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“嵌入式”校企合作模式對學(xué)生培養(yǎng)工作的意義
作者：陳建萍 匡德花 謝源 郭玲摘 要：技術(shù)服務(wù)及高職教師實(shí)踐的“嵌入式”校企合作工作站模式，不僅有助于高職院校服務(wù)社會、提高教師實(shí)踐能力，也為學(xué)生更好地成為高素質(zhì)人才提供了很好的實(shí)踐平臺，為人才培養(yǎng)模式改革探索了新的途徑。
關(guān)鍵詞：高職院�！」ぷ髡尽⌒Ｆ蠛献鳌�(shí)踐
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）文件指出，高職教育應(yīng)大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，并能夠使企業(yè)在分享學(xué)校資源的同時(shí)，參與學(xué)校的改革與發(fā)展，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。[1]因此，面對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新背景和新環(huán)境，高職院校要獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展動力，人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建要明確為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)的方向，必須走向“以能力為中心”的模式。在人才培養(yǎng)過程中，職業(yè)教育如何盡可能地與企業(yè)的具體要求相銜接，許多院校都進(jìn)行了有益的探索，其核心問題就是要解決學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的問題。[2]閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院也進(jìn)行了“嵌入式”校企合作工作站模式的實(shí)踐，試圖摸索出一條新的校企合作途徑。
“嵌入式”和“嵌入式系統(tǒng)”的概念最早運(yùn)用于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域。通俗來講，“嵌入式”就是計(jì)算機(jī)軟件和硬件的結(jié)合；把這一概念引入到高職人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中來，一般是指，高職院校作為一種人才培養(yǎng)、供給的專門性機(jī)構(gòu)，具備人才和技術(shù)集聚的特性，而企業(yè)則是人才、技術(shù)消費(fèi)單位，兩者之間存在一定的“交結(jié)點(diǎn)”，校企雙方通過合理選取“交結(jié)點(diǎn)”，以校企合作的形式把各自的功能需求嵌入到對方中去，讓人才培養(yǎng)、供給和消費(fèi)成為雙方共同參與的整體性過程，從而達(dá)到依托對方優(yōu)勢來彌補(bǔ)自身實(shí)現(xiàn)功能需求之不足。閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院與龍巖九龍水泵制造有限公司合作成立龍巖九龍水泵技術(shù)研究所，是對“嵌入型”技術(shù)服務(wù)站式的校企合作模式的初步探索。通過總結(jié)該合作過程中的經(jīng)驗(yàn)，可以為高職院校構(gòu)建多種形式的校企合作模式提供思路。
龍巖九龍水泵技術(shù)研究所成立的目的是為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)及為學(xué)校教師掛職實(shí)踐、學(xué)生實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場教學(xué)構(gòu)建一個平臺。該研究所設(shè)在龍巖九龍水泵制造有限公司內(nèi)，是由機(jī)械工程系專業(yè)教師和企業(yè)工程技術(shù)人員組成的常設(shè)機(jī)構(gòu)。由機(jī)械工程系一副主任擔(dān)任所長負(fù)責(zé)管理，多名專業(yè)教師參與工作站工作，教師在企業(yè)掛職學(xué)習(xí)的同時(shí)還負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的指導(dǎo)與管理。參與該研究所工作的教師積極為企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況開展應(yīng)用技術(shù)研究。研究所既是學(xué)院培養(yǎng)“雙師型”教師的平臺，也是學(xué)院機(jī)械類專業(yè)學(xué)生現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的基地。
一、“嵌入式”工作站模式是兼顧校企雙方需求的合作平臺
學(xué)院參與校企合作的目的是推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革，更好地培養(yǎng)面臨生產(chǎn)一線的高素質(zhì)的技能型、應(yīng)用型人才。以往的校企合作模式，更多地是為了學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)等要求運(yùn)作，而企業(yè)參與校企合作的首要動機(jī)則是利用高職院校的資源，為企業(yè)的發(fā)展、贏利獲得動力，因此以往的合作模式中企業(yè)參與的積極性不高。
