xué)空間的開放，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)習(xí)渠道、提高教學(xué)效率有著重要的作用。

　　對(duì)于聲樂教學(xué)所涉及的內(nèi)容建立單獨(dú)的學(xué)科，雖然我們普通高等院校的學(xué)生的聲樂水平不是很高，但是我們一定要粗糧細(xì)做。接受專業(yè)的、科學(xué)的、正確的訓(xùn)練，提高他們的專業(yè)水平能力，不可以在教學(xué)當(dāng)中實(shí)施似是而非的教學(xué)，雖然學(xué)習(xí)的方法與教學(xué)的方法不是一成不變，墨守成規(guī)的，但是，一定是有章可尋，有章可依的，千萬(wàn)杜絕打著自由隨意創(chuàng)新的口號(hào)而忽略了正常的科學(xué)的教學(xué)方式。

　　教學(xué)是為了實(shí)踐服務(wù)的，我們的教學(xué)最終的結(jié)果都是要到實(shí)踐中去檢驗(yàn)與應(yīng)用，我們主張變革，是因?yàn)楝F(xiàn)行的教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)嚴(yán)重的阻礙了聲樂教學(xué)的發(fā)展，因此，聲樂教學(xué)的改革和創(chuàng)新就顯得尤為重要，江提出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力�！痹诼晿方虒W(xué)課程改革的路上，我們還可以借鑒其它一些院校好的方法。除了課程做一些必要的變化與調(diào)整只外，也可以在聲樂教學(xué)當(dāng)中引用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這些都是聲樂教學(xué)中可采用的手段，惟有變革，才更有生機(jī)。

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