對企業(yè)而言，“嵌入式”工作站模式的研究所，一方面可以借助高校教師的專業(yè)能力，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)、技術(shù)咨詢，承擔(dān)企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)任務(wù)和為企業(yè)技術(shù)改進(jìn)、設(shè)備改造進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)研究；另一方面企業(yè)可以通過對進(jìn)入企業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和考核，培養(yǎng)學(xué)生對該企業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感，從而選擇滿意的學(xué)生在畢業(yè)后到企業(yè)就業(yè)。通過“嵌入式”工作站模式研究所進(jìn)入企業(yè)的人員，工作站可為企業(yè)提供新進(jìn)人員的“售后服務(wù)”，指導(dǎo)這些人員盡快適應(yīng)崗位要求，工作站老師起到了協(xié)助管理、穩(wěn)定人員的作用。
對教師而言，“嵌入式”工作站模式的研究所，一方面有利于教師逐步向工程師或技師（高級工）等復(fù)合方向發(fā)展，另一方面也有利于教師及時(shí)了解最新的生產(chǎn)工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和專業(yè)發(fā)展趨勢，學(xué)習(xí)新技術(shù)，增強(qiáng)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的能力。高職院校的教師不僅要有專業(yè)理論知識，更要有較強(qiáng)的崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。而“嵌入式”校企合作工作站作為一個載體和基地，為專業(yè)教師赴企業(yè)鍛煉架設(shè)了橋梁，為高職院�！半p師型”教師培養(yǎng)提供了尤為重要的平臺。
總之，這種“嵌入式”工作站模式的研究所兼顧了校企雙方的需求，為校企之間開展緊密、持續(xù)的合作提供了條件。
二、“嵌入式”工作站校企合作模式對學(xué)生培養(yǎng)工作具有重要的意義
1、“嵌入式”工作站模式讓學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)更深入、更全面
“嵌入式”工作站擁有企業(yè)作為實(shí)踐的場所，學(xué)生可以隨時(shí)到企業(yè)實(shí)踐，且不局限于畢業(yè)班學(xué)生，獲得的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)更深入全面。第一，學(xué)生通過“嵌入式”工作站進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐，工作站的相關(guān)專業(yè)教師可以在開展技術(shù)服務(wù)的項(xiàng)目時(shí)，帶動學(xué)生一起參與，讓學(xué)生在耳濡目染中理論與實(shí)踐俱進(jìn)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，達(dá)到在學(xué)中做和在做中學(xué)的目的，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論學(xué)習(xí)向?qū)嶋H應(yīng)用的“零距離”過渡。第二，學(xué)生在接受教師指導(dǎo)的同時(shí)可接受教師的教育和管理。工作站中的專業(yè)老師負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)、檢查、考核和評價(jià)，可通過與車間主管、單位人事部門溝通交流，便利地協(xié)調(diào)一些實(shí)習(xí)問題。
現(xiàn)代教學(xué)理論中的建構(gòu)主義推崇“情境認(rèn)知與情境學(xué)習(xí)”�！扒度胧健惫ぷ髡荆菍W(xué)生獲得較全面實(shí)踐的有效途徑。由于有工作站的協(xié)調(diào)，學(xué)生有多個可供選擇的鍛煉崗位，解決了以往頂崗實(shí)習(xí)“限死”在固定崗位的問題。
同時(shí)學(xué)生由于受到企業(yè)文化的熏陶，增進(jìn)了對企業(yè)的認(rèn)識與了解，縮短了適應(yīng)期，能夠順利實(shí)現(xiàn)由“校園人”到“企業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)變。[3]
2、學(xué)生通過“嵌入式”工作站進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)改變了以往頂崗實(shí)習(xí)的缺陷
以往一些頂崗實(shí)習(xí)大多是學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)單位或?qū)W校協(xié)助聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)單位，地點(diǎn)分散，主要由實(shí)習(xí)單位管理，而實(shí)習(xí)單位出于生產(chǎn)性需要，讓學(xué)生固定在一崗位頂崗，無法滿足學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需要；而學(xué)校層面的管理與指導(dǎo)力度又不易到位，師生之間信息互通困難，容易出現(xiàn)“放羊”現(xiàn)象。個別學(xué)生不能認(rèn)清自己“既是學(xué)生又是員工”的雙重身份，教師無法及時(shí)給予指導(dǎo)糾正。而進(jìn)入“嵌入式”工作站實(shí)習(xí)的學(xué)生，是由在企業(yè)掛職、為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)的教師在尊重學(xué)生個人意愿的基礎(chǔ)上挑選出來的，不具體固定在一個崗位上頂崗，有助于較全面地熟悉專業(yè)崗位技能，他們“以‘職業(yè)人’的身份參與實(shí)習(xí)，使學(xué)習(xí)生涯與將要進(jìn)入的職業(yè)生涯盡早連接起來，渡過學(xué)生向職業(yè)人的適應(yīng)期，拉近校企雙方的時(shí)空距離”。[4] 3、“嵌入式”工作站模式有利于校企雙方對實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)學(xué)生的共同管理
以往一些頂崗實(shí)習(xí)，由于教師不是與企業(yè)直接掛鉤，學(xué)校安排的指導(dǎo)教師只能走訪式地指導(dǎo)和管理學(xué)生實(shí)習(xí)，工作流于表面，缺乏有效性。而有了“嵌入式”工作站的平臺，較易實(shí)現(xiàn)全過程的跟蹤指導(dǎo)，這種指導(dǎo)對學(xué)生而言不僅是對其工作而且還是對其思想的指導(dǎo)。此外，以往一些頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)容易把學(xué)生當(dāng)作勞動力資源使用，沒有制定對學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)劃；而大多學(xué)生只是把企業(yè)當(dāng)作完成一個教學(xué)環(huán)節(jié)的“臨時(shí)場所”，畢業(yè)后不愿意留在實(shí)習(xí)企業(yè)。通過“嵌入式”校企合作工作站進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生，有機(jī)會更全面地了解企業(yè)文化，在企業(yè)的多種崗位實(shí)習(xí)，更易找到他們認(rèn)同的崗位，有利于使實(shí)習(xí)崗位與將要進(jìn)入的職業(yè)崗位實(shí)現(xiàn)零距離連接，從而較快地對企業(yè)文化產(chǎn)生認(rèn)同感和對企業(yè)產(chǎn)生歸屬感。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)際工作崗位上以“準(zhǔn)員工”的身份進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，接受企業(yè)文化的熏陶，有利于實(shí)現(xiàn)由“學(xué)生”向“員工”身份的轉(zhuǎn)變。[3]此外，也有利于企業(yè)考察學(xué)生在實(shí)習(xí)階段的表現(xiàn)，企業(yè)同意這些學(xué)生畢業(yè)后不需再進(jìn)行考核，可直接到該企業(yè)工作，將他們作為擬招聘人員的資源。
4、“嵌入式”工作站模式為學(xué)生參與其他社會實(shí)踐提供了平臺
通過工作站進(jìn)入企業(yè)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下對企業(yè)使用多年的工裝夾具、模具進(jìn)行了質(zhì)量檢測，并為企業(yè)整理和重新繪制圖紙，還對企業(yè)的一些產(chǎn)品圖紙進(jìn)行了校對整理并用電腦歸檔。學(xué)生在這些實(shí)踐活動中強(qiáng)化了專業(yè)知識的應(yīng)用，一些學(xué)生還在專業(yè)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)針對該企業(yè)的鑄造工藝及機(jī)械加工工藝設(shè)計(jì)，拓展了他們的專業(yè)能力。研究所這個平臺的出現(xiàn)，探索了學(xué)生社會實(shí)踐活動的新模式，更加優(yōu)化了學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐和社會實(shí)踐的環(huán)境。2010年暑假，參與研究所工作的機(jī)械系教師，從模具專業(yè)中選拔了一批品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生到企業(yè)參加社會實(shí)踐活動，活動主題是“應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識參與社會實(shí)踐”，通過實(shí)踐活動加強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)用能力。
三、“嵌入式”工作站對推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐成效
隨著我國高職教育飛速發(fā)展，高職院校雖然在人才培養(yǎng)模式方面的改革與創(chuàng)新上取得了一系列成果，但尚處于探索階段；盡管先后探索出各具特色的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，也取得了一定成績，但與企業(yè)對人才培養(yǎng)的實(shí)際要求存在一定差距。因此，人才培養(yǎng)模式如何跟隨企業(yè)的需求而變化和發(fā)展，如何縮短高職學(xué)生的職業(yè)能力與行業(yè)要求的距離，滿足企業(yè)不同崗位及職業(yè)對人才素質(zhì)的需求，成為高職院校急需解決的問題。[5]
龍巖九龍水泵技術(shù)研究所這個“嵌入式”校企合作工作站，圍繞“人才培養(yǎng)、科研、服務(wù)企業(yè)”這三大目的，積極開展工作，取得了一些成效。通過校企合作研究所這個平臺開展的應(yīng)用技術(shù)研究“低比轉(zhuǎn)速離心泵性能的優(yōu)化設(shè)計(jì)”已完成結(jié)題，并被企業(yè)應(yīng)用，該項(xiàng)目在2011年“6·18海峽兩岸職工創(chuàng)新成果展覽會”上榮獲銀獎。參與該研究所工作的老師在企業(yè)的生產(chǎn)中發(fā)揮了很好的作用，如原先企業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)品D系列泵新型號產(chǎn)品的材質(zhì)耐磨性達(dá)不到使用要求，參與研究所工作的相關(guān)教師根據(jù)自己多年的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識，通過改善零件材質(zhì)和改進(jìn)熱處理工藝的方法，很好地為企業(yè)解決了該問題。此外，對于企業(yè)生產(chǎn)過程中零件產(chǎn)生的缺陷，教師都能通過深入分析，提出很好的解決方案。
總之，構(gòu)建相對完善的“嵌入式”校企合作工作站群，充分發(fā)揮工作站的作用，為高職院校人才培養(yǎng)方案調(diào)整、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)等提供了許多便利條件，實(shí)踐證明這一模式是一種校企雙方共贏的合作模式，對高職院校的發(fā)展有很好的推動作用。
參考文獻(xiàn)
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